Модель ценностно-смыслового отношения студентов к педагогической деятельности при личностно-личностном взаимодействии

Проблема профессиональной направленности личности рассматривается многими педагогами-исследователями. Она приобретает новые социальные аспекты в условиях рыночных отношений, так как меняются ценностные ориентиры и парадигмальные основы образования. Направленность личности в педагогическом колледже раскрывается через практикоориентированные действия, реализацию связи педагогической теории и практики, развитие педагогического мышления. В последнее время интенсивно исследуются вопросы формирования ценностно-смыслового отношения студентов к педагогической деятельности, при этом названные отношения выступают воплощением осмысленного отражения студентами связи образования в колледже с профессиональной деятельностью, проявлением осознанного поведения и жизнедеятельности [1, с. 220].

Социальная актуальность необходимости формирования ценностно-смыслового отношения студентов к педагогической деятельности регламентируется нормативными документами [2], которые ориентируют образовательный процесс СПО на повышение качества подготовки специалистов за счет раскрытия гуманистических качеств, удовлетворения прагматических запросов студентов и работодателей, адаптации студентов к конкурентной среде на рынке труда. Профессиональные стандарты требуют формирования способности студентов реализовывать ведущие общепедагогические концепции, готовности выполнять функциональные обязанности учителя и воспитателя, показывать высокий уровень образованности, соответствующий стандартам международной практики. Общепедагогическая актуальность данной проблемы обусловлена необходимостью применения аксиологического подхода к педагогической дея- тельности в колледже, определения ценностных профессионально-педагогических ориентиров в виде представления системных знаний, способов практической и интеллектуальной деятельности, педагогического опыта, принципов, норм, правил, регулирующих взаимодействие в образовательной сфере. В рамках рассматриваемого подхода важным является реализация педагогической технологии, обеспечивающей личностный характер стилевого взаимодействия преподавателя и студента на основе индивидуального опыта последнего. При таком стилевом взаимодействии осуществляется обоюдное личностно-личностное принятие друг друга, обмен информацией, чувствами, действиями, образами поведения на основе взаимного интереса и духовного расположения.

Подобная технология раскрывает сущность ценностных смыслов, духовной свободы учителя, доброжелательности, нравственности, совести, красоты педагогического труда. Личностно-личностная технология обеспечивает становление профессиональной активности, воспитанности, толерантности, адекватности взглядов студентов на детство, семейные отношения, труд, мир, природу и общество.

Материалы и методы исследования

В науке представлены многочисленные исследования проблемы ценностно-смыслового отношения к педагогической деятельности. Ее общетеоретический аспект разработан в трудах А. А. Бодалева, И. В. Исаева, В. И. Слободчикова, Е. Н. Шиянова. Изучением понятия «ценностное отношение» занимались А. М. Воронина, Б. И. Додонов, М. С. Коган, В. Н. Мясищев. Понятие «личностный смысл» раскрывалось в работах А. Г. Асмолова, А. Н. Леоньева, А. В. Петровского. «Ценностно-смысловое отношение» освещалось в трудах Т. М. Давыденко, Е. В. Калюжной, С. В. Пазухиной. Процесс формирования ценностного отношения будущих педагогов к профессиональной деятельности достаточно полно представлен в научных статьях С. Ф. Анисимова, В. Г. Асеева, Т. С. Буториной, Е. В. Калюжной, З. И. Кирьяковой, В. А. Сластенина и др.

Для обобщенного представления социально-педагогической сущно сти рассматриваемого феномена «ценностно-смысловое отношение студентов к педагогической деятельности» мы используем модельное представление. Структура модели ценно стно-смыслового отношения студентов к педагогической деятельно сти как способ реализации лично стного потенциала будущего педагога представлена через целеполагание, содержательный компонент, функциональные характеристики, критерии и показатели изменения личности, педагогические условия, образовательное взаимодействие, уровни проявления сформиро-ванности опыта [3, с 42].

Целеполагание модели ориентирует на раскрытие сущности ценностно-смыслового отношения студентов к педагогической деятельно сти через стилевые особенности профессионально-педагогической деятельности. Содержательный компонент включает ценностно-мотивационный, когнитивно-операциональный, рефлексивно-оценочный контексты данного феномена. Ценностно-мотивационный компонент выполняет направляющую функцию, когнитивно-операциональный раскрывает преобразующую и ориентирующую функции, рефлексивно-оценочный фиксирует смыслообразующую и рефлексивную со став-ляющие ценно стно-смыслового отношения к педагогической деятельности.

Критериями, определяющими ценностносмысловое отношение студентов, в нашей модели (рис. 1) являются направленность личности на педагогическую деятельность, соответствующий интерес, наличие профессионально-педагогических компетенций, сформированность технологической готовности, присутствие са-мооценочных функций, критичность по отношению к самому себе, собственной учебной деятельности. Эффективной средой, обеспечивающей раскрытие ценностно-смыслового отношения, выступает личностно-личностное взаимодействие преподавателя и студента, стимулирование положительной направленности к педагогической деятельности, развитие рефлексивной позиции к возможностям, постоянное воздействие на ценностно-ориентационную сферу студентов. Условия эффективно раскры- ваются при реализации личностно-личностной образовательной технологии, которая предусматривает раскрытие стиля учебно-познавательной деятельности студентов адекватно педагогическому стилю [4, с. 62].

Показатели ценностно-смыслового отношения студентов раскрываются через оценку мотивов к педагогической деятельности, представлений студентов о педагогической деятельности, рефлексии осмысления деятельности, заинтересованности в собственных образовательных достижениях, устремлений к росту и расширению педагогического опыта.

Формирование ценностно-смыслового отношения студентов к педагогической деятельности в Троицком педагогическом колледже нами рассматривается как процесс фиксации в сознании личности значимых содержательных, процессуальных и личностных ценностей и смыслов, раскрывающих сущность педагогической деятельности.

Содержательный компонент формирования ценностно-смыслового отношения включает акценты на основательное изучение профессионально-педагогических знаний, развитие ведущих способов профессионально-педагогической деятельности, становление педагогической мыслительной деятельности, расширение личностного опыта студентов в педагогической деятельности. Процессуальный компонент предусматривает личностно-личностное взаимодействие в урочной и внеурочной учебно-познавательной деятельности, в групповых индивидуальных и персональных формах обучения, реализацию приемов, методов, техник, отвечающих стилю учения, выполнение творческих видов учебно-познавательной деятельности, использование интерактивных средств, сред, площадок, многообразие способов самореализации личности.

Личностный компонент формирования ценностно-смыслового отношения студентов к педагогической деятельности раскрывается через технологию личностно-личностного взаимодействия преподавателей и студентов на основе учета индивидуального опыта и особенностей педагогического стиля учебно-познавательной деятельности.

Концептуальные аспекты личностно-личностного обучения проявляются:

• -    в организации взаимодействия на основе актуализации и обобщения личностного опыта студентов с учетом ценностно-смысловых характеристик отношения к педагогической деятельности;

  

  Рис. 1. Модель ценностно-смыслового отношения студентов к педагогической деятельности

  
  

• -    воздействии на такие личностные структуры, которые коррелируют с профессиональной направленностью, технологической готовностью, критичностью, собственной учебной деятельностью студентов;

• -    создании условий стилевого взаимодействия учения и преподавания, стимулировании стойкости положительной направленно-

• сти студентов к педагогической профессии, развитии рефлексивной позиции студента к своим профессионально-личностным возможностям;

• -    учете стилевых особенностей учебно-познавательной деятельности студентов, особенностей восприятия, кодирования, запоминания информации, предметной направленности

к практической деятельности, стиля мыслительной деятельности, стиля учения;

• -    использовании особенных приемов, методов, способов, средств, форм, техник развития педагогического стиля учебно-познавательной деятельности студентов;

• -    осуществлении дидактического резонанса учения и преподавания путем подстраивания преподавательской деятельно сти под стилевые особенности учебной деятельно сти студента, а также использования групповых, индивидуальных и персональных форм обучения, индуктивного, фактологического, качественного и эвристического методов познания [5, с. 88].

Взаимодействие студентов с преподавателем строится в атмосфере гуманных отношений, сотрудничества, диалога, дебатов, круглых столов, имитационных игр. Реализация совместного поиска истины в условиях выбора, учета личностного опыта, формирование критического мышления, использование эмоциональных форм изложения учебного материала, показа «перспективных линий» развития знаний, создание ситуации успеха и ощущения значимости, со стязательной среды, осуществление индивидуальных и персональных образовательных маршрутов — все это обеспечивает развитие педагогического стиля учебно-познавательной деятельно сти студентов. Включение студентов в самоанализ собственных учебных достижений, оценивание и планирование результатов учебнопознавательной деятельности, сопоставление смысла педагогической деятельно сти с жизненными ориентирами, безусловно, позволяет расширить опыт и рефлексировать педагогическую деятельность. При этом педагогический стиль деятельно сти выступает ценностью образовательного процесса, который развивается на основе лично стного опыта студентов.

