Межэтническая толерантность и способы ее развития у студентов педагогических специальностей в высшем учебном заведении

Рассмотрение проблемы развития межэтнической толерантности подрастающего поколения определяется потребностью современного общества в социальном и духовном прогрессе, в стабильности и в профилактике нетерпимости. Особое место в этом процессе отводится образовательным учреждениям как социальному институту, который оказывает непосредственное воздействие на формирование личности ребёнка. Однако в условиях традиционного образования формирование межэтнической толерантности обучающихся проходит стихийно и неэффективно. Поэтому нужна специальная работа по обучению будущих педагогов методам, приемам и средствам развития толерантности школьников, что позволит в будущем сформировать у подрастающего поколения компетенции жизни в поликультурном обществе, навыки независимого мышления, умения решать конфликты ненасильственным путем, развить способности уважать друг друга, жить с людьми других культур, языков и религий. На наш взгляд, именно развитие межэтнической толерантности студентов педагогических специальностей может стать основой духовно-нравственного развития гражданского общества. Актуальность проблемы развития межэтнической толерантности студентов педагогических специальностей определяется следующими факторами:

В этой связи возрастает значимость развития межэтнической толерантности у студентов педагогических специальностей и подготовки их к практической работе в полиэтнических классах. Подготовка будущих учителей должна включать в себя развитие умений решать конфликты в многонациональном коллективе, воспитывать культуру межнационального общения школьников и предотвращать их интолерантное отношение к другим этническим группам.

Анализ теоретических источников показывает, что проблема формирования и развития межэтнической толерантности имеет давнюю историю и зародилась еще в эпоху античности. Впервые понятие толерантность появилось в XVI-XVII вв. в период религиозных войн, происходивших в Европе. Одним из первых, кто обосновал принцип толерантности, был Эразм Роттердамский. Исследованиям проблемы толерантности были посвящены работы Вольтера, Дж. Локка, М. Монтеня, Ф. Бекона и других деятелей эпохи Просвещения.

Идеи толерантности проходят через всю российскую гуманистическую философию (В. Соловьев, Н. Бердяев, В. Розанов, П. Флоренский). В опыте русской культуры XIX в. (Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой) возникла модель «человека понимающего», в основе которой лежит идея диалога взаимодействующих субъектов, их взаимообогащения и взаимодополнения опытом друг друга. Наиболее активно изучение феномена толерантности, в том числе, межэтнической, начинается во второй половине XX в. Проблемы межэтнической толерантности в поликультурном обществе разрабатываются учеными разных стран. Среди них Б. Барбер, Дж. Берри, Г. Мейн, М. Уолцер и другие. Среди российских разработок наибольший интерес для нашего исследования представляют работы А. Г. Асмолова и М. С. Мириманова, в которых изучается психологическая сторона этого явления, В. А. Лекторского, рассматривающего межэтническую толерантность как ценность и В. В. Шалина, определяющего её как политическую необходимость. А. О. Вызова рассматривает толерантность как инструмент разрешения межэтнических конфликтов, Е. А. Клепцова и Г. У. Солдатова – как свойство личности, Д. В. Зиновьев и В. С. Нургалеев – как нравственную ценность.

Проблема формирования межэтнической толерантности в образовательном процессе общеобразовательной школы исследовалась отечественной психолого-педагогической наукой в различных аспектах: роль гуманитарных дисциплины в формировании толерантности (В. А. Лекторский, А. В. Никольский, А. И. Репинецкий); общие вопросы психологии и педагогики толерантности (И. В. Абагумова, В. В. Глебкин, П. Н. Ермаков,

М. С. Мириманова, А. А. Погодина, М. И. Рожков, Г. У. Солдатова, Л. А. Шайгерова, О. Д. Шарова и др.); этническая толерантность (Г. Г. Абдулкаримов, З. Т. Гасанов, Г. М. Гогеберидзе, В. С. Кукушин, Г. В. Палаткина и др.). На настоящий момент существуют исследования по проблемам формирования толерантности (А. М. Байбаков, Н. П. Едыгова, И. В. Крутова, П. В. Степанов, Г. М. Шеламова), рассматривающие этот процесс в условиях общеобразовательной школы.

