Модель формирования гибких навыков студентов профессиональных образовательных организаций

Профессиональная реальность XXI века демонстрирует необходимость универсальной формы сертификации будущих специалистов в области специализации как показателя уровня сфор-мированности универсальных компетенций в процессе высшего образования. В частности, она изменяет отношение к таким важным общепрофессиональным навыкам, как способность гибко и адекватно относиться к социальной реальности, способность формировать позитивную модель будущего, лидерские качества, умение работать в команде, способность управлять эмоциональным состоянием, креативность в решении конкретных профессиональных и иных задач, стрессоустойчивость. Кроме того, важными межпрофессиональными навыками в психолого-педагогическом сопровождении субъектов образовательного процесса являются умение разрешать конфликтные ситуации и общение, медиаграмотность, навыки эффективного мышления и общая коммуникативная культура как важная личностная характеристика профессионала. Эти навыки определяются в зарубежных и отечественных источниках как гибкие навыки и являются непрофессиональными навыками, которые позволяют студентам, будущим профессионалам как субъектам современной глобальной культуры, сформулировать собственную активную карьерную стратегию с учетом своего личностного потенциала.

Стремительное развитие процесса цифровизации на сегодняшний момент повлекло за собой формулирование современных требований в аспекте формирования гибких навыков студентов профессиональных образовательных организаций. Данный аспект направлен прежде всего на подготовку успешных и востребованных специалистов, которые обеспечат конкурентное преимущество в профессиональной сфере. При этом они легко смогут решать поставленные задачи посредством огромного спектра цифровых гибких навыков, которые выделя- ются различными учеными, экспертами, работодателями. Мы можем сказать, что студенты, владеющие гибкими навыками, выполняют действия поэтапно.

Решая какие-либо задачи, они учатся работать в команде, участвуют в различных мероприятиях, формируют взаимоотношения в коллективе, адаптируются при этом к окружающей обстановке, проявляют логику, аргументируют свою позицию, осуществляют рефлексию, принимают решения, думая при этом творчески и управляя в сложившейся ситуации своим эмоциональным состоянием. В качестве итога представляют решение какой-либо задачи в виде выступления на публике, демонстрируют умение отвечать на незапланированные вопросы, отстаивать свою точку зрения, дискутировать. Так, важность гибких навыков в эпоху цифровизации на сегодняшний момент имеет большое значение. Мы считаем, что уровень владения гибкими навыками определит успех студентов и их дальнейшее будущее. Для эффективного формирования гибких навыков студентов профессиональных образовательных организаций важна целенаправленная работа, основанная на создании педагогической модели.

Несмотря на имеющиеся противоречия (а возможно, и благодаря им), очевидно, что вопросы, каким быть образованию в XXI веке, зачем учиться всю жизнь и какими качествами должен обладать человек, чтобы быть успешным и адаптироваться в быстро меняющемся мире, в настоящее время становятся жизненно важными.

Итак, цель статьи – разработать модель формирования гибких навыков студентов ПОО.

Материалом для теоретического анализа выступили различные источники, позволяющие определить основополагающие понятия обозначенной проблемы. К ним мы относим: «модель формирования гибких навыков», «гибкие навыки». Выбор форм, методов и средств обучения, отраженных в модели формирова-

Модель формирования гибких навыков студентов профессиональных образовательных организаций

Н.В. Уварина, Е.В. Петрова

ния гибких навыков студентов ПОО, был сделан на основе изучения психолого-педагогической литературы.

Для всестороннего изучения и решения поставленной проблемы обратимся к понятию «модель». Мы полностью согласны с автором педагогического словаря Б.М. Бим-Бадом [1] в том, что понятие «модель» необходимо рассматривать как процесс построения и изучения реально существующих предметов и явлений, разнообразных процессов и конструируемых объектов.

Кроме того, согласны с авторами про-фессионального-педагогического словаря И.В. Осиповой, Г.М. Романцевым, О.В. Тарасюком, В.А. Федоровым [9], которые предлагают рассматривать это понятие как представление в наглядной форме свойств рассматриваемого объекта. Ученый В.И. Загвязинский [6] представляет модель как вспомогательный объект, выбранный человеком в целях познания, который позволяет дать новую информацию об основном объекте.

