Методы организации учебно-исследовательской работы учащихся в процессе изучения истории

Исследовательская деятельность школьников - это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие обучающимися новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения. Данные таких исследователей, как Л.П. Виноградова, А.В. Леонтович, А.И. Савенков говорят о возможности успешного обучения элементам учебного исследования в процессе школьного образования [2, 3 5].

Таким образом, актуальность темы данного исследования определяется социальным заказом на творческую, самостоятельную личность; потребностью современной школы в разработке методов и приёмов развития умений исследовательской деятельности школьников; необходимостью модернизации существующей в современной общеобразовательной школе практики организации исследовательской деятельности.

Методические и дидактические основы использования проблемных, исследовательских методов в обучении обоснованы такими корифеями методической науки, как И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин [4, 6].

Опираясь на труды указанных учёных-методистов, творчески работающие педагоги ещё в советское время стремились организовать в практике обучения исследовательскую деятельность школьников. Однако, несмотря на это, в отечественной методической науке проблема организации исследовательской деятельности школьников требует в современный период существенной разработки.

Под «исследовательской деятельностью школьников» понимается такая форма организации воспитательнообразовательного процесса, при которой учащиеся ставятся в ситуацию, когда они самостоятельно овладевают понятиями и подходами к решению проблем в процессе познания организованного учителем, решают творческие задачи с неизвестным заранее результатом. Именно исследовательский подход в обучении позволяет учащимся стать участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации. Условно исследовательскую деятельность можно разделить на две составные части: научноисследовательская - вид деятельности, направленный на получение объективных научных знаний и учебноисследовательская - деятельность, главная цель которой - образовательный резуль- тат. Она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления [1, с. 15].

Данная работа посвящена именно учебно-исследовательской      деятельности, направленной на образовательный результат. В этом процессе, наиболее эффективной является такая форма работы, как исследовательские проекты.

Исследовательские проекты – это творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредсказуемость результата, который могут дать исследования.

Особый интерес у обучающихся вызывает еще и тот факт, что исследовательский проект – это, чаще всего, коллективная работа. Работая над проектом, ученики приобретают навыки работы в команде, самостоятельный поиск информации, возникает чувство коллективной ответственности за порученное дело.

Безусловно, учитель истории руководит проектом и направляет ребят в осуществлении поиска источников, анализа и обобщения материалов. В исследовательском проекте определяется гипотеза и задачи, а также подбираются методы исследования. Очевидно, что без помощи учителя определить основные научные компоненты процесса даже старшеклассникам будет затруднительно.

Этапы исследования выглядят следующим образом:

• 1.    Выбор темы проекта.

• 2.    Постановка цели и задач, гипотезы.

• 3.    Определение методов исследований.

• 4.    Планирование.

• 5.    Сбор материала, работа с источниками, литературой.

• 6.    Анкетирование

• 7.    Обработка информации.

• 8.    Оформление работы.

Также, в научном арсенале учителя истории и его учеников следующие методы исследования: сравнение, анализ, синтез, индукция, дедукция, исторический и логи- ческий метод, изучение документации, анкетирование, социальный опрос, тестирование.

Тематика ученических исследовательских проектов может быть разнообразной: от анализа активности избирателей в данном регионе на современном этапе до исследования материалов региональной истории в годы Великой Отечественной войны.

В период апреле 2024 г. автор данной статьи проходила производственную педагогическую практику на базе МКОУ СОШ-интернат, с. Русское, Курского района, Ставропольского края. В процессе прохождения практики учащимся 9-А и 9-Б классов была предложен исследовательский проект, посвящённый ставропольцам, героям Великой Отечественной войны. Учащихся заинтересовала история 46-й гвардейского ночного бомбардировочного авиационного полка в составе 325-й ночной бомбардировочной авиационной дивизии, т.к. он возглавлялся ставропольчанкой Евдокией Бершанской. Он состоял в основном из женщин добровольцев, в возрасте 20-30 лет. Изучая дополнительную литературу, девятиклассники выяснили, что именно этот полк на ПО-2 в январе 1943 года бомбил аэродром в Минеральных Водах, уничтожив значительную часть самолётов и техники врага, и тем самым внёс свой вклад в освобождение Кавказских Минеральных Вод от немецких захватчиков. В процессе подбора информации по проекту учащиеся заинтересовались фронтовой биографией летчицы 46 – го гвардейского полка, ставропольчанки Александры Семёновны Поповой. Они выяснили при помощи материалов сайта «Подвиг народа», что что А.С. Попова находилась на службе в Красной Армии с 1941 года. В 1942 году в г. Ставрополь прошла военную школу пилотов и с этого же года Александра Семёновна находилась в действующей армии. У А.С. Поповой было 16 боевых наград за совершённые подвиги. Она была награждена медалью «За отвагу», Орденом Красной Звезды, Орден Отечественной войны.

В процессе осуществления исследовательского проекта все ребята были актив- ны, дополняли друг друга, делали грамотные, обоснованные выводы. Авторы данной работы, считают, что исследовательский метод вполне применим в сочетании с картографическими заданиями. Работа с краеведческим материалом периода Великой Отечественной войны может содержать в себе исследовательские и эвристические задания с необходимостью состав- ления карт и картосхем самими учащимися. Так, при подготовке упомянутого выше проекта «Ставропольцы – герои Великой Отечественной войны» учащимся было предложено проследить на карте динамику продвижения советских войск по территории Ставропольского края в период битвы за Кавказ или создать самостоятельно карту-схему боевого пути земляков – героев Великой Отечественной войны. Это задание вызвало значительный познавательный интерес и было успешно выполнено. По итогам проведения исследовательского проекта была проведена ученическая конференция, на которой участники выступи- ли с докладами о результатах исследовательской работы. Практически все участники исследовательского проекта отметили, что большой познавательный интерес у них вызвала работа с историческими источниками в процессе подготовки проектных заданий, а также работа с материалами сайта «Подвиг народа». Также было отмечено девятиклассниками, что они считают важным приобретение умений составление карт-схем боевого пути ставропольцев – участников Великой Отечественной войны.

Анализируя эффективность работы с учащимися в технологии учебного исследования, можно сделать следующие выводы. Исследовательская работа с учащими- ся дает следующие положительные ре зультаты:

• 1)    Вызывает значительный познава тельный интерес и способствует формиро

ванию научного мировоззрения учащихся;

• 2)    значительно расширяет навыки самостоятельного поиска и работы с информацией у обучающихся;

• 3)    вооружает учащихся универсальными способами учебной деятельности, дает импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;

• 4)    дает возможность и ученику, и учителю построить процесс обучения совер-

• шенно по-другому, сделать его интерактивным.

Таким образом, приобщение учащихся к элементам исследовательской деятельности является одним из перспективных путей совершенствования школьного исторического образования.