Методологические подходы к подготовке будущего учителя физической культуры к профессиональной деятельности

Процесс развития личности, частью которого является физическое воспитание, неоднозначен, и в некоторой степени стихиен. Так, сегодня почти невозможно однозначно представить ход социализации ребенка, учитывая характер и степень воздействия на него внешних сил, ближайшего окружения. И в данном случае только школа может стать гарантом устойчивой, а главное общественно одобряемой социализации ребенка. И с развитием «негативных практик» в молодежной среде на педагога возлагается задача обеспечения устойчивого морального, этического, интеллектуального и физического развития школьника. Актуальность исследования, таким образом, обусловлена высоким значением подготовки будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности.

Обучение школьников в средней школе подразумевает работу педагога по формированию определенного набора знаний, разнообразных по содержанию умений и навыков. Это требует от учителя постоянного совершенствования своих профессиональных компетенций, их соответствия условиям современной школы. Данная проблема подробно рассматривается такими исследователями социально-философских вопросов, как В.Г. Афанасьев1, Б.С. Гершунский2, сформировавшими представление о важности профессиональных теоретических знаний у будущих педагогов физической культуры. Среди исследователей из сферы психологии можно выделить работы П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, в которых обосновывается важность психологической подготовки будущего педагога физической культуры (Гальперин, 1966; Давыдов, 2000). При этом, как отмечает А. Орынбекқызы, особую важность представляет методическая подготовка будущего педагога физической культуры к обучению двигательным действиям (Орынбекқызы, 2018).

Рассмотрим ключевое понятие, интересующее нас в рамках настоящей работы.

Двигательное умение – это автоматизированный характер управления движениями, сформировавшийся в результате постоянного уточнения и коррекции личностью техники их выполнения на основе системных знаний и регулярной практики. Условия для возникновения такого рода умений создаются в том числе на занятиях по физической культуре в школе, где ключевым актором данного процесса выступает учитель.

Как отмечает Н.А. Берштейн, педагогу необходимо уметь формировать у школьников и занимающихся в спортивных секциях устойчивые двигательные навыки, которые важны для поддержания их организма в тонусе и физического развития в целом (Бернштейн, 1997).

Совершенствование двигательных действий при многократном повторении ведет к автоматизации процесса их выполнения. Обучение двигательным действиям школьников основано на формировании активных физических качеств личности посредством определенных методов и технологий с учетом психофизиологических закономерностей обучения.

Учителю необходимо понимать, как именно выполняются движения для точного их воспроизведения в процессе тренировок и соревнований (Пегов, 1989). Именно поэтому сегодня особое внимание в процессе подготовке будущих педагогов уделяется формированию конкретных педагогических навыков и умений, которые позволят развивать физические качества ребенка.

Кроме того, в подготовке будущих учителей физической культуры к развитию двигательных навыков и умений школьников значительное внимание уделяется возрастным особенностям обучающихся. Так, помимо того, что будущего педагога необходимо подготовить к обучению детей управлению своими движениями на основе понимания закономерностей контроля над частями тела, его также необходимо подготовить к формированию адекватной оценки собственных физических кондиций. Во многом это обусловлено тем обстоятельством, что дети в период обучения в среднеобразовательной школе максимально подвижны, их психофизиологические, физические и интеллектуальные способности динамично развиваются, однако знания о закономерностях движения тела, как правило, не всегда сформированы, что не позволяет школьникам самосовершенствоваться в целях укрепления здоровья.

В программу подготовки будущих учителей физической культуры включены дисциплины, освоение которых позволит им обучать детей правильному выполнению движений, в том числе направленных на общефизическое развитие, а также на развитие навыков управления отдельными частями тела, мышцами, которые необходимы учащемуся в особых ситуациях (Кудрявцева и др., 2014).

В содержание подготовки учителей физической культуры к обучению школьников двигательным действиям входят: освоение ими техник выполнения действий, методики формирования детского двигательного опыта, отработка технологий общефизического развития, использование различных методов совершенствования двигательных умений и навыков.

Аналогичные требования предъявляются к будущим тренерам, которые будут совершенствовать двигательные умения и навыки подопечных в условиях спортивных секций и специальных школ, обучать их техническим действиям в избранном виде спорта.

