Межпредметные связи, их виды и способы реализации в учебных заведениях СПО

В соответствии со статьей 11 Федерального закона РФ № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ» Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) и федеральные государственные требования обеспечивают[1]:

• 1)    единство образовательного пространства Российской Федерации;

• 2)    преемственность основных образовательных программ;

• 3)    вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;

• 4)    государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.

Новое поколение федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования основано на идеологии формирования содержания образования «от результата» и его системообразующим    компонентом    становятся    характеристики профессиональной деятельности выпускников. В связи с чем возникает проблема поиска путей повышения эффективности образовательного процесса в учебных заведениях СПО на основе потребностей современного общества и рынка труда, требующего высококвалифицированных выпускников с ориентацией на практику, а не теоретические знания.

Одним из направлений, способствующих реализации эффективного внедрения стандартов нового поколения, повышения практикоориентированности студентов – выпускников, является применение принципа межпредметности в процессе обучения в средних специальных учебных заведениях РФ, способствующего более целостному восприятию преподаваемого материала и его неразрывности от практики, проходимой в процессе обучения.

Таким образом, актуальность рассматриваемого вопроса обусловлена педагогической значимостью межпредметных связей, объективной потребностью установления взаимосвязи фундаментального и профессионального образования и их реализации в среднеспециальных учебных заведениях. Рассмотрение принципа межпредметности будет произведено на примере специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» Сочинского института (филиала) Российского университета дружбы народов (СИ РУДН).

В соответствии с ФГОС третьего поколения, по данной специальности были разработаны новый образовательный стандарт специальности, учебный план, программы рабочих дисциплин, профессиональных модулей. В основу построения системы обучения лег компетентностный подход. В соответствии с которым, используемые компетенции делятся на две группы: общие компетенции и профессиональные компетенции.

Межпредметные компетенции предполагают пересечение различных предметных областей. При межпредметном подходе к изучению технологии в определённой степени преодолеваются строгие рамки предметов, устанавливаются общие для учебных предметов темы, которые ведут к реализации целей более высокого уровня.

В зависимости от дидактических целей межпредметные компетенции можно рассматривать с точки зрения[4]:

• -    общности методов и приёмов;

• -    форм преподнесения знаний;

• -    формирования умений и навыков;

• -    общности предметов в плане развития интеллектуальнопознавательных способностей студентов;

• -    воспитания креативной активности и самостоятельности в учебной деятельности.

Формирование межпредметных компетенций требует учёта принципа временной последовательности в изучении общих разделов разных предметов.

С учетом вышеизложенного, в среднеспециальных учебных заведениях, в осуществлении междисциплинарных связей можно выделить следующие основные направления [2, с. 63]:

• 1    – согласование во времени изучения различных дисциплин, профессиональных модулей с таким расчетом, чтобы изучение одних предметов способствовало подготовке к познанию других;

• 2    – преемственность в развитии понятий и в выработке обобщенных умений и навыков;

• 3    – осуществление единого подхода к формированию общих, интегративных, понятий, умений и навыков;

• 4    – единство требований к усвоению знаний и интегрированных понятий и овладению обобщенными умениями и навыками;

• 5    – широкое использование при изучении одного предмета знаний, умений и навыков, приобретаемых учащимися в процессе изучения других учебных дисциплин, профессиональных модулей;

• 6    – показ общности метод исследования, применяемых в различных науках, и раскрытие их специфики;

• 7    – раскрытие взаимосвязи явлений, изучаемых на учебных занятиях, по различным дисциплинам, профессиональным моделям, показ единства материального мира.

Содержание, объем, время и способы использования знаний из других предметов, т.е. реализация принципа межпредметности, можно определить только на основе планирования. Для этого необходимо тщательное изучение рекомендаций, данных учебных программам в разделах «Межпредметные связи» по каждой учебной теме курса, а также изучение учебных планов и материала учебников, учебных пособий смежных предметов.

В практике обучения сложились четыре основных способа планирования межпредметных связей - сетевое, курсовое, тематическое и поурочное. Эти способы находят свою реализацию и при планировании в ССУЗах [3].

Сетевое планирование . Оно осуществляется председателем методической или предметной комиссии по определенному циклу, группе предметов. Сетевое планирование имеет форму графика или плана-карты, которые выявляют основные связи разных учебных тем смежных курсов, показывают узловые темы с наибольшим числом связей с другими предметами.

В рамках среднеспециального образования в пределах даже одной специальности данное планирование очень трудоемко. Требует не только больших временных затрат, но и очень хорошего знания содержания дисциплин и профессиональных модулей, а также по-семестрового преподавания в соответствии с рабочим учебным планом специальности.

Курсовое планирование. Планирование межпредметных связей внутри учебного курса может осуществляться преподавателем или методистом. При этом могут существовать разные подходы к анализу межпредметных связей: тематический подход, проблемный подход.