Однако, несмотря на обширный анализ феномена межэтнической толерантности в научной литературе, её практические аспекты разработаны слабо, в связи с чем проблема развития межэтнической толерантности будущих педагогов в высшем учебном заведении остается нераскрытой. Отмеченное обстоятельство обусловило выбор темы исследования.

Эффективность развития межэтнической толерантности студентов педагогических специальностей обеспечивается реализацией следующего комплекса педагогических условий: применение в учебном процессе активных дидактических форм и интерактивных методов обучения, способствующих формированию толерантного мировоззрения студентов; организация межличностного взаимодействия студентов педагогических специальностей путем включения их в научно-исследовательскую деятельность; актуализация опыта толерантного межнационального общения будущих педагогов через внедрение в учебный процесс эпизодов толерантности; формирование у студентов педагогических специальностей компетентности в области развития межэтнической толерантности у школьников в образовательном процессе.

Основная часть

Обращаясь к проблеме развития межэтнической толерантности студентов университета, мы исходили из следующих положений: толерантное поведение – одна из высших человеческих ценностей и для отдельно взятой личности, и для общества в целом; толерантность – исходное условие, обеспечивающее моральный комфорт личности, успешную адаптацию, с одной стороны, с другой – это главное условие общественного прогресса; формирование толерантности подрастающего поколения – важнейшая стратегическая задача современного образования.

Путь к межэтнической толерантности – это серьезный эмоциональный, интеллектуальный труд и психическое напряжение, ибо оно возможно только на основе изменения самого себя, своих стереотипов, своего сознания. Цель развития межэтнической толерантности – воспитание в подрастающем поколении потребности и готовности к конструктивному взаимодействию с людьми и группами людей независимо от их национальностей, социальной, религиозной принадлежности, взглядов, мировоззрения, стилей мышления и поведения. Достижение данной цели возможно при решении конкретных задач, которые могут быть объединены в два взаимосвязанных блока:

• 1.    Воспитание у школьников миролюбия, принятия и понимания других людей, умения позитивно с ними взаимодействовать (через формирование негативного отношения к насилию и развитие уважения к себе и к другим людям).

• 2.    Создание толерантной среды в обществе и в сфере образования (через включение в реформирование образования ведущих идей педагогики толерантности и реформирование системы подготовки будущих педагогов к воспитанию межэтнической толерантности у детей и подростков).

Учитывая, что межэтническая толерантность представляет собой не только активную нравственную позицию, но и психологическую готовность к терпимости для позитивного взаимодействия с людьми иной культуры или социальной среды, систематизируем ее основные критерии и показатели:

Исходя из данных критериев, мы выделили комплекс педагогических условий, обеспечивающий развитие межэтнической толерантности студентов педагогических специальностей в высшем учебном заведении.

В состав комплекса педагогических условий входят следующие компоненты:

• 1.    Применение в учебном процессе активных дидактических форм и интерактивных методов обучения, способствующих формированию толерантного мировоззрения студентов. Данное педагогическое условие реализовывалось нами на практике через следующие виды учебной работы:

• -    Применение методов ситуационного анализа, способствующих формированию гуманистической системы ценностей студентов, развитию гибкости их мышления и позитивного отношения к своим индивидуальным особенностям. На учебных занятиях будущим педагогам предлагались ситуации, способствующие: развитию коммуникативных навыков (тренинги, дискуссии, ролевые игры, круглые столы, коллективное планирование и др.); развитию ответственности и способности к принятию решений (деловые игры, работа в микрогруппах, индивидуальные и групповые исследования и др.); а также ситуации успеха (конкурсы, интеллектуальные соревнования, турниры).

• -    Включение будущих педагогов в диалогическое общение, направленное на развитие эмпатии и рефлексии студентов, что позволило устанавливать с ними эмоциональнодоверительные отношения, поддерживать и, при необходимости, корректировать процесс ценностного самоопределения и развития студентов.