Следовательно, высшая школа должна быть ориентирована на подготовку специалистов в сфере физической культуры, формирование у них компетенций, направленных на развитие физических качеств и способностей детей, умения организовать самостоятельные занятия физкультурно-оздоровительной деятельностью и способствовать совершенствованию спортивного мастерства школьников.

В ходе вузовской подготовки у будущих педагогов формируются соответствующие навыки, которые позволят им достичь значимых результатов в деле совершенствования физического развития детей. Среди них:

• –    определение уровня двигательного опыта и склонности к двигательной активности;

• –    обеспечение соответствия выбранных методов развития двигательных навыков уровню физической подготовки и способностям обучающихся;

• –    использование координации методов педагогической работы в соответствии с потребностями школьников;

• –    применение в работе разнообразных технологий и методов обучения детей;

• –    формирование у обучающихся интереса к спортивной деятельности, мотивации к собственному физическому развитию и осознанному отношению к физической активности (Khubbiev, El'murzaev, 2014).

Будущие педагоги физической культуры должны быть готовы к практической деятельности, поэтому особое внимание уделяется:

• –    формированию у них положительной учебной мотивации. Так, будущего педагога не просто обучают методике работы с детьми, но и способствуют приобретению им положительного отношения к спорту и физической культуре, которое впоследствии он будет транслировать своим ученикам, воспроизводя в новом поколении ценности здоровья, активного образа жизни, осознанного отношения к двигательной активности;

• –    созданию системы представлений и знаний о двигательных действиях, которые составляют содержание базового уровня физического образования, а также основу для углубленного обучения технико-тактическим действиям в учебной и соревновательной физической активности;

• –    обеспечению условий для развития у будущих педагогов навыков диагностики уровня сформированности двигательных умений у обучающихся (Кудрявцева и др., 2014).

Будущему педагогу необходимо иметь представление о трех этапах обучения двигательным действиям: начальном разучивании, углубленной отработке и совершенствовании двигательного действия. К сожалению, их не всегда получается отработать в рамках практики, что определяет необходимость увеличения сроков её прохождения в процессе подготовки будущих учителей физической культуры. На это указывает и Н.В. Матюнина, изучающая уровень соответствия содержания ФГОС ВО 3 ++ актуальным реалиям работы в школе (Матюнина, 2019).

По нашему мнению, специфика работы со школьниками состоит в том, что педагогу необходимо не просто сформировать определенные навыки двигательных действий у детей, а обучить их практическому применению без ущерба для здоровья и с максимальной эффективностью. Для этого в процессе подготовки будущих учителей предусмотрен целый комплекс мероприятий, который позволит педагогу впоследствии успешно формировать положительное отношение к физической культуре и спорту в среде школьников, развивать личностные и физические качества детей.

Будущих педагогов учат дифференциации методов работы, реализации индивидуального подхода в работе. Студентов готовят к профессиональной деятельности не только в условиях школы, но и в специализированных учебных заведениях спортивной направленности, контингент которых составляют одаренные в физическом отношении дети, уже имеющие определенные двигательные навыки. Это обстоятельство подчеркивает важность отработки методики работы в практических условиях, что должно подразумевать увеличение нагрузки на студентов в рамках прохождения ими различных видов практик.

Учитывая всё вышеизложенное в рамках данного исследования, можно сделать ряд выводов.

Во-первых, перед современным учителем стоит важная задача обучения и развития школьника путем формирования у него не просто определенного набора знаний, а особых умений и навыков, важных для укрепления здоровья, коррекции физического развития и социализации. Педагог должен быть ориентирован на передачу учащимся определенных знаний о важности здорового образа жизни, формирование у них положительного отношения к физической культуре и спорту, развитие умений и навыков, которые позволят детям правильно развиваться и оставаться в хорошей физической форме, быть здоровыми и духовно, и физически. Для этого необходима качественная подготовка будущих учителей физической культуры к работе с детьми.

Во-вторых, достижение цели профессионального развития подразумевает решение значительного перечня задач, среди которых центральное место занимает развитие навыков обучения двигательным действиям. В процессе работы с детьми учителю физической культуры необходимо не просто обучать своих подопечных управлять движением, используя специальные и педагогические приемы, но и ориентировать их в направлениях физического развития, использовать методы, которые позволят снизить риски перенапряжения детей на занятиях и совершенствовать технику выполнения ими двигательных действий с помощью специальных упражнений.