Результаты исследования и их обсуждение

Критериями сформированности ценностно-смыслового отношения студентов к педагогической деятельности выступают следующие качества.

Познавательное отношение (когнитивное), которое включает: представления о профессии педагога; понимание сущно сти и социальной значимо сти своей будущей профессии; осознание высокой миссии учителя; представления о широкой сфере применения профессии педагога; осознание важнейших проблем, приоритетов, интересов общества и государства в сфере образования; способно сть к анализу процессов и явлений, проблем и противоречий, присущих отечественному образованию, понимание их причин и путей решения в интересах динамичного развития России.

Потребностно-мотивационное отношение включает: стремление посвятить себя воспитанию детей; проявление интереса к профессии; потребность испытать самого себя (успешно справиться с возникшими сложностями); потребность чувствовать себя инициатором собственной деятельности; потребность в самореализации как учителя (полностью использовать свой потенциал в решении задач, связанных с профессией учителя); соответствие профессии интере сам и склонностям обучающегося и ее творческие возможности; желание своим трудом способствовать общественному прогрессу; стремление приносить пользу людям, оказывать им помощь, общение; заинтересованность в собственных образовательно-профессиональных достижениях.

Ценностное отношение включает: отношение к основным идеям, достижениям, представителям отечественной педагогики как к ценности; продолжение семейных традиций; любовь как взаимоотношения учителя и ученика; возможность передать свое мастерство, знания; педагогическая деятельность как социально значимая деятельность, осуществляемая на благо Отечества.

Деятельностное отношение включает: осмысленность собственных достижений; самостоятельное определение задач профессионального и лично стного развития; занятие самообразованием; готовно сть лично сти к полноценной самореализации в сфере педагогической деятельности; совокупность навыков, умений, качеств, необходимых для реализации функции воспитания подрастающего поколения; самооценка как профессионально значимых, так и лично стных качеств; способность к построению сколько-нибудь определенного проекта профессионального жизненного пути (личного профессионального плана) [6, с. 85].

Оценка сформированности ценностно-смыслового отношения студентов к педагогической деятельности осуществляется с помощью критериально ориентированных тестов. Результаты оценки сформированности ценностно-смыслового отношения студентов I-IV курсов Троицкого педагогического колледжа представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Сформированность критериев ЦСО к педагогической деятельности у студентов I–IV курсов

В качестве показателей сформированно-сти ценностно-смыслового отношения студентов к педагогической деятельности выступают:

• -    совокупность стойких мотивов, интересов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности;

• -    представления студентов о педагогической профессии;

• -    осмысленность студентами собственных достижений;

• -    заинтересованность студентов в собственных образовательных достижениях;

• -    устремленность студентов к росту своих достижений [6].

Значения и динамика изменения показателей сформированности ценностно-смыслового отношения студентов I-IV курсов Троицкого педагогического колледжа представлены на рисунке 3.

И 1 курс 0 2 курс 0 3 курс 0 4 курс

Рис. 3. Сформированность показателей ЦСО к педагогической деятельности у студентов I–IV курсов

Оценочные критерии и показатели свидетельствуют о следующем:

• 1.    Существует положительная динамика изменения познавательного, ценностного и деятельностного отношения студентов к педагогической деятельности в колледже. Показатели сформиро-ванности ценностно-смыслового отношения к педагогической деятельности также имеют положительную динамику от курса к курсу.

• 2.    Мотивационное отношение студентов к педагогической деятельности имеет отрицательную динамику к четвертому курсу. Деятельностное отношение студентов, а также показатели заинтересованности и устремленности студентов к росту своих достижений характеризуются средним уровнем сформированности.

Заключение

Наиболее эффективным направлением формирования ценностно-смыслового отношения студентов к педагогической деятельности выступает технология личностнолично стного взаимодействия, учитывающая лично стный опыт студентов. Проведенная на основе представленной модели ценностно-смыслового отношения студентов к педагогической деятельности в Троицком педагогическом колледже оценка критериев и показателей сформированности данного отношения позволяет судить об эффективности процессов повышения качества подготовки будущих специалистов дошкольного и начального школьного образования.