Методологические основы организации дистанционного обучения в колледже и вузе

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации», реализация образовательных программ может осуществляться с применением дистанционных технологий. Данная форма организации занятий в удалённом режиме создаёт условия для получения образования лицам с ограниченными возможностями здоровья, а также студентам заочных отделений средних специальных и высших учебных заведений. Особую актуальность дистанционное обучение приобрело в период пандемии COVID-19, развившейся в 2020 году. Большинство педагогов столкнулось с трудностями организационного и методологического характера: было непонятно, как адаптировать традиционные методы обучения к реалиям онлайн-занятий, как разработать взаимодействие между студентами и преподавателями и т.д. Данные исторические реалии послужили толчком к переосмыслению методологических основ организации дистанционного обучения в профессиональных колледжах и вузах, за несколько лет были апробированы специальные экспериментальные программы и проведены педагогические исследования, в рамках которых педагогами-практиками на основе анализа эмпирических данных, полученных в результате диагностики качества обучения, был сделан вывод об эф- фективности дистанционных технологий. Организация качественного ДО направлена на то, чтобы выпускник СПО или вуза владел технологиями и алгоритмами цифровой деятельности, обладал необходимыми для многих современных специальностей адаптивными навыками soft skills, а также навыками виртуализации и анимации [2, с. 351]. Методологические основы организации дистанционного обучения (ДО) составляют дидактические принципы, организационные формы и педагогические технологии (методы и приёмы), адаптированные под условия учебновоспитательного процесса в удалённом режиме.

В процессе проектирования онлайн-занятий и разработки их содержания необходимо соблюсти следующие принципы:

• -    Принцип информационной доступности – обеспечение доступа студентов к электронным библиотечным системам и специально созданной базе данных учебного заведения, которая должна включать разнообразные методические обучающие материалы (текстовые лабораторные практикумы, аудио и видео-лекции) [1, с. 245].

• -    Принцип интерактивности – возможность получения обратной связи от субъектов образовательного процесса в рамках

дистанционного режима обучения [5, с. 135].

• -    Принцип деятельности – создание условий для самостоятельного овладения студентами новой информацией. Успешность реализации данного принципа во многом зависит от содержания электронной информационно-образовательной среды учебного заведения, которая представляет собой совокупность программного обеспечения и сервисов, позволяющих реализовать качественный процесс обучения студентов и научную деятельность профессорско-преподавательского состава в дистанционном режиме [4, с. 461].

• -    Принцип системности – содержание дистанционных занятий лаконично дополняют друг друга, способствуя формированию единой системы знаний.

• -    Принцип последовательности – деятельность студентов организована в определённой последовательности, обеспечивающей определённый педагогический результат.

Выбор организационных форм ДО зависит от информационной компетентности преподавательского состава и самих обучающихся. Если образовательный процесс огранивается занятиями в форме лекции, для которой, как правило, используется программа для организации видеоконференций и демонстрируемая студентам интерактивная презентация; а также занятиями по контролю и оценке уровня знаний, содержание которых сводится к прохождению тестов и отправке заданий на электронную почту, то дистанционное образование неэффективно. Чем разнообразнее формы онлайн-занятий и чем больше задействовано виртуальных ресурсов и сервисов, тем эффективнее процесс дистанционного обучения, поскольку он может обеспечить один из критериев оценки качества ДО - взаимодействие между его субъектами [3; 8]. Реализация данной задачи предполагает проектирование следующих видов онлайн-занятий:

• -    Интерактивный «круглый стол» – занятие, во время которого студенты в процессе совместной коллективной деятельности выполняют задания с применением виртуальной доски [3, с. 11]. Педагогиче-

• ская цель проведения виртуального круглого стола заключается в организации совместной деятельности обучающихся для достижения единой поставленной академической цели [7, с. 276]. В рамках данного занятия целесообразно организовать деятельность студентов с помощью метода «мозговой штурм», суть которого заключается в решении проблемной задачи с помощью пометок на виртуальной доске.

• -    Web-квест – игровая форма, предполагающая прохождение в интерактивном формате проблемных заданий. Моделируя или имитируя условия, приближая обучающихся к будущей профессиональной деятельности, игра служит средством интенсификации образовательного процесса [9, с. 90]. Учебный web-квест является эффективным способом интерактивного взаимодействия преподавателя и студентов, а также студентов между собой [6, с. 203]. В качестве эффективного средства обучения педагогам целесообразно использовать исследовательский метод, основанный на поиске информации (например, в процессе подготовки к прохождению web-квеста).

• -    Занятие-кейс – групповой разбор ситуаций, имитирующих будущую профессиональную деятельность. В основе данной организационной формы - технология case-study, реализация которой в режиме ДО предполагает разработку разнообразного наглядного материала (интерактивных таблиц, учебных видеороликов и т.д.) Помимо развития аналитических способностей студенты приобретают навыки командной работы.

• -    Деловая игра – командная разработка управленческих решений в рамках определённой профессиональной деятельности. Организация данной форма может осуществляться с помощью технологии STL (Student Team Learning), где каждый член группы выполняет определённую часть общего задания, отвечая за промежуточный результат. В результате подобного «проигрывания» в дистанционном режиме ситуаций, связанных с решением профессиональных задач, студенты закрепляют навыки работы в коллективе.

• -    Позиционный семинар – практикоориентированное онлайн-занятие, в рамках

которого студентам необходимо аргументировать свой ответ с помощью не только словесных методов, но и наглядного интерактивного материала.

Таким образом, разработанность мето- ционного обучения в колледже и вузе позволяет создать оптимальные условий для будущей профессиональной самореализации студентов в условиях информационной эпохи.

дологических основ организации дистан-