Миссия современного университета как основа его взаимодействия с обществом и государством: сущностный, ценностный и инклюзивный аспекты

Высокая степень изменчивости социально-экономической сферы жизни общества и государства, стабильно порождающая новые вызовы и риски, предполагает необходимость активной адаптации всех социальных институтов к постоянно трансформирующимся условиям. Система высшего образования как один из наиболее устойчивых и системообразующих институтов общества должна одной из первых реагировать и отвечать на всевозможные проявления социально-экономической изменчивости, внедряя в свои внутрисистемные процессы новые формы, методы, технологии и модели, необходимые для поддержания и повышения конкурентоспособности. В современных условиях назначение, функционал и задачи университетов существенно расширяются и углубляются: активизируется реализация социального партнерства [2, с. 32], инновационных технологий [21, с. 158] и т.п.

Однако представляется, что внимания заслуживает не только то, как складывающаяся действительность влияет на университеты, но и как университеты определяют такую действительность.

Еще И. Кант обосновывал идею, согласно которой университету отводится роль генератора продуктивных идей в сфере государственного управления [11]. Трудно не согласиться с тем, что в настоящее время эта идея не только не теряет своей актуальности, но и дополняется новыми смыслами.

Современный университет, выступая полноценным субъектом социально-экономического и культурного развития общества, способен и должен осуществлять свою деятельность не только в достаточно узком направлении подготовки профессионалов для рынка труда и научных кадров, но и реализовывать свою миссию в широком ее понимании, с учетом общенациональных интересов, стремясь к социальной эффективности и опираясь на определенный ценностный концепт. Последнее особенно актуально в условиях обращения

Российской Федерации к традиционным ценностям [9, с. 112], отражающим и некий национальный культурный код, и общечеловеческие ценности, и смыслы, способные обеспечить межнациональное и межкультурное взаимодействие, в том числе и в образовательной среде. Роль университетов в обеспечении социально-экономического и культурного развития как Российского государства в целом, так и отдельных его субъектов находит свое отражение в ряде актов государственного стратегического планирования (например, Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»; Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 февраля 2016 г. № 326-р «Стратегии государственной культурной политики на период до 2030 года»; Постановление Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования»), однако с позиции теории в самом общем виде назначение университета в обществе и его взаимодействие с иными социальными институтами могут быть рассмотрены через призму двух подходов.

Согласно функциональному подходу, образуемая вокруг университета система отношений выполняет конкретные функции по отношению к обществу, выступает в качестве канала социальной мобильности и средства социальной селекции, а также формирует человеческий потенциал в соответствии с нормативно-правовыми идеалами общества в текущий период времени [1; 16]. В рамках институционального подхода акцент делается на взаимоотношения университета с иными субъектами [8], особенности и нюансы организации таких взаимоотношений, включая ценности и нормы, на которых они основываются.

Место университета в системе общественных отношений во многом определяется совокупным содержанием двух взаимосвязанных понятий: «модель» и «миссия» университета.

В основе понятия «модель университета» лежит специально созданная организационноуправленческими усилиями ключевая особенность университета [13, с. 90]. Миссия представляет собой комплексное понятие, определяющее цели университета и ценности, в соответствии с которыми эти цели выбраны и сформулированы.

В науке выделяют различные подходы к выделению моделей университетов. Исходя из акцентных задач в деятельности университета выделяют классический, предпринимательский, исследовательский, корпоративный, сетевой университеты. Каждая модель предполагает специфическую направленность миссии университета. Так, миссия классического университета базируется на общечеловеческих ценностях развития и включает в себя задачи по подготовке специалистов высокого уровня, проведению широкого ряда научных исследований и т.п. В качестве миссии предпринимательского университета определяется внесение вклада в развитие общества и государства (или его региона) через предпринимательскую деятельность. Миссия исследовательского университета – решение проблем, препятствующих развитию общества и государства в различных сферах: экономической, социальной, технологической и пр. Корпоративный университет реализует миссию по созданию и оптимизации долгосрочных внешних связей с различными бизнес-корпорациями. Миссия сетевого университета нацелена на решение важнейших задач развития определенных сфер или регионов, а также общественного развития в целом посредством междисциплинарной подготовки обучающихся, проведения комплексных исследований и разработок, реализации экспертно-аналитической деятельности, осуществляемых с преимущественным использованием сети «Интернет» и компьютерных технологий [13, с. 90–92].

