Модель деятельности педагогического коллектива по предупреждению переутомления и сохранению здоровья учащихся современной школы

Автором теоретически обоснована необходимость модернизации образовательной системы; раскрыты позитивные и негативные результаты педагогических инноваций в системе общего образования. В статье рассмотрены структурные компоненты модели деятельности педагогического коллектива по предупреждению учебных перегрузок, сохранению и укреплению здоровья современных школьников, представлены результаты апробации автором предлагаемой модели.

В конце XX — начале XXI в. российское общество, переживающее этап радикальных социально-экономических и политических реформ, потребовало от системы образования динамичного реагирования и адаптации к преобразованиям. Изменение основных ориентиров, принципов, базовых ценностей общественного развития, необходимость удовлетворения потребности общества в подготовке высокообразованных, конкурентоспособных специалистов, которые могут быстро адаптироваться к изменениям в социальной среде, являются важными факторами активизации инновационных процессов в системе образования1.

Анализ тенденций развития системы образования показывает, что большинство общеобразовательных учреждений в той или иной степени включены в инновационные преобразования. Под влиянием инновационных процессов изменяются не только отдельные компоненты системы — цели, содержание, методы и технология обучения, — но прежде всего ее сущностная, парадигмальная основа. Широкое распространение получают школы нового типа, для которых, при всем многообразии стратегий их развития, приоритетными являются личностно развивающая направленность и гуманистический характер образовательного процесса2. Содержание образования в инновационных школах приобретает принципиально новые черты: профильность, интегративность и вариативность.

В процесс образования и воспитания детей и подростков внедряются множество инновационных образовательных моделей, в которых акцент сделан прежде всего на раннем вовлечении детей в предметное обучение, увеличении суммарной информационной и психологической нагрузки, интенсификации учебной деятельности, тесном слиянии новых интеллектуальных технологий с обучающими программами. При этом двигательный компонент активности либо остается неизменным, либо существенно ущемляется за счет возрастания статического компонента в режиме дня школьника. Подобные подходы могут привести к нарушениям процесса адаптации к условиям обучения, выражающимся в значительном нервно-эмоциональном напряжении. Неадекватные нагрузки на фоне прогрессирующего накопления утомления в последующем вызывают функциональные расстройства и снижение уровня здоровья учащихся инновационных школ3. Ситуация усугубляется катастрофическим снижением физической активности учащихся школ нового типа и их мотивации к занятиям физическими упражнениями, потерей у них интереса к физической культуре4.

Нашими исследованиями5 установлено, что современные школьники в свободное время отдают предпочтение малоактивным формам досуга (чтение книг, работа за компьютером, просмотр фильмов и т. и.); лишь 19 % опрошенных

5 Ф. Р. Зотова, 2005

активно занимаются физической культурой. При этом проблема гиподинамии наиболее ярко выражена в инновационной школе, что обусловлено высокой учебной загруженностью гимназистов (лицеистов).

Результаты анализа социально-экономических условий и образа жизни школьников свидетельствуют о том, что у многих из них наблюдается несоответствие режимных моментов гигиеническим требованиям: у гимназистов в среднем на 1—2 ч короче ночной сон, подготовка домашних заданий у большинства (65,9 %) занимает 3—4, а у 9,2 % — 5— 7(!) ч. 27,2 % респондентов заканчивают подготовку домашних заданий позднее 22 ч; более 70,0 % в выходные дни вообще не бывают на свежем воздухе, 38,6 — проводят на улице не более 1 ч в день, а 36,4 % — не более 2 ч.

Изучив более 4 тыс. медицинских карт учащихся гимназий, мы установили, что к окончанию учебы очень многие имеют 2—3 и даже 4 хронических заболевания; при переходе к предметному (5-й класс) и профильному (11-й класс) обучению в гимназиях наблюдается прирост количества часто болеющих детей; более половины гимназистов заканчивают учебный год с признаками ярко выраженного утомления.

