Методы и показатели оценки уровня сформированности языковых компетенций работников высшей школы

На данный момент в рамках проведения государственных и общественных аттестаций образовательных учреждений в России и за рубежом одним из показателей является оценка качества деятельности профессорско-преподавательского состава и его компетентности. По мнению Е.Ю. Васильевой, «наличие и соответствие мировым стандартам системы оценки качества деятельности профессорско-преподавательского состава становится необходимым условием вхождения российского профессионального образования в мировое и европейское образовательное пространство» [1, 10]. Кроме того, решение проблемы обеспечения качества высшего образования, отвечающего современным требованиям, неразрывно связано с меняющейся ролью преподавателей в образовательном процессе, что подразумевает, в частности, четкий и четкий механизм оценки качества его образования. виды деятельности, которые сегодня нельзя рассматривать отдельно от направленных на повышение качества подготовки выпускников.

Однако нынешние сертификационные показатели для оценки кадрового обеспечения образовательного процесса носят более формальный характер и чаще основаны на статистической оценке и анализе информации об образовании учителей старших классов, их должностях, наличии ученых степеней, званий, количества и качества. научных работ и публикаций. Хотя реальная деятельность преподавателя вуза, осуществляемая в различных областях, в каждой из которых преподаватель выполняет разные роли, выполняет разные функции и проявляет свою творческую индивидуальность в различных видах деятельности, не подвергается объективной и разносторонней оценке.

Переход на Болонскую систему образования и новые требования ФГОС, меняют традиционное представление о высшем профессиональном образовании. Внедрение компетентностного подхода, увеличение доли самостоятельности обучающихся, обучение по индивидуальным планам требуют изменения отношения к образовательному процессу и подходов к оценке и повышению его качества.

Результат обучения сегодня оценивается с точки зрения формирования у выпускников необходимого набора компетенций. В то же время студенты могут сформировать необходимые компетенции только у преподавателя, который им в полной мере обладает, что определяет необходимость применения компетентностного подхода к оценке качества деятельности факультета вуза и выступает в качестве необходимого условие повышения качества высшего профессионального образования.

В рамках компетентностного подхода его методы выделяются для структурирования процесса сбора информации о работе, выявления эффективного поведения, качества достижения успеха, работы с сотрудниками, посредством проведения анализа работы. Анализ работы предполагает выявление образцов лучших решений поставленных задач. Методы компетентностного подхода представлены в таблице 1.1.

Таблица 1.1

Методы компетентностного подхода

В дополнение к методам компетентностного подхода необходимо углубиться в методы оценки сформированных компетенций в целом, которые помогают надежно оценить сформированную компетенцию как целостное новообразование - набор способностей, используемых для достижения или профессиональные цели.

Как правило, оценка сформированных компетенций осуществляется в процессе наблюдения за выполнением сложных комплексных действий сотрудника - метод наблюдения на рабочем месте, в рамках которого оцениваются правильность выполнения подготовительных и основных работ, промежуточные и конечные результаты деятельности. [2, 69-70]. Также оценку можно провести при помощи метода экспертных оценок, который представляет многофакторный и всесторонний обзор не только деятельности работников, но и ЗУН, но существуют и недостатки данного метода – предвзятость эксперта, человеческий фактор. Другим излюбленным методом оценки формирования компетенций является метод опроса, который помогает увидеть глубину знаний и навыков респондента, особое преимущество заключается в том, что метод опроса может быть письменным и анонимным, что поможет выявить искренние ответы. Объективно метод анализа документов необходим для любой оценки, поскольку только документы раскрывают ход действий организации в целом.

Оценка элементов компетенций – знаний, умений, навыков и способностей проводится с использованием тестирования, экспертного оценивания при выполнении лабораторных работ, решения заданий, на устном экзамене и др. Наиболее распространенными методами оценки результатов подготовки обучающихся являются зачеты, письменные и устные экзамены, различающиеся в форме предоставления ответа испытуемым на экзаменационные задания и в техниках проверки правильности ответов аттестуемых и оценке результатов экзаменов в целом. Условно их можно разделить на две группы: письменные и устные испытания.

Таким образом, существует несколько методов оценки уровня сформированности языковых компетенций работников высшей школы, по нашему мнению, самыми объективными являются анкетирование и различные опросы. А проведение тестирования по определению уровня владения иностранным языком показывает непосредственный уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции.