Методы активного обучения как мотивационная составляющая изучения иностранного языка в условиях стриминга

Компетентностная образовательная парадигма ориентирует академические процессы не на передачу информации, а на ее понимание и способность использования. Такой подход предусматривает расширение роли преподавателя: он может быть консультантом, организатором обучения, руководителем проектов, помощником и наставником, менеджером знаний, а не только «передатчиком» информации. Обучающийся, в свою очередь, рассматривается как субъект познавательной деятельности, что предусматривает его учебную активность. В рамках изменившихся ролей участников образовательного процесса использование инновационных образовательных технологий, методов и форм активного обучения (деловых игр, тренингов, кейсов, дискуссий, проектов и др.) должно быть необъемле-мой составляющей организации аудиторной и самостоятельной работы.

В современном мире сложно представить себе продуктивное обучение иностранному языку без использования вышеперечисленных методов при построении увлекательных тематических аудиторных занятий. К сожалению, во многих высших учебных заведениях до сих пор не созданы условия для их эффективного внедрения и применения. На неязыковых направлениях подготовки в вузах заня-

тия по иностранному языку традиционно проходят в академических группах вне зависимости от индивидуального уровня владения языком, при этом количество студентов в группе может достигать 25–30 человек. Основу обучения английскому языку составляет работа с усредненными материалами по направлению подготовки (зачастую это чтение и перевод текстов, заучивание наизусть новых слов и т. д.). Такие условия не способствуют появлению дополнительного интереса у большинства студентов, которые, как показало анкетирование первокурсников, проведенное в Дальневосточном федеральном университете (ДВФУ) в Инженерной школе в октябре 2016 г., изначально приходят из школы с низкой мотивацией к изучению иностранного языка: только 39% (376 человек из 964 опрошенных) ответили положительно на вопрос о желании продолжать изучать английский язык в высшем учебном заведении.

С развитием технологий умение просто «читать и переводить» отошло на второй план: это можно делать с помощью различных устройств. Задача обучения студентов основному умению – умению общаться на иностранном языке – требует как эффективной организации и проведения преподавателем аудиторного занятия, так и наличия административно установленных условий его проведения.

С педагогической стороны удачным решением для повышения результативности проводимого занятия по любой дисциплине можно считать методы активного обучения. А.А. Вербицкий интерпретирует сущность этого понятия следующим образом: активное обучение знаменует собой переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении [1, c. 82].

М.М. Новик выделяет следующие отличительные особенности активного обучения:

• –    принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания;

• –    достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т. е. в течение всего занятия);

• –    самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых;

  – интерактивный характер (от англ. interaction – «взаимодействие»), т. е. постоянное взаимодействие субъектов учебной деятельности (обучаемых и преподавателей) посредством прямых и обратных связей, свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы [3, с. 5].

На занятиях по иностранному языку методы активного обучения могут быть использованы при выполнении практически любых упражнений. Рассмотрим их применение в форме коротких заданий или игр, способствующих закреплению лексики и грамматики основного урока, расширяющих кругозор обучающихся, развивающих коммуникативные навыки, а также повышающих мотивацию к дальнейшему изучению иностранного языка. Такие задания могут использоваться на любом этапе занятия. Согласно кембриджской методике преподавания английского языка, в зависимости от времени использования их делят на warmers (англ. «разогрев») – разминочные упражнения в начале занятия, fillers (англ. «наполнитель») – упражнения в середине занятия или в любое свободное время, coolers (англ. «охладитель») – упражнения в конце занятия [9, с. 93].

В вышеуказанной методике также отмечается важная особенность warmers, fillers и coolers – взаимосвязь с реальными жизненными ситуациями, что позволяет персонализировать свои ответы, по необходимости – по примеру. В то же время задания должны быть достаточно гибкими и побуждать к спонтанным ответам.

Положительный эффект проявляется тогда, когда члены группы спокойно общаются на иностранном языке, не чувствуя скованности или «страха». Большим плюсом всех форм методов активного обучения и «активизаци-онных» заданий является то, что все упражнения и игры могут быть адаптированы для любого уровня владения языком и быть интересны всем обучающимся [Там же, с. 79].

