Модель формирования ценностно-смыслового отношения студентов музыкального колледжа к профессиональной деятельности

кры ло ва юлиЯ сер Ге ев на — за ве дую щая от де лом учё та, ре ги ст ра ции поль зо ва те лей и сер вис ных ус луг на цио наль ной биб лио те ки рес пуб ли ки ка ре лия

KRylova yulIya SeRGeevna — head of Department of accounting, user registration and services of the national library of the Republic of Karelia

выбор профессии студентами музыкального колледжа обусловлен художественноэстетической деятельностью, в которую они вовлекаются ещё на этапе обучения в детской школе искусств. в учреждении среднего профессионального образования студенты продолжают развивать своё эстетическое восприятие мира. результатом обучения должно стать сформированное отношение к музыкальной деятельности как к жизненной цен но сти.

при этом формирование ценностно-смыслового отношения к будущей профессии может осуществляться только в процессе практической реализации полученных знаний, умений и навыков, в условиях выполнения самой профессиональной деятельности в творческих коллективах, учреждениях дополнительного образования детей, иных организациях в сфере культуры и искусства.

Говоря о формировании ценностно-смыслового отношения студентов к будущей профессии, мы имеем в виду сформированную систему ценностей, которая регулирует профессиональное поведение будущего специалиста, его мотивационно-потребностную сферу, помогает им выбрать направления профес-сио наль ной дея тель но сти (пе да го ги че ская, ис пол ни тель ская, ор га ни за ци он но-про све ти-тельская) в области музыки. разработанная нами модель формирования ценностно-смыслового отношения студентов к профессиональной деятельности, которая была внедрена в образовательный процесс петрозаводского музыкального колледжа имени к. Э. раутио, направлена на достижение указанной цели и решение вышеперечисленных задач. она состоит из взаимосвязанных между собой компонентов, упорядоченных по отношению друг к другу и характеризующихся единством цели, тео ре ти ко-ме то до ло ги че ских под хо дов, педагогических условий, содержания, организационных форм, методов, средств и технологий интерактивного обучения, критериев и показателей сформированности ценностносмыслового отношения студентов музыкального колледжа к будущей профессии.

Ме то до ло ги че ски ми ос но ва ми фор ми ро ва-ния этого отношения являются современные научные подходы: аксиологический, культу-ро ло ги че ский и ком пе тент но ст ный.

реализация аксиологического подхода в образовательном процессе музыкального колледжа связана с формированием системы общечеловеческих, национальных и эстетических ценностей у студентов с помощью межпред мет ных свя зей.

в контексте культурологического подхода образовательная среда музыкального колледжа априори направлена на воспитание «человека культуры», так как основывается на отношении к воспитаннику как свободному индивидууму, способному к самоопределению и самореализации в сфере культуры в соответствии с присваиваемыми выпускникам кол лед жа ква ли фи ка ция ми.

в основе образовательных программ по всем специальностям лежит формирование у выпускников музыкального колледжа общих и профессиональных компетенций, кото рые включают навыки исполнительской деятельности, владение методами и технологиями работы с детьми разного возраста, знания в области управления творческим коллективом и работы с общественными институтами, в том числе средствами массовой ин фор ма ции.

для осуществления образовательного процесса в среднем специальном учебном заведении необходимо соблюдать комплекс педагогических условий, способствующих формированию ценностно-смыслового отношения студентов к профессии музыканта.

в кон тек сте цен но ст но-гу ма ни сти че ской ориентации образовательного процесса педагогические условия рассматриваются как спе ци аль но скон ст руи ро ван ные (смо де ли ро-ванные) педагогические процедуры, как взаимосвязь совокупности объективных и субъективных факторов, реализация которых позволяет учителю успешно продвигаться в решении определённого класса образовательных за дач [1].

самым главным, существенным условием обучения и воспитания учащихся музыкального колледжа является гуманистическая, цен но ст но-ори ен та ци он ная на прав лен ность, при которой эмоциональная тональность учебных и внеучебных занятий является доми нан той.

на основании этого мы выделили следующие педагогические условия формирования цен но ст но-смы сло во го от но ше ния сту ден тов музыкального колледжа к профессиональной дея тель но сти:

• 1.    ф ор мирование ин тере са и по зи тив-ной мотивации студентов к созидательной деятельности в профессиональной области «куль ту ра».

• 2.    обес пе че ние це ло ст но го меж дис ци п ли-нарного содержания учебных дисциплин и кур сов цен но ст но-ори ен та ци он ной на правлен но сти на про фес сию.

• 3.    использование современных форм, методов и технологий организации образовательного процесса, способствующих проявлению у студентов творческой активности, в сочетании с педагогическим руководством.

• 4.    включение студентов в различные виды учебной и внеучебной деятельности на основе выявления их личных интересов и потребно стей.

выделение комплекса педагогических условий было осуществлено при учёте следующих принципов профессиональной подготовки спе циа ли ста:

• 1.    принцип гуманизации, основанный на фор ми ро ва нии ми ро воз зрен че ской по зи ции обучающихся (уважение к окружающим, отношение к человеческой личности как высшей цен но сти в ми ре).

• 2.    прин цип де мо кра ти за ции, пре ду смат ри-вающий свободу выбора музыкальным колледжем педагогических концепций, технологий обучения и воспитания, методов проверки и оценки деятельности студентов; реализацию творческого потенциала преподавателей и учащихся на основе их сотрудничества и диало го во го взаи мо дей ст вия.

• 3.    принцип культуросообразности, который за клю ча ет ся:

• 1)    в по ни ма нии об ра зо ва тель но го про цес са как составной части культуры общества, культур но-ис то ри че ской цен но сти;

• 2)    в обеспечении единства национального, ин тер на цио наль но го, меж на цио наль но го начал в воспитании и образовании;

• 3)    в формировании творческих способностей и установок обучающихся на потребление, сохранение и создание новых культурных цен но стей.

• 4    . при нцип субъектнос ти, означающий развитие способности обучающихся осознавать своё «я» во взаи мо от но ше ни ях с людь ми, миром, оценивать свои действия и предвидеть их последствия, отстаивать свою нравственную и гражданскую позицию, противодействовать негативному влиянию, создавать условия для развития индивидуальности и раскрытия ду хов ных воз мож но стей.

• 5.    прин цип со твор че ст ва в меж субъ ект ном взаимодействии. в процессе межсубъектного взаимодействия возникают отношения, предполагающие принятие друг друга как ценности, ориентацию на индивидуальную неповторимость и уникальность каждого, взаимное доверие и уважение. взаимодействие на этом уровне позволяет субъектам не только актуализировать внутренний потенциал и возможности, но и проникать в глубины другого, взаимораскрываться и взаимообогащаться в про цес се со-бы тия.

• 6.    прин цип креа тив но сти, в ос но ве ко то ро-го лежит эвристический подход, основанный на перманентно происходящих открытиях студентами колледжа «нового» в контексте учеб но-вос пи та тель но го про цес са. ори ен та-ция на творческую активность обучающихся позволяет сформировать у них способность самостоятельно находить решения профес-сио наль ных за дач.

• 7.    принцип преемственности в музыкальной подготовке, который предполагает сохранение культурного наследия, оптимальный баланс традиций и инноваций (культурно-ис то ри че ская пре ем ст вен ность), по строе ние конструктивных отношений между субъектами образовательной деятельности в ценно-

• стном поле культуры (преемственность как диалог), становление личности человека через последовательное освоение и присвоение культурных ценностей (преемственность как не пре рыв ность раз ви тия).

содержательный компонент модели фор-ми ро ва ния цен но ст но-смы сло во го от ношения студентов музыкального колледжа к профессиональной деятельности включает учебную и внеучебную деятельность, учеб-но-ис сле до ва тель скую ра бо ту обу чаю щих ся. дисциплины и междисциплинарные курсы про фес сио наль но го бло ка, пе да го ги че ская практика, промежуточное и итоговое тестирование (выступления на академических концертах и технических зачётах) содержат ценно ст но-смы сло вые кон стан ты про фес сии музыканта. одновременно в рамках реализации вариативной части учебного плана пре-по да ва те ли пет ро за вод ско го му зы каль но-го колледжа имени к. Э. раутио разработали элективные курсы по духовно-нравственному воспитанию и основам профессиональной дея тель но сти.

внеучебная деятельность студентов петрозаводского музыкального колледжа имени к. Э. раутио включает демонстрацию резуль-та тов му зы каль но-твор че ской дея тель но сти на конкурсах и фестивалях исполнительского мастерства, участие в различных проектах, содружество с деятелями культуры и искусства как своего региона, так и с приглашёнными мастерами в области музыки (российскими и за ру беж ны ми).

