Методологические основания изучения готовности будущего учителя к исследовательскому обучению младших школьников

В современном обществе происходит обновление российской системы образования, особое внимание уделяется повышению качества подготовки учителей. Сегодняшние образовательные технологии стремятся обеспечить профессиональную подготовку учителей, позволяющую им достигать творческих и личностных успехов. В связи с этим, учителям предъявляются высокие требования к их профессиональной подготовке. Одной из основных составляющих процесса саморазвития школы является творческая и инновационная деятельность учителей. Именно они являются источниками развития школы, которые находят свое отражение в создании нового типа образовательного учреждения. Учителя активно разрабатывают и внедряют новые содержательные аспекты образования, а также новые образовательные технологии. Они также укрепляют связи школы с научными исследованиями и обращаются к мировому педагогическому опыту. Учитель, как ключевой участник педагогического процесса, играет важную роль в преобразовании системы образования. Он является главным исполнителем изменений, направленных на прогресс и развитие в образовании. Учителям необходимо обладать не только знаниями и методиками преподавания, но и способностью к адаптации и постоянному самосовершенствованию. Современные методы обучения ставят перед учителями задачу развития критического мышления, творческого потенциала и самостоятельности учащихся. Учителя должны быть готовыми к применению различных педагогических подходов и методов которые позволят им эффективно работать с разнообразными учениками. Помимо этого, учителя также должны уметь адаптироваться к быстро меняющимся образовательным требованиям и технологиям. Они должны быть готовыми использовать современные информационные и коммуникационные технологии в своей работе, чтобы сделать обучение более интерактивным и привлекательным для учащихся.

Таким образом, профессиональная подготовка учителей является неотъемлемой частью развития образования. Учителя должны стремиться к постоянному самосовершенствованию, быть открытыми к новым идеям и инновациям, чтобы эффективно выполнять свою роль в процессе образования и способствовать развитию учащихся.

Сформированный на ранних стадиях обучения познавательный интерес, творческие способности и исследовательские навыки составляют прочную основу для формирования будущих квалифицированных специалистов.

Различные аспекты решения проблемы формирования исследовательских умений учащихся представлены в научных исследованиях В.И. Андреева, Г.О. Лагутиной, А.Г. Иодко, А.Ю. Карлащук, Л.О. Михеевой, М.С. Мирзаева, Г.В. Лиходеевой, Д.К. Баматова, О.В. Поздняковой, Е.Ф. Варгановой, С.И. Герасимовой, М.Г. Горбенко и др. Исследование проблемы формирования исследовательских навыков во время трудовой подготовки учащихся до сих пор остается недостаточно исследованной. Именно трудовое обучение предлагает значительные потенциальные возможности для развития исследовательских умений и навыков.

Новым подходом, способным изменить сложившуюся ситуацию в образовании, может выступить антропологический подход ориентирующийся на человека как главную цель и ценность. Его основные положения раскрываются в работах Б. М. Бим-Бада, В. П. Зинченко, Е. Г. Ильяшенко, Е. И. Исаева, Ю. И. Салова, В. И. Слободчикова, Ю. С. Тюникова и других ученых. В образовании данный подход акцентирует внимание на многофакторных источниках и процессах развития личности ученика в неразрывном взаимодействии биологических, социальных и духовных факторов.

Антропологический подход в образовании — это подход, который ставит в центр внимания человека, его индивидуальность, потребности и возможности. Это философия, которая учитывает, что каждый ученик уникален и что обучение должно быть адаптировано под его индивидуальные потребности и интересы.

В контексте подготовки будущих учителей начальной школы к исследовательскому обучению школьников, антропологический подход включает в себя ряд ключевых аспектов. Он предполагает, что учителю необходимо уметь создавать обучающую среду, в которой каждый ученик может проявить свои индивидуальные способности и развить личностные качества. Это означает, что учитель должен быть способен не только передавать знания, но и стимулировать учеников к самостоятельному обучению и исследованию.

Дидактическая готовность к исследовательскому обучению школьников означает, что учитель обладает необходимыми знаниями и умениями для организации исследовательской работы. Это включает знание методов исследования, умение формулировать исследовательские вопросы и задачи, умение анализировать и интерпретировать результаты. Важно также умение создать такую образовательную среду, которая способствует активизации познавательной активности учащихся, их самостоятельности и критического мышления.

Для изучения проблемы дидактической готовности будущих учителей начальной школы к исследовательскому обучению школьников используются различные методологические подходы. В частности проводятся анкетирования, интервьюирование будущих учителей наблюдения за их практической деятельностью, анализ результатов учебной работы и другие методы, направленные на выявление факторов, влияющих на дидактическую готовность учителей к организации исследовательского обучения.

Важным аспектом антропологического подхода является также акцент на том, что учитель должен быть готов не только к передаче знаний, но и к активному слушанию учащихся, учету их мнений и предложений в процессе обучения. Это требует от учителя гибкости творческого подхода к преподаванию и умения менять свои методы и подходы в зависимости от потребностей и интересов учеников.