В СПО данное планирование наиболее легко реализовать в составе преподавания профессиональных модулей, особенно если они состоят из 2 междисциплинарных курсов, читаемых одним и тем же преподавателем. Так как наиболее часто междисциплинарные курсы профессионального модуля вычитываются в рамках одного учебного семестра, либо следуют один за одним.

Тематическое планирование . В тематическом плане должна быть отражена логическая структура учебного материала занятий, опорные знания из других курсов и перспективные связи. Составляя тематический план, преподаватель наглядно видит, для чего, с какой познавательной целью на отдельных занятиях необходимо использовать те или иные задания из других курсов.

Наиболее часто данный вид планирования реализуется в СПО в рамках преподавания базовых дисциплин (БД), профильных дисциплин (ПД) блока среднего (полного) общего образования (СО), а также дисциплин профессионального цикла блока общепрофессиональные дисциплины (ОП).

Поурочное планирование . Конкретизация использования межпредметных связей в процессе обучения достигается с помощью поурочного планирования. Поурочный план-разработка показывает, когда, на каком этапе урока и как, какими способами включаются знания из других курсов в изучение нового или закрепление учебного материала.

Реализация этого планирования в СПО полностью возлагается на педагога при преподавании конкретной учебной дисциплины или профессионального модуля и обязательна для любого педагога. Увидеть данный вид планирования на основе межпредметных связей можно изучив календарно-тематическое планирование по дисциплине, профессиональному модулю, составляемое педагогом.

Основой определения и реализации межпредметных связей в образовательных учреждениях СПО, как говорилось ранее, является компетентностный подход. В соответствии с которым деление компетенций на общие и профессиональные находит свое закрепление в образовательных стандартах специальности, утверждённых Министерством образования РФ.

Так в частности, при поступлении студентов в большинство среднеспециальных образовательных учреждений по специальности 38.02.01, на 1 курс после окончания 9 классов общеобразовательной школы, студенты в течении 1 курса изучают дисциплины 10-11 класса, а также четыре профильные дисциплины «Математика», «Информатика и компьютерные технологии», «Экономика» и «Право». За это время происходит формирование в основном общепрофессиональных компетенций. Однако изучение определенных тем в составе указанных профильных дисциплин начинает способствовать формированию профессиональных компетенций. Также изучение профильных дисциплин основывается на ранее полученных в школе знаниях, что тоже определяет внешнюю связь межпредметности дисциплин, изучаемых в ССУЗе и знаний полученных в школе на уроках «Обществознание», «Основы экономики», «Математики», «Информатики» и подтверждает интегрированность процесса обучения.

Например, дисциплина 1 курса «Право» предполагает формирование общих компетенций (ОК), а также изучение основ трудового и административного права в разрезе дисциплины готовит студента к изучению дисциплины 3 курса «Правовое обеспечение профессиональной деятельности».

Дисциплина «Экономика» имеет межпредметные связи с:

• -    общепрофессиональными дисциплинами «Экономика организации» - 2 курс, «Менеджмент» - 2 курс, «Налоги и налогообложение» - 3 курс;

• -    дисциплинами вариативной части 2 курса «Экономическая теория», «Маркетинг», 3 курс «Анализ финансово-хозяйственной деятельности», «Цены и ценообразование».

Внутри блока общепрофессиональных дисциплин практически все дисциплины взаимосвязаны между собой если не по темам, то по основам формирования категорийного аппарата.

Дисциплина этого блока «Основы бухгалтерского учета», изучаемая на 2 курсе, направлена на формирование как всех ОК, так и всех профессиональных компетенций (ПК) специальности базового уровня подготовки.

Сформированные ПК при изучении профессиональных модулей «Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета имущества организации», «Ведение бухгалтерского учета источников формирования имущества предприятия», «Проведение расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами», «Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих» и междисциплинарного курса «Основы анализа бухгалтерской отчетности» профессионального модуля «Составление и использование бухгалтерской отчетности» ложатся в основу изучения общепрофессиональной дисциплины «Аудит» и изучаемых на 3 курсе в 5 и 6 семестре дисциплин вариативной части, например, «1:С Бухгалтерия».

Так же, например, одна из возможных дисциплин вариативной части «Налоговая отчетность», изучаемая в 6 семестре 3 курса базируется на знаниях, полученных в объеме общепрофессиональной дисциплины «Налоги и налогообложение» и ПМ «Составление и использование бухгалтерской отчетности», так как бухгалтерская отчетность предполагает наличие знаний у студентов по вопросам налогов, форм отчетности, деклараций и т.д.

Кроме этого, проведя статистический анализ ОК и ПК были получены следующие результаты. На диаграмме 1 отражены результаты повторения факта формирования общих компетенций по дисциплинарным блокам, в зависимости от количества предметов в цикле, в соответствии в частности с рабочим учебным планом СИ РУДН специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет». Всего данных компетенций 10. Дисциплин и модулей:

• -    в ОГСЭ – 4;

• -    в ЕН – 2;

• -    в ОП – 10;

• -    в ПМ – 5 (считаем количество модулей, так как в соответствии со стандартом данной специальности формирование ПК осуществляется модульно).

