Микропреподавание в рамках метапредметного подхода в профессиональной подготовке преподавателей иностранного языка

Современный запрос общества на высокое качество образования диктует необходимость вырабатывать новые методы и технологии обучения, способные существенно повысить, с одной стороны, результаты обучения, а с другой, воспитывать всесторонне развитых, творческих людей, обладающих гибкостью мышления, умением находить неординарные решения многих проблем и задач. Для реализации данной цели образованию в целом нужны высококвалифицированные учителя, прежде всего, сами обладающие вышеуказанными качествами.

В последние годы метапредметный подход стал рассматриваться многими педагогами в качестве нового ориентира, способного существенно повысить конечный результат образовательного процесса. Разные научные школы трактуют термины «метапредмет», «метапредметность» неоднозначно. Например, Ю.В. Громыко рассматривает эти понятия как деятельность, которая не имеет отношения к отдельной учебной дисциплине, но при этом обеспечивает процесс обучения в рамках любого учебного предмета [1].

По мнению А.В. Хуторского метапредметность - это неотъемлемая часть образовательной среды, так как при данном подходе на первый план выступают метапредметные умения, сформированные у выпускников вузов, например, умение выдвигать и проверять гипотезы, проявлять инициативность и самостоятельность, работать в команде [2].

Таким образом, метапредметный подход позволяет сформировать у обучающихся универсальные компетенции, необходимые для решения практических задач, привлекая нужные знания из разных учебных дисциплин.

Перед педагогическими вузами стоит сложная задача максимально полно сформировать у студентов профессиональные и личностные качества, необходимые для успешной педагогической деятельности, совокупность которых и считается профессиональной компетентностью.

Этапами формирования такой компетентности являются самоанализ, саморазвитие, самопроявление, анализ своей деятельности, а затем ее корректировка.

Говоря о профессиональной компетентности учителя иностранного языка, важно отметить, что она также включает в себя умение развивать у учащихся коммуникативное и межличностное общение, компонентами которого являются лингвистическая, тематическая, социокультурная, учебно-познавательная компетенции.

Изучая в вузе различные дисциплины, связанные с овладением иностранным языком (фонетику, грамматику, лексикологию, стилистику и др.), а также предметы, связанные с самим процессом преподавания и воспитания (педагогику, психологию, методику и т.п.), студент стоит перед непростой задачей объединить все эти знания для формирования профессиональных компетенций, необходимых ему для практической деятельности в обучении иностранному языку школьников. Метапредметный подход в данном случае является той действенной моделью, которая способна решить эту непростую проблему.

В ходе изучения различных дисциплин необходимо формировать у студента, в первую очередь, способность транслировать полученные знания, умение трансформировать их с учетом возрастных и психологических особенностей школьников различных возрастов, умение находить различные способы передачи и предъявления языковых знаний. Это, в свою очередь, потребует от преподавателей вуза перестроить систему своей работы таким образом, чтобы все, что изучают студенты, было направлено на формирование их профессиональных компетенций.

С этой точки зрения, нам представляется интересным совмещение метапредметного подхода с новым методом микропреподавания, который успешно применяется во многих странах мира с целью практического применения различных методов преподавания и их последующего анализа.

Метод появился в 60-70 годах 20 века в США как особая форма активной психологической подготовки будущих учителей. Существуют различные программы микрропреподавания, разработанные такими американскими учеными, как Томас Грегори, Ричард и Патриция Шмук и другие.

Микропреподавание возникло на волне критики недостатков традиционной подготовки учителей, включавшую, в основном, изучение психологии учащихся и наблюдение за опытными преподавателями, что не могло принести хороших результатов в силу оторванности теоретических курсов от реальности, а также пассивного усвоения знаний. Для того, чтобы преодолеть указанные недостатки, был и создан метод микропреподавания, позволяющий превратить процесс профессиональной подготовки будущего учителя в своеобразную лабораторию, где он может исследовать, экспериментировать, ошибаться (что немало важно), анализировать свою собственную деятельность, корректировать ее и, таким образом, формировать необходимые профессиональные компетенции.

В рамках подготовки будущих учителей иностранного языка метод микропреподавания в сочетании с метапредметным подходом, объединяющим знания, навыки и умения из разных циклов базовых, общепрофессиональных и профессиональных дисциплин учебного плана, может эффективно формировать необходимые компетенции для будущей преподавательской деятельности студентов. Они могут разрабатывать микроситуации учебного процесса по формированию различных языковых и речевых навыков, исследовать различные технологии с точки зрения их практического применения в рамках обучения иностранному языку, проводить эксперименты, анализировать их, обсуждать и наращивать, таким обозом, свой профессиональный потенциал. Этот процесс может происходить как в рамках проектной деятельности, так и в рамках ролевой игры, где студенты группы выступают в роли учеников, а один из студентов реализует микрообразовательный процесс.

Важно отметить, что привлечение знаний из психологии и педагогики, должно способствовать также и умению будущего учителя иностранного языка устанавливать комфортный психологический климат как внутри учебной группы, так и между учителем и учениками. Для приобретения навыков создания такой атмосферы на уроке студенты могут проводить эксперименты в рамках микропреподавания для апробации различных методов решения данной проблемы.

В заключении хотелось бы отметить, что только свободно мыслящий, прогнозирующий свои результаты педагог способен решать поставленные перед современным образованием цели. И именно метапредметный подход в сочетании с методом микропреподавания, с нашей точки зрения, способен качественно улучшить систему профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка.