Модель формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения в университете средствами композиционного формообразования

А.Ю. Васильева

Развитие и формирование личности человека определяется условиями жизни, осуществляется в результате взаимодействия с окружающей средой, природой и искусством. Процесс формирования дизайнерских умений является одним из ведущих факторов индивидуального развития его природных потенций, направляя процесс усвоения созданных материальных и духовных ценностей.

Рассматривая процесс формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения в университете средствами композиционного формообразования, мы уточнили понятие «средства композиционного формообразования». Трактовку этой дефиниции мы осуществляем с позиций системного, деятельностного и культурологического подходов. Опираясь на определения понятия «средства» в научно-педагогической литературе, учитывая их деятельностный характер, под средствами композиционного формообразования в формировании дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения мы понимаем совокупность различных видов формообразующей деятельности, осуществляемых ее субъектом и способствующих формированию дизайнерских умений субъекта деятельности на новом, более высоком уровне.

В структуре средств композиционного формообразования в формировании дизайнерских умений будущих педагогов профессионального обучения мы выделяем три: построение композиций; гармонизация художественной формы композиции; макетирование воспроизведения композиции.

Изучение состояния исследуемой проблемы в теории и практике высшей школы позволило сделать вывод о том, что дизайнерские умения требуют целенаправленных действий по их формированию. При этом под формированием дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения мы понимаем процесс систематизированного накопления необходимых для эффективного выполнения профессиональной (дизайнерской) деятельности позитивных количественных и качественных изменений в содержании видов дизайнерских умений и достижения диалектического единства их составляющих в специально организованном обучении. Этот процесс включает в себя активную деятельность самих студентов (наблюдение, упражнения, самоконтроль и др.), направляемую преподавателем посредством объяснения, показа, исправления ошибок и т. д.

В результате теоретического анализа и изучения практики мы пришли к выводу о том, что на формирование дизайнерских умений оказывает существенное влияние композиционное формообразование, используемое в подготовке будущих педагогов профессионального обучения (дизайн).

Е.В. Ткаченко и С.М. Кожуховская определяют композиционное формообразование как процесс пространственной организации элементов изделия, средства и методы которой соотносятся с задачей привнесения человеческой меры в объекты техники, достижения гармонии структурных связей между человеком и вещью, включенной в процесс жизнедеятельности [3].

По нашему мнению, композиционное формообразование – это категория художественной деятельности, выражающая процесс становления и создания формы, в которой раскрываются художественные свойства составляющих её элементов, эффективность применяемых в ней разных композиционных средств и приемов гармонизации.

Проведенный анализ ключевых понятий исследования, рассмотрение механизма, методов и способов формирования дизайнерских умений, выявление возможностей изучения средств композиционного формообразования обусловили необходимость осуществления моделирования формирования дизайнерских умений будущих педагогов профессионального обучения в университете.

В психологических и педагогических исследованиях моделирование рассматривается как теоретическое представление о педагогическом процессе. Результат моделирования – модель, представляющая идеализированный вариант соответствия реальному объекту [2].

Нами разработана структурно-функциональная модель формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения в

Модель формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения в университете средствами композиционного формообразования

А.Ю. Васильева

университете средствами композиционного формообразования на основе системного, деятельностного и культурологического подходов.

Системный подход представляет собой направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем [4]. С позиций данного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский и др.) мы рассматриваем формирование дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения в университете средствами композиционного формообразования через основную идею: рассмотрение системы как целостной совокупности взаимосвязанных элементов. Системный подход как общенаучная основа исследования позволяет: а) рассмотреть объект, процесс и результат формирования дизайнерских умений будущих педагогов профессионального обучения как педагогическую систему; б) изучить структурные компоненты, элементы и связи; в) выявить системообразующие факторы; г) отследить динамику процесса при изменении структуры системы. Кроме того, процесс формирования дизайнерских умений будущих педагогов профессионального обучения является подсистемой их подготовки в университете, что позволяет осуществлять его реализацию с учетом общедидактических принципов.