Так в блоке «Общий гуманитарный и социально-экономический цикл» (ОГСЭ) максимальное количество раз формируются ОК 2, 6, 8, 10. В блоке «Математический и общий естественнонаучный цикл» (ЕН) наиболее часто формируются ОК 2, 4, 5, 8. Блок «Общепрофессиональных дисциплин» (ОП) 10 раза формируется ОК 2, 3, 4, 5, 8 раз – ОК 1, 7-10, 9 раз – ОК 6. В «Профессиональных модулях» (ПМ) все ОК формируются одинаковое количество раз, то есть при изучении каждого модуля в полном объеме.

lllllliui

HUH ннпн IIH II

■ ОГСЭ

• ■    ЕН

• ■    ОП

• ■    ПМ

ОК 1 ОК 2 ОК 3 ОК 4 ОК 5 ОК 6 ОК 7 ОК 8 ОК 9 ОК 10

Рисунок 1 – Количество формируемых ОК по блокам дисциплин специальности

Наиболее часто формируемыми компетенциями являются ОК 2 – во всех дисциплинах и модулях специальности, далее ОК 6, и ОК 4, 5, 8, 10. Такие компетенции как ОК 1, 3, 7, 9 формируются меньшее количество раз. Поэтому при рассмотрении и реализации междисциплинарных связей особое внимание стоит обратить на ОК максимально повторяющиеся.

При проведении анализа формирования ПК в процессе обучения студентов СПО, на примере СИ РУДН, по исследуемой образовательной специальности получены следующие данные (рисунок 2).

В цикле ЕН формируются все ПК, цикл ОП наиболее связан с ПК 2.2, 2.4, 4.4, цикл ПМ формирует компетенции в соответствии с профессиональной направленность преподавания. Исключение составляют ПК 1.1-1.4, формируемые при изучении двух профессиональных модулей «Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета имущества организации» и «Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих».

■ ЕН

■ ОП

■ ПМ

Рисунок 2 - Динамика формирования ПК в разрезе образовательных циклов

Следует заметить, что достоинством рабочего учебного плана СИ РУДН исследуемой специальности СПО является то, что ПМ.05 «Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих» изучается студентами только после полного изучения ПМ.01 «Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета имущества организации». Так как в составе раздела 2 ПМ. 01 (МДК 01.01) содержится тема «Учет денежных средств», являющаяся базой для изучения ПМ. 05. Максимально наглядно реализуется принцип межпредметности не только в аспекте теоретического обучения, но и получения практических навыков по специальности.

В разрезе ОП цикла наиболее часто формируемыми являются ПК 2.2, 2.4, 4.4 в 8 дисциплинах, ПК 1.3, 2.3, 4.1 в 7 дисциплинах, ПК 1.1, 1.4, 3.11.1, 4.2, 4.3 в 6 дисциплинах и ПК 1.2., 2.1, 3.4 в 5 дисциплинах.

При изучении цикла ОП по ПК предметами наименее взаимосвязанными с другими дисциплинами по компетенциям являются ОП. 06 «Финансы, денежное обращение и кредит» и ОП. 07 «Налоги и налогообложение». Та же ситуация в этих дисциплинах и по ОК. Объясняется это их «дисциплинарной узостью», профильностью, не смотря на то, что дисциплины изучаются на 3 курсе в 5 семестре, и студентами уже пройдены большей частью дисциплины ОП цикла, три ПМ.

Таким образом, проведя анализ компетенций на примере конкретного образовательного стандарта и рабочего учебного плана СИ РУДН специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет» результаты данного исследования можно представить в виде следующих основных положений.

• 1.    Принцип межпредметности в предметном обучении студентов является неотъемлемой часть образовательного процесса. Основой его реализации являются межпредметные связи в обучении.

• 2.    Несомненно, единство принципа применения межпредметности должно служить главной цели СПО – формированию общих и профессиональных компетенций. И каждый преподаватель имеет возможность выбирать для себя такую педагогическую систему, в которой дидактические возможности межпредметных связей проявляются максимально.

• 3.    В соответствии с ФГОС третьего поколения освоение практически всех дисциплины предполагает формирование общих компетенций, что позволяет более эффективно организовывать не только планирование учебной работы, но и внеаудиторные мероприятия, направленные на реализацию воспитательной, патриотической функции образования.

• 4.    Реализация принципа межпредметности не может осуществляться без сквозного планирования, охватывающего как работу преподавателя, методиста и других лиц, обеспечивающих учебный процесс по вопросам программно-методического обеспечения.

• 5.   Анализируя проблему межпредметных связей, можно сказать,

что вся работа профессорско-педагогического состава ССУЗов по реализации межпредметных связей должна быть направлена на создание у обучающихся продуктивной, единой по содержанию и структуре системы знаний, умений, навыков – системы, которая помогала бы им использовать всю сумму накопленных ими знаний при изучении любого теоретического или практического вопроса.