В начале курса основные цели данных приемов – это знакомство с группой и адаптация. На последующих занятиях это создание благоприятной атмосферы, активизация группы на утренних занятиях или небольшой «отдых и расслабление» на вечерних, представление новой темы или повтор предыдущей, а также переход от одной темы к другой. Кро- ме того, warmers, fillers и coolers можно применять в качестве активного перерыва во время занятия с целью отвлечься от какого-либо вида деятельности и дать обучающимся передохнуть (например, если занятие аспектное или посвящено в большей степени одному виду деятельности). Они помогают сделать переход от одного упражнения к другому, разрядить атмосферу и добавить долю юмора и хорошего настроения, провести практику свободной устной речи в нестрессовой обстановке, дополнительно потренировать лексику и грамматику в непринужденной форме. Для организации работы рассматриваемые приемы используются, чтобы подождать опаздывающих перед началом работы над основной темой занятия, заполнить время, если группа закончила выполнение запланированных заданий раньше, начать и / или закончить занятие на позитивной ноте. Достижение разных целей использования методов активного обучения помогает добиться главного – привлечь и заинтересовать обучающихся, мотивировать к дальнейшему изучению иностранного языка.

Для эффективного проведения warmers, fillers и coolers на занятиях по английскому языку необходимо учитывать дифференцированный и компетентностный подходы в обучении, по мере возможностей языкового уровня обучающихся стараться придерживаться принципа использования только английского языка даже в моноязычной группе, учитывать разные стили обучения как индивидуальные способы усвоения информации (визуальный, аудиальный, кинестетический), использовать различные формы группирования обучающихся (по парам, тройкам, командам и т. д., попеременно меняя их состав), а также придерживаться основной тематики занятий и применять задания контекстного типа.

Использование warmers, fillers и coolers дает, в свою очередь, возможность преподавателю наладить и поддерживать педагогический контакт с группой, сделать занятия более позитивными, внести творческое начало, что всегда способствует улучшению взаимопонимания всех участников учебного процесса. Кроме того, в доброжелательной обстановке проще поддержать и усилить мотивацию.

Как показывает практика преподавания английского языка на неязыковых направлениях подготовки в ДВФУ, наиболее продуктивным является использование методов активного обучения в условиях применения стриминга (англ. streaming), который в дан- ном образовательном контексте подразумевает разделение обучающихся на группы согласно их уровню знаний.

С целью развития англоязычной среды в рамках программы повышения конкурентоспособности ДВФУ и участия вуза в Проекте 5-100 в образовательный процесс была внедрена образовательная модель «Бакалавриат 2.0» (Базовое образование в ДВФУ – FEFU Core Education). Данная модель предусматривает использование смешанного обучения (англ. blended learning – программа, включающая разнообразие методов предоставления учебного материала, в том числе на онлайн-платформе), а в организацию аудиторных занятий по иностранному языку (английскому) был внедрен стриминг. Деление по уровням у первокурсников ДВФУ набора 2016–2017 г. было проведено для дисциплины «Иностранный язык» (английский), которая является обязательной к изучению. Группы были сформированы на основании уровня владения английским языком по CEFR (англ. Common European Framework of Reference – Общеевропейской компетенции владения иностранным языком), выявленного после единого входного тестирования, проведенного внешней независимой организацией на онлайн-платформе (Cambridge LMS). Данное деление не повлияло на состав академических студенческих групп по выбранным направлениям обучения, т. к. все занятия английским языком поставлены в расписании одновременно у нескольких групп, по аналогии с потоковыми лекциями или занятиями физкультурой, что позволило эффективно провести деление по уровням, не затронув расписание остальных изучаемых дисциплин. Но в отличие от физкультуры, где студенты могут выбирать вид спорта для посещения, стриминговое деление на группы было административным.