С психологической точки зрения, автором С.Ю. Головиным [5] существующее понятие определяется в качестве схемы, в которой описаны необходимые процессы, явления, объекты.

Так, в результате анализа психологопедагогической литературы мы пришли к выводу, что большое количество ученых сопоставляют это понятие с процессом построения объектов или предметов, процессов, явлений, исследования в некой совокупной системе, требующей познания.

Таким образом, определяя рабочее понятие, мы пришли к выводу, что «модель» – это система, включающая в свою структуру разнообразные объекты, предметы, процессы, необходимые с целью исследования, выбранные человеком, в целях познания. Основываясь на данном понятии, в качестве объекта модели мы выделяем: студентов ПОО, предметом – формирование гибких навыков. В качестве процессов модели выступает целенаправленное последовательное неразрывное выполнение ее структурно-функциональных блоков: организационно-целевого, мотивационного, технологического, оценочно-результативного и взаимосвязей внутри нее.

Несомненно, последующим центральным понятием, составляющим ядро поставленной проблемы, является понятие «гибких навыков». Согласно позиции Н.Н. Локтаевой [7], гибкие навыки есть набор личностных характеристик, обеспечивающих эффективность взаимодействия и продуктивность в рабочем пространстве. Подобная точка зрения выделяется в работе А.В. Савченкова, Н.В.Увариной, которые рассматривали гибкие навыки как «совокупность непрофессиональных навыков, качеств и атрибутов личности, востребованных на рынке труда для эффективной реализации профессиональных компетенций» [10, с. 28].

Мы, соглашаясь, с А.В. Савченковым, Н.Н. Локтаевой, Н.В. Увариной, под термином «гибкие навыки» понимаем совокупность непрофессиональных навыков специалистов, пользующихся спросом на рынке труда и осуществляющих эффективную трудовую деятельность.

Важную роль в становлении предметного поля исследования (гибких навыков) играют работы отечественных учёных (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Л.Г. Антонова, В.М. Бехтерев, А.А. Бодалев, Э.Ф. Зеер, Е.П. Ильин, А.В. Карпов, Н.В. Клюева, А.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Л.Н. Степанова).

Гибкие навыки – это комплекс умений общего характера, тесно связанных с личностными качествами. В отличие от жёстких навыков, куда входят теоретические знания и практический опыт, которым человека можно обучить (например, говорить на иностранном языке, починить протекающий кран или написать компьютерный код), гибкие навыки – это естественные, не технические атрибуты, отражающие подход к работе. Их основание – сама личность человека, то, как он взаимодействует с другими людьми.

По мнению экспертов, именно «гибкие» навыки обеспечат качественное применение знаний и умений, полученных в результате обучения в вузе. Следовательно, процесс подготовки специалиста должен быть ориентирован на реализацию таких возможностей, которые позволят соответствовать современным требованиям.

Структурно представим и функционально охарактеризуем модель формирования гибких навыков студентов ПОО, что позволит представить предмет как целостное явление.

Модель основана с учетом дальнейшей последовательной реализации на базе ПОО – ГБПОУ «Челябинский государственный колледж индустрии питания и торговли».

Она представлена структурно-функциональными блоками: организационно-целевым, мотивационным, технологическим, оценочно-результативным. В каждом блоке разумно выделить цель, формы, методы, средства и функции в рамках реализации, а также обозначить результат достижения.

Отметим, что входя в процесс построения модели, мы поставили цель: «сформировать гибкие навыки студентов ПОО». Также настоящая модель предполагает опору на три взаимосвязанных методологических подхода: системный, контекстный, личностно-ориентированный.

Организационно-целевой блок предполагает создание критериально-диагностического аппарата для проведения начального диагностического среза уровня сформированности гибких навыков студентов. Этот срез проводится на констатирующем этапе эксперимента методом тестирования через Google-формы.

После выполнения тестирования проводится анализ данных с последующим выявлением начального уровня сформированности гибких навыков из трех возможных: низкий, средний, высокий. Кроме того, после тестирования осуществляется беседа с целью сообщения результатов тестирования каждо- му студенту в индивидуальной форме. Перед началом беседы студенты получают индивидуальные бланки результатов диагностики, в них указан уровень сфор-мированности из гибких навыков.