• -    Проведение специальных тренингов, направленных на формирование межэтнической толерантности студентов, основанной на понимании, сотрудничестве и духе партнерства. Разработанные авторским коллективом тренинги были направлены на развитие у студентов педагогических специальностей таких видов толерантности, как: толерантность к представителям других наций и культур; толерантность к другим взглядам и мнениям; толерантность к сложности и неопределенности окружающего мира; толерантность по отношению к самому себе. Отметим, что наибольший интерес у будущих педагогов вызывали такие тренинговые методы, как: метод побуждения к оценке чужой позиции и ее

• 2.    Организация межличностного взаимодействия студентов педагогических специальностей путем включения их в научно-исследовательскую деятельность. Процесс научно-исследовательской деятельности предполагает совместный творческий поиск студентов на основе диалога. По нашему мнению, именно гуманитарные дисциплины, вводящие обучающихся в пространство культуры, обладают наибольшим потенциалом для расширения границ межэтнической толерантности. Именно поэтому важной становится исследовательская деятельность в области психологии, педагогики, этнографии, исторического краеведения и социологии, особенно в поликультурных пространствах. Социологический опрос, интервью со свидетелями исторических событий, знакомство с народной педагогикой и национальным фольклором в области воспитания подрастающего поколения, беседы со специалистами, экскурсии позволяют будущим педагогам попасть в малознакомые им культурные, религиозные и этнические традиции, где существуют иные особенности общения и образа жизни. Результатом работы студентов стало не только представление продукта исследовательской деятельности на научных конференциях, чтениях и конкурсных интеллектуальных мероприятиях различного уровня, но и осознание самими обучающимися необходимости развития межэтнической толерантности.

• 3.    Актуализация опыта толерантного межнационального общения будущих педагогов через внедрение эпизодов толерантности в учебный процесс. Смысл создания эпизодов толерантности – философско-педагогический: обоснование рефлексивно-деятельностных, исследовательских методов трансляции ценностного знания и обучения миролюбию. Примером эпизодов толерантности могут стать периодические включения в изучаемый теоретический материал кратких сведений о народной педагогике, о специфике некоторых религиозных требований, биографий известных педагогов и т. д. Внедрение эпизодов толерантности предполагает целенаправленное создание условий для развития терпимости к инакомыслию, умения понять другого, осознания норм собственного поведения, устойчивости к межэтническим конфликтам.

• 4.    Формирование у студентов педагогических специальностей компетентности области формирования межэтнической толерантности у школьников в образовательном процессе. Основными направлениями нашей работы по реализации данного педагогического условия являлись ознакомление будущих педагогов с теоретическими представлениями о межэтнической толерантности, её роли и месте в системе общечеловеческих ценностей, а также развитие умений и навыков формирования межэтнической толерантности школьников на основе учебно-воспитательных средств, методов и приемов. Реализация четвертого педагогического условия производилась авторским коллективом не только на лекционных и семинарских занятиях, но и во время прохождения студентами педагогической практики в учебных заведениях и предусматривало их работу в качестве учителя, классного руководителя и тьютора.

интерпретации; демонстрация приемов личного опыта и метод виртуального отображения позиции собеседника. Применение вышеперечисленных методов и приемов позволило сформировать у студентов внутренние мотивы к толерантному поведению, научить их регулировать свое эмоциональное состояние и принимать в расчет иные точки зрения, а также осознавать значимость толерантных моделей поведения.

Заключение

В процессе проведенной опытно-экспериментальной работы нами были получены следующие результаты:

• 1.    Уточнено содержания понятия «межэтническая толерантность» и систематизированы её критерии и показатели.

• 2.    Разработан и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий развитие межэтнической толерантности студентов педагогических специальностей.

• 3.    Подобраны, систематизированы и апробированы методики, позволяющие педагогам развивать межэтническую толерантность учащихся в образовательном процессе школы.

• 4.    Исследование таких личностных качеств студентов педагогических специальностей, как критичность и гибкость мышления, устойчивость к неопределенности, а также определение уровня развития их межэтнической толерантности на основании разработанной нами анкеты, показало, что если формирование межэтнической толерантности студентов не вести целенаправленно, то оно происходит стихийно и не может быть достаточным (у большинства будущих педагогов наблюдается низкий и средний уровень развития межэтнической толерантности). В экспериментальных группах показатели развития межэтнической толерантности студентов педагогических специальностей выросли в среднем на 26%

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод о подтверждении выдвинутой гипотезы. Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты рассмотренной проблемы. Дальнейшая её разработка может быть продолжена в направлении поиска новых средств развития межэтнической толерантности студентов педагогических специальностей как в учебном процессе университета, так и во внеучебной деятельности.