Для всех языковых уровней подбирались единые учебные и контрольно-экзаменационные материалы в комплексе с онлайн-про-граммой: для неязыковых направлений подготовки было выбрано второе издание Touchstone (Cambridge University Press) с поддержкой ЛМС на соответствующем сайте – онлайн-платформой Cambridge LMS Touchstone. Материалы выбирались исходя из требований к реализации учебных дисциплин, формирующих общекультурные компетенции ОК7, ОК12, к которым относится «Иностранный язык».

Рассмотрим несколько примеров использования методов активного обучения в форме warmers, fillers и coolers на практических занятиях по английскому языку по программе «Иностранный язык», проводимых с использованием разноуровневого учебного комплекса Touchstone (2-е издание Cambridge University Press).

• 1.    Running dictation (англ. «диктант на бегу») [5]. Может использоваться во время или после изучения любой темы, например “Accidents happen” (Unit 9, Lesson B, Touchstone 2). Упражнение направлено на отработку новой лексики. Группа делится на команды по несколько человек, каждой команде выдается список транскрипций новых слов, подготовленный преподавателем заранее на отдельных карточках. По количеству команд за пределами аудитории либо в разных ее концах преподаватель также заранее закрепляет рисунки тела человека. Задача команд – поочередно каждому игроку вытаскивать карточки со словами-транскрипциями, угадывать само слово, бежать и подписывать на рисунке своей команды нужное название части тела. Выигрывает та команда, которая максимально быстро и правильно подпишет все заданные слова.

• 2.    It is something that… (англ. «Это то, что…») [7, с. 36]. Упражнение направлено на отработку новой лексики и грамматики, развитие речевых навыков. Преподаватель заранее готовит список новых слов на отдельных карточках. Группу можно разделить на несколько команд. Игроки каждой из групп поочередно вытягивают карточки со словами. Их задача – объяснить группе написанное слово, не называя его. Команда, которая быстрее угадывает слово, получает очко. Выигрывает команда, набравшая большее количество очков. Например, тема “Neighborhoods” (Unit 6, Lesson A/D, Touchstone 1) + грамматика There is / there are и глагол can : студентам необходимо объяснить названия разных мест в городе, не называя их, но рассказывая своей группе / команде, что можно сделать / найти / увидеть в этих местах.

• 3.    Life in the jungles (англ. «жизнь в джунглях») [6, с. 22]. Упражнение направлено на развитие речевых навыков, отработку лексики и грамматики, например условных предложений нулевого, первого и второго типов с if (Unit 8, Lesson B, Touchstone 3). Упражнение можно выполнять в парах или командах. Задание: все должны представить, что они летели на каникулы, но их самолет из-за неисправности был вынужден совершить посадку в джунглях, и теперь всем необходимо прой-

• ти 200 км до ближайшего населенного пункта. Обучающимся в командах нужно написать десять предметов, которые они возьмут с собой в дорогу. После составления списка студенты читают свои результаты, а преподаватель выписывает их на доску. Затем командам нужно выбрать по два (самых важных) предмета из списка на доске. Обязательным условием является то, что необходимость выбора тех или иных предметов должна быть аргументирована. В качестве итогов можно составить список наиболее повторяющихся и совпавших идей у всех команд.

Системное и целенаправленное применение активных методов в образовательном процессе, в том числе warmers, fillers и coolers , позволяет обеспечить результативность образовательного процесса и гарантированное достижение запланированных целей обучения, воспитания и развития.

Как отмечает Е.А. Нестерова, игровая форма разбора и презентации материала, возможность двигаться и разговаривать в процессе обсуждения заданий, подключение творчества при подготовке презентации, соревнование команд, азарт, значительная доля самостоятельности на уроке, ответственность за правильность представления материала и усвоения его другими – все это вызывает развитие высокой мотивированности обучающихся, интерес и желание заниматься. Образовательный процесс перестает быть чем-то навязанным извне, он становится органичной частью жизни обучающегося как дома при подготовке (причем подготовка тоже может стать командной), так и на занятии, когда у обучающегося появляется возможность проявить себя в разных формах [4, с. 4].