Таким образом, повышение качества образования в современной школе (гимназии, лицее) с особой остротой ставит вопрос о предупреждении перегрузок и сохранении здоровья учащихся этих школ. Родители и гимназисты как бы поставлены перед выбором: или качественное образование, или качество здоровья. В поисках выхода из данной ситуации нами была разработана модель деятельности педагогического коллектива по предупреждению переутомления и сохранению здоровья учащихся, схематически представленная на рисунке. В ней отражены методологический, методический, содержательный, процессуальный, управленческий компоненты системы деятельности педагогического кол лектива. Все структурные единицы модели состоят в функциональной взаимозависимости и взаимосвязи.

Системообразующим ядром разработанной нами модели является цель организации системы деятельности педагогического коллектива.

Модельными характеристиками системы являются:

— задачи организации системы деятельности педагогического коллектива;

• —    дидактические условия, определяющие ценность системы деятельности педагогического коллектива;

• —    содержание деятельности педагогического коллектива;

• —    формы и методы работы педагогического коллектива;

• —    структура управления деятельностью педагогического коллектива;

— результат деятельности педагогического коллектива.

Предупреждение учебных перегрузок, переутомления и формирование физически и психически здоровой личности, способной к саморазвитию и успешной социализации, — основная цель, которая определяет содержание и функции всех компонентов разработанной системы.

Цель и задачи функционирования системы деятельности педагогического коллектива по предупреждению переутомления, снижения психического и физического здоровья современных школьников определяют 8 дидактических условий.

Содержательный компонент модели отражает отдельные направления и пункты деятельности педагогического коллектива, которые должны быть использованы в организации данной системы. При разработке содержательного компонента направления деятельности педагогического коллектива были объединены под конкретные дидактические условия. Например, индивидуальнодифференцированный подход в обучении и воспитании (первое дидактическое условие) реализуется в следующих содержательных элементах деятельности:

• —    индивидуализация объема учебной нагрузки и темпа обучения;

• —    дифференциация учебных заданий с учетом реальных учебных возможностей;

— учет психофизиологических и возрастно-половых особенностей учащихся при обучении и воспитании.

Процессуальный компонент разрабатываемой модели представлен формами и методами работы педагогического коллектива по реализации цели предлагаемой модели. Формы и методы работы в модели находятся в тесной взаимосвязи с содержательным компонентом и систематизированы по этому признаку: содержательный компонент реализуется через определенные формы и методы деятельности (8 дидактических условий —> 8 содержательных компонентов —> 8 групп форм и методов).

Управленческий компонент модели — это лица, ответственные за отдельные направления и формы работы педагогического коллектива по реализации поставленной цели: администрация школы; учителя-предметники; учителя биологии; учителя основ безопасности жизнедеятельности; учителя физической культуры; педагог-психолог; педагог — организатор внеклассной работы; классный руководитель; медицинский работник; родители.

При моделировании системы работы школы по предупреждению учебных перегрузок, переутомления учащихся современной школы и формированию у них психического и физического здоровья предусматривается активное соучастие самого школьника в решении проблемы, его включенность в адекватные виды деятельности.

Высокая работоспособность, отсутствие учебных перегрузок и переутомления, высокое качество здоровья — это результат реализации модели деятельности педагогического коллектива по предупреждению учебных пе регрузок, переутомления, психического и физического оздоровления школьников.

Необходимым этапом построения и анализа модели является ее экстраполяция на реальный учебно-воспитательный процесс. Так, в ходе апробации созданной модели мы разработали экспериментальную программу повышения двигательной активности школьников. Программа включала в себя следующие элементы:

С целью определения эффективности разработанной программы был осуществлен формирующий педагогический эксперимент. К исследованию были привлечены учащиеся 4 классов, из них 2 — экспериментальные. Количество исследуемых составило 100 чел., в том числе 56 мальчиков.

