Методы и приемы развития письменной речи учащихся на уроках русского языка в кыргызской школе

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 37.011                                          

Сегодня в Кыргызской Республике в системе образования происходят значительные изменения, в частности интенсивные процессы обновления в школах с государственным языком обучения. Важное значение в данных процессах приобретает пересмотр методов и принципов обучения русскому языку, который является официальным языком Кыргызской Республики. Современные контакты между странами и процессы интеграции делают знание русского языка в Кыргызстане актуальным. Русский язык является официальным языком Кыргызской Республики, что закреплено законодательно. Так, в Указе «О мерах по развитию государственного языка и совершенствованию языковой политики в Кыргызской Республике» (2013 г.) отмечается необходимость «воспитания поколения кыргызстанцев, свободно владеющего государственным кыргызским, официальным русским, а также другими востребованными в мире международными языками» .

Русский язык занял прочное место в жизни кыргызстанцев и остается средством межнационального общения. Русский язык в силу сложившихся исторических обстоятельств обслуживает многие сферы жизни Кыргызстана. Он изучается как самостоятельный предмет на всех уровнях образования: от дошкольного до высшего. В целом образование на официальном языке в Кыргызстане имеет значительные успехи, обладает накопленными в достаточном количестве знаниями и умениями в сфере методики его преподавания. Обучение русскому языку в школе соответствует современным требованиям по многим аспектам. Однако многие проблемы методики преподавания русского языка в школах с кыргызским языком обучения остаются недостаточно исследованными. К таким вопросам можно отнести лингводидактические основы развития письменной речи учеников средней школы.

Следует отметить, что проблемами методики обучения русскому языку в кыргызоязычной школе и, в частности, методики развития письменной речи школьников занимались в свое время такие видные кыргызстанские учёные, как П. И. Харакоз, К. С. Чонбашев, Х. Б. Бугазов, В. С. Скирдов, Л. А. Шейман и др. Рассмотрим некоторые вопросы, связанные с классификацией методов, направленных на развитие письменной речи учеников на уроках русского языка в кыргызской школе. Предметный стандарт по русскому языку и основанные на нем учебные программы обозначают основную задачу — «развитие коммуникативной компетенции учащихся в совокупности ее составляющих: речевой (говорение, аудирование, чтение и письмо), языковой (систематизация ранее изученного материала, овладение языковыми средствами, социокультурной» [1].

Г. М. Аманова и Г. А. Атакеева отмечают: «Учитывая происходящие в стране перемены, тесное взаимодействие всех видов речевой деятельности, необходимо повысить качество преподавания русского языка в кыргызской школе. Важно развивать у учащихся готовность сознательно выбирать языковые средства, уделять внимание смысловой стороне языковых явлений, точно передавать мысль в определенной речевой ситуации. Это даёт возможность учащимся грамотно, точно выражать свои мысли в устной и письменной форме, понимать речь других людей.

Устная и письменная речь как типы речевой деятельности реализуются во взаимосвязанных речемыслительных процессах — восприятие и воспроизведение высказываний, обусловленных ситуацией общения. Методическим условием формирования речевой компетенции учащихся является создание речевых ситуаций, вызывающих желание высказаться, лучше усвоить русский язык» [2].

Основными задачами развития письменной речи в кыргызской школе являются создания текстов репродуктивного характера в соответствии с коммуникативной установкой. К ним относятся сочинение-описание, сочинение-повествование. Однако в практике школьного преподавания до сих пор имеется много нерешённых вопросов и проблем, относящихся к обучению письменной русской речи. Такой вывод делается на основании ошибок, которые в большом количестве допускаются учениками в их письменных работах. Например, школьникам сложно определить важные мысли в тексте, главные его составляющие, сжать текст; сложности возникают также при построении логики высказывания. Кроме того, письменные работы изобилуют ошибками, которые связаны с бедностью лексического запаса, многословием и повторами слов, с неумением строить синонимические ряды, неправильным использованием многозначных слов и др. Результатом этого является противоречие в овладении письменной формой русского языка в кыргызской школе: с одной стороны, необходимо комплексное развитие письменной русской речи, а с другой стороны, недостаточное использование эффективных методов развития продуктивной письменной речи. На сегодняшний день существует несколько различных подходов к классификации методов и приемов, которые используются для развития письменной речи учащихся. Но прежде, чес перейти к их характеристике, определим дефиниции названных терминов. В результате анализа дефиниций из нескольких источников мы остановились на следующих определениях И. П. Подласого:

«метод — это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение цели обучения» [3, с. 169];

«прием — это элемент, … отдельный шаг в реализации метода или модификация метода» [3, с. 204].

Итак, перейдем к рассмотрению классификаций методов и приемов, которые применяются для развития навыков письменной речи школьников.

Методы делятся на следующие группы: «1) методы теоретического изучения языка; 2) методы теоретического изучения речи; 3) практические методы» [4]. К первой группе относят беседу, работу с учебником и сообщение, вторая группа методов включает: работу с отдельно взятыми единицами языка и/или их формами, третья группа подразумевает работу с текстом с целью развития навыков речи и применения отдельных единиц языка.