Отметим, что реализации положений системного подхода недостаточно для исследования процесса формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения, поэтому мы обратились к деятельностному подходу. В психологическом словаре деятельностный подход трактуется как система методологических и теоретических принципов изучения психических феноменов, в соответствии с которыми основным предметом исследования является деятельность, опосредствующая все психические процессы [1].

Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, В.С. Швырев, Э.Г. Юдин и др.), вы- ступая методологическим направлением исследования проблемы формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения, позволяет рассмотреть особенности функционирования субъектов умений и их взаимодействие. Актуальность данного подхода для нашего исследования определяется тем, что деятельность выражает уровень активности личности, определяет ее способность к взаимодействию с окружающим миром. Его использование в рамках исследования позволяет: а) рассматривать объект, процесс и результат формирования дизайнерских умений будущих педагогов профессионального обучения в университете с точки зрения ее субъективно и объективно нового содержания; б) опираться на рефлексивный характер деятельности как фактора саморазвития; в) раскрыть творческий потенциал будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна; г) осуществить поэтапное формирование дизайнерских умений, опыта по оцениванию качества профессионального образования в процессе выполнения учебно-профессиональной, научно-исследовательской, образовательно-проектировочной, организационно-технологической видов деятельности.

Реализация указанных подходов, обеспечивая изучение системных и деятельностных свойств формирования дизайнерских умений, тем не менее не позволяет четко представить характеристики того качества, которое должно сформироваться у будущих педагогов профессионального обучения (т. е. дизайнерских умений). Поэтому совокупность системного и деятельностного подходов мы дополняем культурологическим. Культурологический подход (В.С. Библер, К.Ю. Богачев, М.С. Каган и др.) составляет ориентацию исследования, при которой процесс формирования дизайнерских умений рассматривается в контексте культуры: как продукт культуры и фактор, влияющий на ее дальнейшее развитие. При определении содержатель- ной характеристики культуры формируемых дизайнерских умений мы исходили из следующих положений: а) понимать образование как процесс овладения культурой, направленный на формирование дизайнерских умений будущих педагогов профессионального обучения; б) опираться на творчество и диалог как способы формирования дизайнерских умений; в) рассматривать каждого участника образовательного процесса, в первую очередь, как субъекта культуры, как свободную, активную, ориентированную на творческую деятельность личность.

На основе указанных подходов и с учетом принципов гуманистической направленности, интегрированности, этапности, прогностичности, технологичности и профессиональной направленности содержания образования, построена структурно-функциональная модель формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения, характеризующаяся открытостью, целостностью, многоаспектностью, иерархичностью. Открытость отражает наличие связей модели с образовательной средой. Целостность означает возможность получения запланированного результата при полной реализации всей структуры модели. Многоаспектность характеризуется учетом всех факторов, влияющих на результат модели. Иерархичность заключается в наличии соподчиненных уровней структуры, которые способствуют определению ее содержания и основных направлений. Модель включает структурные и функциональные компоненты.

По мнению Е.В. Яковлева и Н.О. Яковлевой, основное назначение структурнофункциональной модели заключается в раскрытии связи строения изучаемого объекта с выполняемыми функциями [5].

Структурные компоненты модели раскрывают внутреннюю организацию процесса формирования дизайнерских умений. К ним относят целевой, содержательно-организационный и контрольно-оценочный компоненты.

Целевой компонент выполняет целеполагающую, мотивирующую и прогностическую функции. Он разработан на основе сбора необходимой информации об уровне подготовки будущих педагогов профессионального обучения; классификации накопленной информации, предварительного анализа полученных сведений; включает цель и задачи построения исследуемого процесса. Для достижения цели – формирование дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования – обозначены следующие задачи: развитие мотивации к дизайнерской деятельности; формирование дизайнерских умений для творческой деятельности; стимулирование к новизне в принятии решения творческих задач (проектов). Реализация целевого компонента обеспечивает направленность исследуемого процесса.