Перед началом эксперимента (вторая неделя сентября) и по его завершению (последняя неделя мая) было проведено комплексное тестирование учащихся исследуемых классов по 7 контрольным упражнениям, а также изучение их морфофункциональных показателей, заболеваемости.

Контрольное тестирование позволило выявить положительное изменение изучаемых параметров в экспериментальных классах. Прирост в контрольных упражнениях у учащихся экспериментальных классов составил от 4,2 до 30,0 %, у учащихся контрольных классов — от 0,8 до 20,0 %. Важными результатами выполнения экспериментальной программы физического воспитания являются увеличение суточной двигательной активности учащихся экспериментальных классов на 20,6—28,7 %, достоверное повышение у них функциональных показателей (ЖЕЛ, жизненного индекса, становой тяги), приобретение определенных знаний и умений по регуляции психоэмоционального состояния. Научившись простым приемам психорегуляции, гимназист может использовать их в период участия в олимпиадах по учебным предметам, перед выполнением контрольной работы, при проявлении тревожности и волнения.

В рамках формирующего эксперимента нами было разработано методическое руководство для учителей, завучей и медицинских работников общеобразовательных учреждений по физиолого-гигиеническим и педагогическим основам рационализации учебно-воспитательного процесса в школе, где рассмотрены способы психодиагностики и коррекции утомления и переутомления, освещены формы и методы работы по повышению внешнего и внутреннего комфорта общеобразовательных учреждений, оптимизации условий обучения и нормализации учебной нагрузки. Отзывы на методическое руководство со стороны учителей, завучей, медработников свидетельствуют об актуальности и своевременности такой разработки.

В ходе опытно-экспериментальной работы были апробированы отдельные формы и методы деятельности педагогического коллектива по повышению ва-леологической культуры учащихся 5— 6-х классов и их родителей; определены «участки работы» для учителей-предметников, медицинского работника, классных руководителей, педагога-психолога, педагога-организатора.

На родительских собраниях классные руководители рассматривали различные аспекты физического, психического и нравственного здоровья учащихся современной школы — причины и последствия факторов риска для здоровья учащихся, способы диагностики и коррекции утомления и переутомления, рационализации учебного труда школьников. Применялись и другие формы работы с родителями — организация совместного активного отдыха детей и родителей, семейной гостиной, диспутов и конкурсов на валеологическую тематику.

Направленность изменений позволяет говорить о действенности предложенной экспериментальной программы:

— во-первых, экспериментальная программа оптимизации двигательной активности современных школьников способствовала более выраженному положительному приросту морфофункциональных показателей, физической подготовленности, приобретению элементарных умений и навыков регуляции психического состояния. Результатом реализации программы стало увеличение количества учащихся, посещающих спортивные секции и кружки (на И %). Учащиеся экспериментальных классов приобрели знания и умения по диагнос- тированию и коррекции утомления и переутомления, рационализации учебного труда, овладели простейшими способами аутотренинга;

— во-вторых, родители приобрели знания и умения по рационализации режима жизни учащихся и коррекции их переутомления, стали чаще участвовать в активных формах отдыха класса;

— в-третьих, к концу формирующего эксперимента у многих педагогов, участвовавших в нем, были выявлены повышение уровня активности в контроле и коррекции утомления и переутомления учащихся, активно-положительное отношение к ФК, ценностное отношение к своему здоровью.

Таким образом, экспериментальная проверка эффективности разработанной модели деятельности педагогического коллектива по предупреждению перегрузок, сохранению и укреплению здоровья учащихся современной школы позволила оценить ее достоинства и недостатки, осуществить ее коррекцию и усовершенствование. В частности, такое соприкосновение модели с действительностью дало нам возможность внести ряд поправок и дополнений при разработке содер жательного и процессуального компонентов исследуемой системы.

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы на основе данной модели являются подтверждением ее целесообразности и практической значимости.