Для оценки итогов эффективности стриминговой модели организации учебного процесса, в рамках которой все занятия велись с использованием методов активного обучения, в конце первого и второго годов обучения проводились тестирования для определения текущего уровня владения английским языком. Были проанализированы результаты входного и итогового тестирований студентов инженерных направлений подготовки: 13.03.02 «Электроэнергетика и электротехника» (двух групп – 66 чел.), а также 21.03.01 «Нефтегазовое дело» (трех групп – 84 чел.). Данные студенты занимались в разных языковых группах на разных уровнях (от А1 до В1+). Результаты тестирования показали, что у большинства студентов после обучения по новой программе

Результаты входного и итогового тестирований студентов инженерных направлений подготовки (13.03.02 «Электроэнергетика и электротехника» – 66 чел., 21.03.01 «Нефтегазовое дело» (бакалавриат) – 84 чел.)

Характеристика уровней [8, с. 2]		CERF	Итоги тестирования бакалавров «Электроэнергетика и электротехника» (% / человек)		Итоги тестирования бакалавров «Нефтегазовое дело» (% / человек)
			сентябрь 2016 г.	июнь 2018 г. (59 чел., 7 чел. отчислены)	сентябрь 2016 г.	июнь 2018 г. (60 чел., 24 чел. отчислены)
A Элементарное владение	A1 A2	A1	11% / 8 чел.	7% / 4 чел.	26% / 22 чел.	5% / 3 чел.
		A1 / A2	38% / 26 чел.	24% / 14 чел.	38% / 32 чел.	10% / 6 чел.
		A2	22% / 15 чел.	18% /11 чел.	14% / 12 чел.	18% / 11 чел.
B Самодостаточное владение	B1 B2	A2 / B1	16% / 11 чел.	12% / 7 чел.	11% / 9 чел.	30% / 18 чел.
		B1 / B1+	7% / 5 чел.	22% / 13 чел.	7% / 6 чел.	24% / 14 чел.
C Свободное владение	C1 C2	B2 / В2 – C1	6% / 1 чел.	17% / 10 чел.	4% / 3 чел.	13% / 8 чел.
		С2	–	–	–	–

уровень владения английским языком повысился на одну, а у некоторых – на две ступени.

Учитывая весьма невысокий входной уровень, ожидать стопроцентных максимальных результатов бессмысленно. Но в любом случае в таблице выше отражена положительная динамика: в разы уменьшилось количество студентов с уровнем А1 и А1–А2 (элементарное владение), а большая часть студентов перешагнули на уровень В1 (самодостаточное владение) и выше.

В вышеуказанных группах (119 чел.) в сентябре 2018 г. было проведено анкетирование, которое показало положительное отношение студентов к обучению в условиях стриминга (90,75%), а также увеличение числа студентов, желающих продолжить изучение английского языка (72,26% в отличие от данных опросника в октябре 2016 г., где желание к дальнейшему изучению было только у 43%) и считающих, что знания и умения, полученные на занятиях по английскому языку, будут способствовать их личностному и профессиональному успеху (62,18% вместо 28,57% в начале курса). Из участвовавших в анкетировании 10 чел. (8,4%) уже посещают курсы по английскому языку или получают дополни- тельную квалификацию по программе «Переводчик английского языка» в центре изучения иностранных языков ВИ-ШРМИ ДВФУ. Среди комментариев к анкетам можно отдельно отметить одобрительные отзывы о применении на занятиях методов активного обучения и возможности принимать участие во всех формах заданий, т. к. они были адаптированы под языковой уровень студентов всей группы (86,55%).

Таким образом, после первого опыта внедрения образовательного стриминга по английскому языку можно сделать вывод, что на языковых дисциплинах он нацелен на исключение неравенства в группе как по сложности и возможности усвоения новых знаний, так и при получении итоговой оценки за курс. Это увеличивает продуктивность занятий, создавая комфортную среду для изучения, и положительно влияет на рост мотивации студентов неязыковых направлений подготовки. Дополнительным преимуществом такой организации занятий является возможность применения методов активного обучения даже на основе небольших заданий и упражнений, в выполнении которых могут быть задействованы все студенты.