Основная миссия мотивационного блока заключена в положительной мотивации студентов к формированию гибких навыков. Мы предполагаем ее осуществление в индивидуальной и групповой форме. Функция данного блока – стимулирующая.

Нами выделяются методы, которые смогут стимулировать предстоящую деятельность студентов, направленную на формирование гибких навыков. Это беседа, объяснение, личный пример, внушение, предъявление учебных требований, поощрение, дискуссия, анализ современных источников информации. При этом мы предполагаем использование средств обучения: просмотр видеоблогов, презентаций, современных статей, интернет-страниц, журналов. Результатом является положительная мотивация студентов к выполнению деятельности, направленной на формирование гибких навыков.

Выделение технологического блока в описываемой модели определено недостаточным уровнем сформированности гибких навыков студентов ПОО на этапе констатирующего эксперимента.

Основной целью блока является реализация процесса формирования гибких навыков студентов ПОО через использование широкого многообразия форм, методов и средств обучения (табл. 1).

Как демонстрирует табл. 1, нами выделяются как традиционные, так и нетрадиционные современные формы и методы обучения: «фишбоун», понятийное поле, «инсерт», «дельфи», wildcards, киплинг, конференция идей, дерево целей, метод «ротации», ворк-шоп, морфологический анализ, игровая симуляция, тимбилдинг-квест, метод проектов, форумы, конференции идей, ПОПС метод, шкала мнений, BarCamp [8; 10].

Модель формирования гибких навыков студентов профессиональных образовательных организаций

Н.В. Уварина, Е.В. Петрова

Наименование вида гибких навыков	Формы обучения	Методы обучения	Средства обучения
Критическое мышление	лекция, интервью, опрос, семинары, деловые игры, мастер-классы	фишбоун, понятийное поле, «инсерт», эссе, киплинг, конференция идей, дерево целей, ПОПС метод, BarCamp, метод проектов	проекты, раздаточный материал, научно-исследовательские работы
Креативность	творческие недели, предметные кружки, мастер-классы, игра, лекция-визуализация, подготовка к семинару	портфолио, дерево целей, ментальная карта, BarCamp морфологический анализ, метод проектов	веб-страницы, видеоролик, презентация, НИР
Адаптивность	решение нестандартных ситуаций, дискуссия, мозговой штурм, лабораторная работа, наставничество тренинговые упражнения	мини-кейсы, игровая симуляция, творческое соревнование, проблемное обучение	видеоролик, презентация, раздаточный материал
Управление стрессом	тренинг, ролевые игры, семинар-практикум, мастер-классы	упражнения, защита проектов, творческие конкурсы, самопрезентация	оборудование для тренингов, презентация, раздаточный материал
Работа в команде	анализ видеофильмов с последующим рассуждением, опрос, тимбилдинг-квесты, дискуссия, мозговой штурм	творческие конкурсы, воркшоп, игровые симуляции, форумы, метод «ротации», шкала мнений, BarCamp	презентация, видеофильмы, гугл-форма
Навыки презентации	мастер-классы, защита проектов конференция, дискуссия	самопрезентация, творческие конкурсы, форумы, BarCamp	презентация, стенды, интерактивные доски, сопроводительная раздаточная документация

Представим краткую характеристику некоторым из них.

«Фишбоун» представляет собой метод обучения, заключающийся в формировании умений студентов выделять основную проблему, представлять ее в виде аргументов, фактов, причин, дальнейшего решения. Причинно-следствен- ные связи изучаемого объекта изображаются в форме рыбьего скелета.

Понятийное колесо основано на способности студентов выделять ключевое понятие изучаемой темы, подбирать к словам (словосочетаниям) связанные с ними ассоциации.

«Инсерт» – это метод, подразумевающий умение студентов детально проводить анализ изучаемой темы, аргументировать свою точку зрения и сопоставлять её с точкой зрения своего собеседника, по мере трансляции материала преподавателем. Задача студентов – промаркировать текст полученной информации с учетом знаков на полях:

«v» (я это знал (а) и думаю, что знаю);

«+» (это для меня новая информация);

«-» (это противоречит тому, что я знал(а);

«?» (это мне не понятно или я хочу получить подробную информацию по данному материалу).

Метод киплинга (волшебных вопросов) заключается в формировании умений студентов отвечать на шесть поставленных вопросов по изучаемой теме: Кто? Что? Когда? Где? Как? Почему? Задача студентов дать подробные ответы на каждый вопрос [11].