о дной из эффек тив ных форм внеучеб-ной деятельности можно считать творческую школу для художественно одарённой молодёжи, основной целью которой является организация интеллектуального досуга обучающихся. направленность такой школы определяет её содержание, которое состоит из индивидуальных и групповых занятий, общения учащихся с педагогами и мастерами исполнительского искусства, творческого взаимодействия всех участников. результатом является подготовка творческой программы и её пуб-лич ное пред став ле ние.

учеб но-ис сле до ва тель ская ра бо та сту дентов петрозаводского музыкального колледжа имени к. Э. раутио включает их выступление на конференциях и семинарах, выполнение обучающимися курсовых и дипломных проектов, тематика которых предполагает анализ музыкальных произведений, стилистических направлений в музыкальном искусстве, этапов творческого пути композиторов и т.д. при этом выбираемые для исследования темы недостаточно раскрываются в учебной литературе и монографиях. такой подход основан на развитии когнитивных качеств студентов, стимулировании их познавательной активности, формировании навыков самостоятельного по ис ка ин фор ма ции.

про цес су аль но-опе ра ци он ный ком по нент модели включает формы, методы и технологии, которые формируют у обучающихся способность к диалоговому общению, коммуникативные навыки, эмоциональную устойчивость в процессе публичных выступлений, умение решать творческие задачи и добиваться по став лен ной це ли.

формы, методы и технологии включают:

• • ин ди ви ду аль ное за ня тие по спе ци аль но-сти;

• •    ис пол ни тель ский кон курс;

• •    фес ти валь мо ло дёж но го твор че ст ва;

• •    груп по вую ра бо ту сту ден тов в со ста ве музыкальных ансамблей и оркестров (симфонического, духового, эстрадного, народных ин ст ру мен тов);

• •    са мо стоя тель ную тре нин го вую ра бо ту, в основе которой — многократное повторение музыкального фрагмента или целого произведения с целью активизации мышечной памяти;

• •    мас тер-класс, пред по ла гаю щий ра бо ту с педагогами-музыкантами и одновременно презентацию творческих достижений студентов кол лед жа.

оце ноч но-кри те ри аль ный ком по нент мо дели состоит из критериев, по которым определяется уровень сформированности ценностно-смыслового отношения студентов музыкального колледжа к профессиональной деятельности, и показателей сформированности этого отношения, а именно:

• •    полнота и системность знаний о профессии;

• •    го тов ность к раз лич ным ви дам му зы каль-но-твор че ской дея тель но сти;

• •    от но ше ние к му зы каль но му твор че ст ву как цен но сти;

• •    сте пень осоз нан но сти лич но ст ной и об ще-ст вен ной зна чи мо сти про фес сии;

• •    степень сформированности и полнота реализации профессиональных умений и на-вы ков.

в оценочно-критериальном компоненте модели мы выделяем уровни сформированности цен но ст но-смы сло во го от но ше ния сту ден тов музыкального колледжа к профессиональной деятельности: низкий, средний и высокий. низкий уровень характеризуется выраженным индифферентным отношением к будущей профессии, к результатам деятельности, отсутствием мотивации и потребности творческого самовыражения. для среднего уровня свойственно пассивное поведение студентов в учебной и внеучебной деятельности, их инертность в освоении различных видов профессиональной деятельности, позиция «школяра», неспособного мыслить и действовать вне рамок учебных занятий. высокий уровень сфор ми ро ван но сти цен но ст но-смы сло во го отношения студентов колледжа к профессиональной деятельности можно охарактеризо- вать как осознанно-действенный. его проявлениями можно считать активную позицию студентов, их инициативность, креативность и стремление к самоактуализации, осознание значимости и ценности приобретаемой профес сии.

результатом внедрения модели становится сформированное ценностно-смысловое отношение студентов музыкального колледжа к профессиональной деятельности. диагностические исследования, проведённые в петрозаводском музыкальном колледже имени к. Э. раутио, позволили сделать на данном эта пе вы во ды.

• 1.    выпускники колледжа проявляют инициативность на учебных занятиях и активность во внеучебной деятельности, высокую степень самостоятельности при подготовке программ к итоговой аттестации.

• 2.    на экзаменах обучающие показывают хорошую исполнительскую подготовку, знание методик в области музыкальной педагогики, умение играть в ансамбле, работать над произведением в качестве руководителя хорового или инструментального коллектива.

• 3.    студенты Iv курса петрозаводского музыкального колледжа имени к. Э. раутио идентифицируют себя с образом педагога-музы кан та, му зы кан та-ис пол ни те ля, спе циа листа в области музыкально-просветительской дея тель но сти.