По хронологическому критерию модели университетов принято подразделять на до-классическую, классическую и постклассическую [26, с. 29–30]. Миссия доклассических университетов, существовавших со Средних веков до середины XIX века, сводилась к обу- чению и воспитанию [19]. Миссия классических университетов, функционировавших с середины XIX по XX вв., включала в себя также и научную деятельность [23]. Постклассические университеты, зародившиеся в XX веке и развивающиеся в XXI веке, в своей миссии сочетают универсальные социально-образовательные ценности и прагматические идеи, фундаментальные образование и науку и практикоориентированную направленность деятельности, позволяющую университету вносить вклад в развитие общества, в совершенствование его культурных, морально-этических, нравственных, экономических и иных сфер [18; 22].

Модели постклассических университетов, в свою очередь, имеют специфические разновидности: элитные, массовые, нишевые, реализующие механизм «пожизненного» обучения» [14, с. 13]. Особой разновидностью постклассической модели выступает инновационная модель университета, которая может быть реализована в форме цифрового [5], виртуального [3; 6], «зеленого» [20], постпандемического университета [26, с. 32]. Кроме того, в связи с тем, что современные постклассические университеты активно вовлечены в процесс развития конкретных регионов, в которых они расположены, возможно выделение региональных моделей университетов: модель университета региональной инновационной системы, в которой университет выступает основным субъектом инфраструктуры знаний в регионе, и модель вовлеченного университета, адаптированного к региональным потребностям, но демонстрирующего локализованное развитие [17].

Несмотря на то, что обозначенный ранее хронологический критерий предполагает последовательные формирование и трансформацию моделей, на современной арене высшего образования в той или иной степени представлены все названные модели (а также смешанные и переходные модели), и все они непрерывно претерпевают системные изменения, способствующие их совершенствованию и адаптации к условиям актуальной действительности.

Хронологический подход к определению моделей университетов обусловливает существование идеи о трех поколениях миссий университетов, что было отражено выше. В современных условиях особую актуальность имеет миссия третьего поколения или «третья миссия», качество и масштаб реализации которой во многом определяется, в частности, уровнем реализации первой и второй миссий.

В самом широком смысле «третья миссия» университета предполагает его деятельность, прямо или косвенно направленную на решение проблем социального и/или экономического характера, преимущественно регионального или локального масштаба, посредством чего университет конструирует и продвигает различного рода приоритеты, смыслы, ценности и представления о том, что является социально значимым, формируя внутри и вокруг себя определенную среду. Однако существуют и более узкие трактовки содержания «третье миссии»:

• -    дополнительная функция университета, существующая в контексте «общества знаний», в рамках которой университет взаимодействует с социальными потребностями общества и запросами рынка, связывая деятельность университета с его социальноэкономической ответственностью как организации, ориентированной на общественное развитие;

• -    деятельность, связанная с генерированием, использованием и применением знаний и иных возможностей университета вне академической среды;

• -    средство, позволяющее университетам расширять сотрудничество и взаимовыгодный обмен ресурсами с общественными структурами [24, с. 5].

Несмотря на то, что приведенные трактовки позволяют оценивать миссию третьего поколения как некое общественное благо, существует точка зрения, согласно которой реализация «третьей миссии» способна создать ряд проблем, связанных с тем, что внешние по отношению к университету заинтересованные субъекты, в первую очередь коммерческие и государственные структуры, могут настойчиво лоббировать во взаимоотношениях с университетом собственные интересы, в том числе корыстные.

Безусловно, популярность «третьей миссии» обусловлена и политическим фактором в том числе: государство, осознавая потенциал силы влияния университетов, различными способами мотивирует их к активной социальной деятельности. Помимо этого, нельзя не принять во внимание тот факт, что в настоящее время активно трансформируется характер знаний как таковых и, как следствие, характер образовательной сферы в целом, результатом чего неизбежно являются новые формы сотрудничества университета с иными субъектами: отдельной личностью, обществом, государством, коммерческими структурами и др. Указанные трансформации расширяют социальные функции университетов, включая в них не только передачу знаний, проведение исследований и реализацию информационно-просветительской деятельности, но и возложение на себя социальных обязательств и их выполнение, формирование широкого круга общественно значимых ценностей, реализацию инновационной и предпринимательской деятельности и т.п. В данном контексте следует отметить двойственную природу университета: с одной стороны, он является отражением конкретной эпохи, но с другой - университет во многом призван формировать и опережать социокультурную динамику. Современному университету недостаточно роли генератора и транслятора знаний - он активно претендует на роль модератора общественной жизни, расширяющего генерируемые знания вне академической среды на благо общества и формирующего социальный капитал [12, с. 162]. Таким образом, «третья миссия» университета может быть сведена к его «социальному служению» [4, с. 57].

