Методы формирования знаний об исторической периодизации фортепианного исполнительства у студентов ссуза

Курс «История фортепианного исполнительства» — один из важнейших компонентов цикла специальных дисциплин, включающий в себя наряду с изучением фортепианной литературы вопросы теории и истории исполнительства. Согласно Государственному образовательному стандарту Министерства образования РСФСР для ссузов указанная дисциплина содержит следующие дидактические единицы: возникновение, становление, преобразование инструмента; выявление закономерностей развития выразительных и технических его возможностей; этапные изменения художественных задач исполнительства, технических средств, функционирования искусства в обществе [3]. Следовательно, успешное изучение этой дисциплины учащимися зависит от умения преподавателя не только последовательно излагать факты истории фортепианного исполнительства, но и проводить их историко-генетический анализ, исследование причинноследственных связей и отношений, многообразных действующих факторов [2, с. 98—100]. В историко-педагогическом процессе явления и факты могут быть раскрыты с противоположных позиций в виде концепции, в которой представлена целостная картина исторического процесса.

Любой метод обучения предполагает мысленное предвидение преподавателем желаемого результата, понимание того, зачем конструируется данная система действий. Он сопряжен также с тщательным отбором необходимых средств и путей достижения намеченной цели. Метод включает в себя и конкретные практические действия. Преподаватели дисциплины «История фортепианно-

го исполнительства» чаще всего используют традиционные методы наблюдения, наглядности, беседы, анкетирования, тестирования и т. п. К основным этапам учебной работы относятся постановка задачи, поиск средств и способов ее решения, контроль и оценка хода и результатов работы.

От заданного преподавателем уровня усвоения учебного материала зависит методика его изучения. Методы формирования представлений о каком-либо явлении включают в себя разносторонние воздействия на сознание, чувства и волю обучаемого. Огромное значение в процессе формирования представлений принадлежит самой личности учащегося. Влияния среды, общества, родителей, учителей — это внешние факторы развития личности. Природные склонности и влечения, чувства и переживания, которые возникают под влиянием внешних обстоятельств, а также генетический компонент, или наследственность, — факторы внутренние. Развитие и формирование представлений происходят в результате взаимодействия внешних и внутренних факторов. Они взаимообусловлены, в случае ущербности одного из них может пострадать весь процесс развития индивида. Таким образом, преподавателю необходимо учитывать не только фенотип учащегося, но и его возрастную специфику. Наиболее соответствующими особенностям возраста студента ссуза следует признать поисковые методы, которые обеспечивают его определенную самостоятельность, столь желанную в этом возрасте (написание реферата на тему, остро интересующую студента, самостоятельное изучение литературы, исполнительский анализ шедевров фортепианной музыки и др.).

Наглядность в обучении музыке — дидактический принцип, согласно которому обучение строится на конкретных музыкальных слуховых образах, непосредственно воспринятых учащимися. Наглядность обогащает круг их представлений, облегчает восприятие учеб ного материала, развивает наблюдательность и мышление, помогает более глубокому и прочному усвоению понятийного аппарата дисциплины. К соответствующей группе методов относятся беседа, рассказ, лекция, диспут и музыкальные иллюстрации. При применении этих методов эффективными формами организации учебных занятий становятся учебные дискуссии, участие в конференциях студенческого научного общества, совместное с преподавателем посещение филармонических концертов с их последующим обсуждением.

Большое значение в формировании стойкого интереса студента к учебной дисциплине придается методам длительного педагогического воздействия (систематическому слушанию музыки; системности обучения; постоянному общению преподавателя с учащимися).

По характеру воздействия на учащегося методы формирования представлений делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание.

Убеждение предполагает умение преподавателя логически доказывать необходимость понятия музыкального историзма, на основе которого учащиеся могут сформировать систему взглядов на историю фортепианного исполнительства. Убеждение как метод в процессе формирования представлений об исторической периодизации фортепианного исполнительства реализуется через разные формы. В частности, преподавателем предлагаются к прослушиванию фортепианные произведения различных стилей в различных интерпретациях, а затем проводится их коллективное обсуждение, в процессе которого определяется принадлежность каждого произведения конкретной художественной эпохе. Для реализации метода убеждения педагогу чрезвычайно важно знать мнение студентов по обсуждаемому вопросу, а также факты и явления, которые их волнуют. Применяя метод убеждения, педагог должен быть уверен, что у студентов достаточно знаний для ответов на поставленные вопросы.

Эффективность метода убеждения зависит от соблюдения целого ряда педагогических требований. К ним относятся высокий авторитет преподавателя у воспитанников, искренность, конкретность и доступность его высказываний. Необходимы также учет возрастных и индивидуальных особенностей студентов, ориентация на их слуховой опыт.

Немалую роль в воспитании молодого музыканта играет региональная специфика, социокультурная среда, в которой он ежедневно находится. Например, в относительно небольших городах, не являющихся областными центрами, музыкальные училища и колледжи искусств становятся культурообразующими объектами. Это требует повышенной активности всего преподавательского состава учебного заведения, чтобы отчасти компенсировать дефицит непосредственных культурных впечатлений у студентов. Практическая деятельность обучающихся организуется через различные формы педагогической работы: студенты выезжают на филармонические концерты в соседние крупные центры, готовят доклады по различным вопросам исполнительства, выступают на научнопрактических конференциях. Результаты подобной работы могут фиксироваться в форме студенческих печатных работ. Так, в Озерском колледже искусств были опубликованы материалы научно-практической конференции к 100-летию Д. Шостаковича (доклад «Об особенностях исполнения второго концерта Д. Д. Шостаковича»), в Миасском колледже культуры и искусства — материалы научно-практической студенческой конференции «О влиянии российских школ на мировую культуру» (доклад «А. Г. Рубинштейн — молодым»).

Особого внимания заслуживает информационный потенциал дисциплины «История фортепианного исполнительства», включающей в себя широчайший круг художественных явлений. Их познанию студентами способствуют многочисленные публикации последних лет, вы шедшие в различных издательствах страны, статьи в специальных журналах: «Музыка и время», «Музыкальная академия», «Музыкальная жизнь», «Фортепиано» и др.

Задача педагога состоит в том, чтобы стремиться овладеть эффективной методикой преподавания своей дисциплины и добиться оптимальной организации педагогического процесса. Разнообразные виды обучающей деятельности (познавательная, исполнительская, художественная, аналитическая) могут принимать самые разные организационные формы: викторины, концерты, конкурсы, творческие презентации, конференции и т. д. Большим подспорьем для преподавателя должны стать технические средства обучения: аудио- и видеоматериалы, а также использование возможностей компьютерных технологий.

Педагог каждый раз выбирает наиболее рациональный для данного урока комплекс задач формирования у студентов представлений об исторической периодизации фортепианного исполнительства, делая акцент на особенностях музыкального мышления определенной художественной эпохи и специфике его воплощения в различных интерпретационных решениях. Подобный подход позволяет студентам среди вариантной множественности интерпретаций обнаружить некую инвариантную общность, которая станет объективным ориентиром для формирования историчности мышления.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• 1.    Белкин, А. С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко ; Урал. гос. пед. ун-т ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург, 2005. — 298 с.

• 2.    Государственный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0501 «Инструментальное исполнительство» [Электронный ресурс] / Министерство образования и науки РФ. — М., 2002. — 1 электрон. опт. диск.

Поступила 28.10.08.