Ментальная карта (mind map) как метод обучения позволяет детально представить идеи какой-либо изученной информации в виде схемы. Студентам при этом необходимо расположить в центре основную идею, проблему или слово изучаемой темы, после чего выделить соответствующие ключевые слова, относящиеся к каждому идейному кластеру [12].

Воркшоп как метод обучения основан на формировании навыков работы в команде, когда студенты выполняют практические задания под руководством своего наставника, при этом создают новые продукты и обмениваются полученным опытом.

Форум – это метод, основанный на формировании у студентов навыков работы в команде, презентационных навыков, когда осуществляется организованное на специальной площадке совместное обсуждение различных проблемных тем.

ПОПС-метод позволяет формировать студентов обоснования своей позиции в отношении изучаемого (П – позиция;

О – объяснение; П – пример; С – след-ствие/суждение).

Метод проектов направлен на формирование у студентов навыков критического, креативного мышления, в котором приобретают новые знания в процессе поэтапного, самостоятельного под руководством учителя планирования, разработки, выполнения и продуцирования усложняющихся аспектов проблемы, её микротем [4, с. 118].

Тимбилдинг-квест – это форма обучения, когда у студентов формируются навыки работы в команде, заключающаяся в постановке общей игровой смоделированной ситуации. Задача студентов – найти решение поставленной головоломки в соответствии с установленным временем.

Метод «ротации» заключается в способности студентов получать опыт в результате принятия на себя различных ролей. Способствует формированию навыков работы в команде.

Шкала мнений – это метод, заключающийся в формировании способности студентов занимать определенную позицию в процессе обсуждения дискуссионной проблемы, приводить аргументы, используя при этом специальные карточки с надписью: «абсолютно за», «против», «скорее за» или скорее против».

BarCamp – это метод, заключающийся в проведении конференции в нетрадиционной форме, когда студенты могут побывать в роли как участника, так и организатора конференции. Суть метода в поиске тем для обсуждения с помощью различных современных источников информации и краткого представления ее на публичной конференции в виде созданной презентации. В итоге принимается совместное решение по какой-либо выделенной проблеме [12].

Конференция идей – это метод, формирующий критическое мышление, основой которого является умение студентов собрать максимальное количество решений проблемы.

Модель формирования гибких навыков студентов профессиональных образовательных организаций

Н.В. Уварина, Е.В. Петрова

Дерево целей – это метод, при котором у студентов формируются навыки креативности, критического мышления. Для этого им необходимо уметь определять основную цель («вершину дерева»), затем относящиеся, по их мнению подцели («ветви дерева»), тем самым схематически изображая дерево.

Морфологический анализ – это метод, основанный на выборе вариантов всех возможных решений исследуемого объекта. Задача студентов – соединить элементы объекта, при этом получив новое решение.

Игровая симуляция – это максимально приближенная к действительности игровая модель изучаемого объекта, в ходе которой моделируется будущее с прогнозом его развития [3].

Таким образом, применение вышеперечисленных методов способствует формированию у студентов навыков работы в команде, презентационных навыков, креативного и критического мышления.

В рамках реализации нашей модели мы предполагаем создать развивающий курс по профессиональному модулю ПМ.06 Приготовление и оформление холодных блюд и закусок, включив в него проблемные задания на основе реальных жизненных ситуаций. Кроме того, процесс обучения будет основании на использовании всех вышеперечисленных методов. Это, по нашему мнению, будет способствовать положительной динамике сформированности гибких навыков студентов ПОО.

Оценочно-результативный блок является заключительным в разработанной нами модели формирования гибких навыков студентов ПОО. Цель блока – оценка результатов сформированности гибких навыков студентов ПОО. Оценивание состоит из двух этапов: промежуточной и итоговой диагностики.

Отметим, что после каждого из этапов выполняется анализ полученных результатов и выявляются уровни сформиро-ванности гибких навыков (критического мышления, креативности, адаптивности, управления стрессом, работы в команде, навыков презентации): низкий, средний, высокий.

В итоге реализация описанной нами модели будет способствовать формированию конкурентоспособного, высококвалифицированного специалиста, востребованного на рынке труда в эпоху цифровизации.