Антропологический подход требует от учителя также умения быть рефлексивным, то есть способность оценивать свою работу, анализировать свои успехи и неудачи, и постоянно совершенствоваться в профессии. Это включает в себя не только способность к самоанализу, но и умение принимать и использовать обратную связь от учеников и коллег.

Использование данного подхода открывает новые возможности для разработки эффективных программ и методик подготовки будущих учителей, способствующих успешной реализации исследовательского обучения в начальной школе.

Проведенный нами анализ педагогической практики профессиональной подготовки учителей начальной школы позволяет нам сделать вывод, что в настоящее время студенты не получают знания об антропологическом знании, который позволил бы раскрыть новые методы развития исследовательского обучения у младших школьников. Мы поддерживаем позицию В.И. Андреева в том, что именно из-за сужения антропологического знания в обучении студентов допускаются ряд ошибок. При внедрении антропологического подхода в учебный процесс педагогического вуза с целью формирования ценностного отношения будущих учителей к личности учащегося предполагалось значительно изменить цели, содержание и методики преподавания ряда психологопедагогических дисциплин. Антропологический подход в среднем профессиональном образовании направлен на гуманизацию педагогических взглядов и формирование у будущих педагогов ценностного отношения к развивающейся личности учащегося.

Мы предполагаем, что формирование ценностного отношения будущих учителей к личности учащегося при использовании антропологического подхода будет осуществляться эффективно при создании определенного комплекса взаимосвязанных условий:

• 1)    Осуществление анализа, преобразования и обогащения житейских знаний и установок студентов, связанных с личностью учащегося и процессом его развития, путем включения научных знаний антропологического характера.

• 2)    Подчеркивание противоречия между имеющимися и необходимыми знаниями, средствами и компетенциями для проведения процесса развития личности ученика, чтобы усилить осознание этого противоречия у будущих учителей.

• 3)    Формирование образовательной обстановки для создания общего багажа значимых смыслов в учебной и профессиональной среде, где педагоги выступают как сторонники гуманистических профессиональных ценностей.

• 4)    Включение будущих педагогов в активное участие в личностно и профессионально значимых для них видов деятельности, что способствует формированию ценностного отношения к ученику.

Современное образование требует от учителей не только традиционных знаний и навыков преподавания, но и способности развивать исследовательские умения учащихся. В связи с этим важным аспектом становится изучение готовности будущего учителя к проведению исследовательского обучения младших школьников. Для достижения этой цели предлагается использовать антропологический подход, который позволяет основательно изучить личностные особенности, ценностные установки и профессиональные убеждения будущих педагогов.

Принципы использования антропологического подхода в изучении готовности будущего учителя к исследовательскому обучению младших школьников мы определили следующим образом:

• 1)    Основное внимание уделяется изучению личностных особенностей будущего учителя и его отношению к ученикам, в том числе развитию эмпатии, умения слушать и понимать потребности каждого ученика.

• 2)    Акцентируется на ценностном отношении к процессу обучения и воспитания, где студенты осознают важность гуманистических ценностей в своей будущей профессиональной деятельности.

• 3)    Исследование студенческих знаний, убеждений и представлений о процессе развития личности учащегося и методов его изучения.

• 4)    Важным принципом является формирование готовности будущего учителя к поддержанию и стимулированию исследовательской активности учащихся, созданию условий для самостоятельного поиска и анализа информации, развитию критического мышления и умения проводить эксперименты.

• 5)    Студенты должны быть включены в разнообразные практические ситуации, которые помогут им развить навыки общения, рефлексии и профессиональной деятельности, способствующие формированию готовности к проведению исследовательского обучения младших школьников.

• 6)    Принцип активного взаимодействия с реальной образовательной практикой, включая возможность наблюдения, участия в учебноисследовательских проектах, а также использование лучших практик в области исследовательского обучения младших школьников.

• 7)    Формирование у студентов гибкого и адаптивного отношения к изменяющимся обстоятельствам, что позволит им адекватно реагировать на индивидуальные особенности учеников, а также позволит внедрять инновационные подходы в образовательный процесс.

• 8)    Содействие осознанному и целенаправленному обучению со стороны студентов, что способствует формированию их

профессиональных компетенций и мотивации к развитию собственной педагогической карьеры.

Изучение готовности будущего учителя к проведению исследовательского обучения младших школьников с использованием антропологического подхода демонстрирует уникальные перспективы в контексте современной педагогической науки. Методологические основания данного подхода позволяют глубоко погрузиться в понимание индивидуальной природы будущих педагогов, их ценностных установок и личностных особенностей, что является критически важным для разработки эффективных стратегий профессиональной подготовки учителей.

Антропологический подход позволяет выявить уникальные характеристики будущих учителей, важные для успешной реализации исследовательского обучения у младших школьников.