В учебном пособии И. Н. Горелова и К. Ф. Седова представлена альтернативная классификация методов и приемов, которые способствуют развитию письменной речи школьников. Исследователи выделяют следующие группы методов: рецептивные методы, репродуктивные методы (полные и неполные), продуктивные методы (исследовательский и творческий) [5].

Опишем их подробнее. Каждый из названных методов реализуется комплексом отдельных приемов. Например, методы первой группы опираются на следующие приемы: беседа с преподавателем или одноклассниками, рассказ преподавателя, чтение текста, знакомство с правилами или памяткой, знакомство с речевыми образцами, обзор словарной статьи, описание пути создания и воспринимания текста, употребление правила, выучивание наизусть и др. Названные приемы рецептивного метода имеют эффективность, если мы хотим сформировать знания о речи и системе речевой деятельности.

Методы, относящиеся ко второй группе (репродуктивные методы), направлены на развитие речевых умений и навыков. Полученные знания о речи реализуются на практике в виде решения стандартных задач, анализа слова по предложенному образцу. Приёмами репродуктивных методов являются пересказ текста, изложение, образование сочетаний слов и предложений, исправление предложений или текста с ошибками, вставка подходящих по значению слов, объяснение значения слов с использованием справочной лингвистической литературы, составление синонимического, антонимического и других радов с данным словом, поиск однокоренных слов и др.

Репродуктивный метод реализуется в полном и неполном виде. Полный вариант метода предполагает воспроизведение в речи слов и фразеологизмов, а также речевых стереотипов. При неполном варианте воспроизводятся только речевые модели, например с сохранением грамматической конструкции и значения, но с переменным лексическим наполнением модели. Данные методы являются преобладающими среди методов развития письменной речи. Данные приёмы лежат в основе многих упражнений в учебниках кыргызстанских авторов.

Третья группа — продуктивные методы — распадается на две подгруппы: исследовательских и творческих методов. В исследовательских методах применяются такие приемы, как проблемное изложение, беседа с элементами эвристики и самостоятельное разъяснение значений слов, моделирование разноуровневых языковых единиц, определение темы и основной мысли текста, его анализ и др.

К приемам творческих продуктивных методов относят: сочинение по теме и по плану, подбор текстов по теме, стилизацию, сочинение сказок и рассказов, историй, продолжение известных текстов. Как мы видим, данная группа приёмов в основном имеет в своей основе словесное творчество ученика, которое имеет результатом новый продукт. На уроках развития речи (в том числе письменной) этим продуктом будет текст (сказка, история на заданную тему, загадка и т. д.). Продуктивные методы по праву признаются ведущими в решении проблем развития письменной речи. Данные методы позволяют добиться значительных успехов в развитии речи кыргызстанских школьников в силу того, что они активно включают в обучение словесное творчество детей. Основными действиями при этом становится порождение смысла и действие по словесному его выражению. Ситуация словесного творчества, таким образом, «является наиболее адекватной задаче формирования действий порождения смыслового содержания и выражения его в письменном тексте» [5].

Как видно, в методологии речевого развития учеников все три типа методов имеют определенные цели и задачи, решение которых на каждом уровне позволяет обеспечить адекватное развитие умений и навыков письменной коммуникации. Основными методами, развивающими русскую письменную речь учеников 7–8 классов кыргызской школы в должны стать репродуктивные, то есть направленные на овладение способами и путями создания и восприятия высказывания, и продуктивные, которые обеспечивают формирование творческих речевых умений и способностей школьников. Наиболее адекватными и эффективными приёмами данных методов мы считаем:

– в репродуктивных методах: анализ слова и текста; работу с искажённым текстом; изложение и пересказ;

– в продуктивных методах: приёмы исследовательской деятельности, беседу с элементами эвристики и самостоятельное разъяснение значений слов, выявление темы и главной мысли текста, составление его плана, его анализ, написание заголовка для текста.

В 7–8 классах кыргызской школы использование творческих продуктивных методов несколько ограничено в силу недостаточного владения учащимися языковым материалом. В частности, сочинение истории, сказок, загадок на заданную тему, продолжение известного текста или сказки должны опираться на значительные знания фольклора и русской литературы. На данном этапе развития речевых компетенций школьники не могут ни читать настолько сложные тексты, ни понимать их.

Другой пример: подбор разнотипных и разностилевых текстов должен опираться на умение различать стилистические средства русского языка. Данные умения вырабатывается сколько при знакомстве со значительным количеством текстов на русском языке и их анализе, то есть на достаточно высоком уровне овладения языком.

Таким образом, методические способы развития русской письменной речи учеников 7– 8 классов школы с государственным языком обучения могут быть весьма разнообразными, включающими элементы словесного творчества. Однако следует помнить о тех ограничениях, которые накладывает уровень овладения языком, сформированный у школьников на данном этапе.