С учетом вышесказанного деятельность университета в рамках реализации миссии третьего поколения может быть подразделена на два направления: коммерческое и некоммерческое.

«Третья миссия» через призму коммерческой деятельности заключается в увеличении доходов университета посредством взаимодействия с промышленными и иными коммерческими предприятиями, оказания допустимых услуг, патентования и лицензирования результатов научно-исследовательской деятельности, создания стартапов и иных проектов, ориентированных на получение прибыли. Формой некоммерческой реализации «третьей миссии» традиционно выступает вклад университета в развитие региона и его сообщества через различные образовательные, социальные, волонтерские и иные инициативы [7, с. 29].

При этом следует отметить, что доминирование коммерческого аспекта в рамках реализации «третьей миссии» не представляется предпочтительным, поскольку порождает со- мнение в (не) продуктивности гуманистической идеи служения университета обществу [10], которая первоочередно заложена в сущность миссии третьего поколения, в связи с чем думается, что основой этой миссии должна оставаться деятельность некоммерческого плана, направленная на решения социальных проблем.

Однако необходимо подчеркнуть, что многомерность сущности и содержания «третьей миссии» университета, а также отсутствие исчерпывающего определения направлений деятельности в рамках ее реализации позволяют говорить о том, что эти направления могут существенным образом различаться применительно к различным университетам. Такие различия могут быть обусловлены отдельными характеристиками конкретного университета, транслируемыми им ценностями и приоритетами, конкретным региональным социальным контекстом, политикой конкретного государства в сфере образования и социального развития и пр.

Анализ практической реализации различных моделей университетов и их миссий третьего поколения демонстрирует, что такая реализация - сложный, многомерный продолжительный процесс. С одной стороны, «третья миссия» реализуется во многих университетах в различных вариантах и форматах: использование территории, инфраструктуры и ресурсов университета в рамках проведения каких-либо региональных и местных мероприятий, развитие социальной проектной деятельности и волонтерских движений, использование результатов интеллектуальной деятельности сотрудников и обучающихся в практической деятельности предприятий, проведение сотрудниками университетов разного рода экспертиз при осуществлении проектов регионального и местного уровней. Однако, с другой стороны, все указанные направления часто реализуются вне какой-либо четко сформулированной системы локального нормативного регулирования, содержащего конкретные положения, образующие миссию университета третьего поколения. Представляется, что разработка и внедрение такой системы регулирования позволит университетам глубже и успешнее реализовывать свой потенциал как активного субъекта социальных отношений и грамотно осуществлять стратегическое планирование и прогнозирование на перспективы различного уровня.

Думается, что посредством продуманного и обоснованного формулирования «третьей миссии» университета могут быть сделаны существенные шаги по решению ряда актуальных проблем и задач современной системы высшего образования, в том числе связанных с инклюзивностью в максимально широком ее понимании - как включения в некий процесс или некие отношения субъектов, чье участие в этих процессе или отношениях осложнено какими-либо факторами. К направлениям, нуждающимся в подобных «шагах», могут быть отнесены:

• -    укрепление позиции университета как значимого актора и «бренда» региональной и городской жизни, во многом влияющего на имидж и репутацию региона и города и формирующего позитивную региональную и городскую идентичность [12; 21];

• -    формирование и повышение роли университетских и межуниверситетских кампусов как опорных региональных и городских «каркасов» и важных структурных элементов территориального развития, что в случае успешной реализации указанной роли позволит говорить об университетах как, в каком-то смысле, градообразующих предприятиях [12; 21];

• -    активное и эффективное применение социально-культурных сервисных технологий, направленных на совершенствование коммуникативных процессов между представителями разных стран в образовательном пространстве, а также на интенсификацию межкультурной адаптации [25, с. 851];

• -    результативная деятельность по реализации устойчивого развития как самого университета, так и региона его нахождения, в том числе путем решения ряда разноплановых социальных и иных проблем: способствование преодолению «цифрового разрыва» или «цифрового неравенства» [4], участие в осуществлении различных практик по повышению уровня и качества жизни [15] и пр.

В конечном итоге реализация обозначенного подхода в каждом отдельно взятом университете способна запустить в рассматриваемой сфере позитивную тенденцию общегосударственного масштаба, упростив и ускорив процессы перехода от моделей и миссий одного поколения - к следующему, а также процессы трансмодельных переходов. Все вышеуказанное позволит Российской Федерации реализовывать единую стратегическую концепцию укрепления и продвижения «третьей миссии» университетов, соответствующую ценностной ориентации и ресурсно- му обеспечению государства и отражающую собственную траекторию развития в указанной сфере.