Содержательно-организационный компонент обеспечивает формирование дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования в процессе изучения конкретных учебных дисциплин («Рисунок», «Живопись», «Формообразование», «Проектирование», «Художественное проектирование интерьера»), учебной и производственной практик, в ходе курсового и дипломного проектирования. Данный компонент выполняет гностическую и организационную функции. Содержательная составляющая определяется содержанием перечисленных учебных дисциплин, программами учебной и производственной практик, методическими рекомендациями по выполнению курсовых и дипломных проектов. Организационная составляющая предусматривает использование наиболее оптимальных форм, методов и средств формирования дизайнерских умений. Отличительной характеристикой содержательного компонента является наполнение его специальной системой учебных заданий, направленных на

Модель формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения в университете средствами композиционного формообразования

А.Ю. Васильева

повышение формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения. Освоение содержания композиционного формообразования построено на сочетании традиционных и интерактивных форм, методов и средств обучения. При выборе форм организации учебного процесса учитывалась их направленность на формирование видов дизайнерских умений (художественных, конструкторских и проектных). В исследовании мы придерживаемся педагогически целесообразного сочетания групповой формы (лекция, учебно-практическая работа) и индивидуальной (беседа-диалог, консультация и др.). Основными методами являются: демонстрационный метод (педагогический показ, мультимедийные презентации); упражнения (графические, живописные); методы активизации (проблемное обучение, частично-поисковый метод, метод проектов); наблюдение и сообщение о своих наблюдениях; интерпретация существующего опыта для решения новых задач; мозговой штурм; проблемные ситуации, которые способны вызывать у студента потребность к постановке и самостоятельному разрешению дизайнерских проектных задач; разработка проектов, макетирования; защита проектов; оценивание достижений студентов.

Средства и содержание композиционного формообразования, определяющие этапы формирования дизайнерских умений следующие:

• 1.    К художественным средствам построения композиции относятся задания (упражнения) на организацию графической плоскости точками, линиями, пятном; создание тонально-графических (цветовых) форм, передающих композиционно-художественные свойства разных материалов. Это стадия исключительно композиционного формообразования или построения формальной композиции.

• 2.    Средства гармонизации художественной формы композиции. На этой стадии студенты учатся выражать

• 3.    Макетирование как средство воспроизведения композиции. На этой стадии студенты выполняют задания на макетирование пластических и объемно-пространственных композиций с использованием принципов рациональности, тектоничности, структурности, гибкости, органичности, образности, целостности.

общий характер формы, обусловленный достижением наиболее целостного и глубокого от нее впечатления. К средствам достижения гармонии относятся: нюанс – контраст, статика – динамика, метр – ритм, отношения – пропорции, размер – масштаб.

Контрольно-оценочный компонент отражает динамику организации и сфор-мированности дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения, определяет эффективность и результативность исследуемых процессов. Данный компонент позволяет получить объективную информацию об эффективности формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения с помощью средств композиционного формообразования (художественные средства построения композиции; средства гармонизации художественной формы композиции; макетирование как средство воспроизведения композиции), оценить исходный уровень их организации, определить дальнейший процесс их формирования в содержательном и организационном аспектах. С целью получения достоверных результатов нами выделены три критерия: мотивационно-ценностный - показывает сформированность мотивации и потребности к получению высокопрофессионального уровня подготовки будущего педагога профессионального обучения (показатели: заинтересованность искусством в области дизайна; ценностное отношение к профессии; наличие дизайнерских потребностей – красота и функциональность); познавательно-операционный - выявляет уровень общих знаний и умений о ди- зайн-проектировании, раскрывает способность к применению дизайнерских умений в творческой деятельности (показатели: информированность субъектов о дизайн-проекте; знания законов, правил, приемов формообразования; знания операционных действий в процессе художественной, конструкторской и проектной деятельности); творческий - характеризует результаты формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами композиционного формообразования (показатели: соблюдение рациональной последовательности в процессе проектирования; использование художественных материалов, разнообразных по свойствам и технологиям; творческий подход в дизайнерской деятельности).

Функциональные компоненты модели представляют собой устойчивые базовые связи структурных компонентов, обусловившие тем самым развитие и совершенствование разработанной модели. К ним мы отнесли следующие: а) целеполагающий, мотивирующий, прогностический (функции целевого компонента); б) гностический и организационный (функции содержательно-организационного компонента); в) диагностический, корректирующий, рефлексивный (функции контрольно-оценочного компонента).

Содержание функциональных компонентов модели проявляется:

• •    в определении целей и задач формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения; формировании ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности;

• •    в отборе учебного материала, содержание которого необходимо для осуществления эффективной профессиональной деятельности; в создании необходимых условий для реализации действий, направленных на формирование дизайнерских умений;

• •    в контроле и оценке сформированности дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения.

Целеполагающая функция целевого компонента отражает способы достижения основных целей процесса формирования дизайнерских умений, а также необходима для структурирования будущей деятельности педагога профессионального обучения на основе научных достижений. Мотивирующая функция характеризует позитивные побуждения деятельности будущего педагога профессионального обучения. Она позволяет на основе анализа источников активности студентов, побудительных сил их поведения определить, насколько осознаны ими цели своей будущей деятельности. Мы считаем, что дизайнерские умения у будущих педагогов профессионального обучения в университете необходимо формировать, прежде всего, на уровне личностного смысла, развивая мотивационную сферу личности в интеграции с рефлексивной и операциональной сферами деятельности. Прогностическая функция целевого компонента представляет собой разработку научных оснований предвидения перспектив процесса формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения. Предвидение представлено спектром прогностических рефлексий в различных видах деятельности, которые дополняют друг друга. Это особый род деятельности, связанный с научным творчеством и инновационным исследованием.

Гностическая функция содержательно-организационного компонента предусматривает изучение особенностей процесса и результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков, а также предполагает развитие умения анализировать и систематизировать, обобщать и классифицировать, оценивать и структурировать подлежащие исследованию явления, их связи и отношения. Данная функция успешно осуществляется, если будущий педагог профессионального обучения обладает потребностью к самообразованию и совершенствованию своего педагогического мастерства и определенными исследовательскими на-

Модель формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения в университете средствами композиционного формообразования

выками. Организационная функция компонента формируется на основе будущей деятельности студентов. Органическая часть указанной функции – познавательная активность, выражающаяся в содержании приобретенных знаний, их систематичности и прогностичности. Познавательная активность является одним из условий профессиональной активности будущего педагога профессионального обучения.

Диагностическая функция контрольно-оценочного компонента устанавливает факт наличия результатов творчества студентов или их отсутствия, а также показывает причины возникших проблем в освоении материала. Данная функция заключается в выявлении уровня дизайнерских умений будущих педагогов профессионального обучения. Корректирующая функция направлена на определение результатов деятельности студентов. При анализе проведенной работы преподаватель определяет не только результаты, но и условия, которые способствовали достижению таких результатов; средства, которые были использованы; мотивы, которые были актуализированы и повлияли на процесс и результат. Важно учесть проблемы, с которыми сталкивались преподаватель и студенты в процессе работы, определить их причины, учесть нереализованный потенциал и сделать выводы на будущее, скорректировав будущие цели и планы. Рефлексивная функция компо- нента позволяет студенту оценивать собственную деятельность и ее результаты, спланировать индивидуальную образовательную траекторию. Данная функция реализуется при выполнении тех творческих проектов, в создании которых возникло затруднение у студентов.

Таким образом, структурно-функциональная модель состоит из трех взаимосвязанных компонентов и полностью отражает содержание процесса формирования дизайнерских умений у будущих педагогов профессионального обучения в университете средствами композиционного формообразования.