Модель формирования готовности будущего специалиста МВД России к межличностному общению в образовательном процессе вуза

ПРОЦЕССЕ ВУЗА

На изучение и организацию образовательной среды («педагогику среды») в педагогической науке особое внимание было обращено в начале ХХ в. М.А. Крупенина, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий придерживались мнения, что окружающая среда оказывает формирующее влияние на личность обучающегося. В концепциях М.М. Поташника, В.А. Сластёнина образовательная среда выступает как специально организованная система факторов и педагогических условий становления личности [1]. Мы разделяем мнение И.А. Зимней о том, что образовательная среда должна проектироваться [2] и включать в себя практику всех субъектов, которые в ней находятся.

В курсантской многонациональной среде вопросу межличностного общения отводится главенствующая роль, важно сформировать у будущего специалиста готовность принятия иного образа жизни, обычаев, традиций и верований. Понимание значения соблюдения принципа поли- ции - беспристрастности [3] - служит важным условием сотрудничества полиции и многонационального общества и профилактики проявления конфликтных ситуаций в правоприменительной деятельности.

Образовательная среда вуза МВД России ориентирована на воспитание личности будущего специалиста, готового к профессиональной деятельности в этнически разнообразном сообществе. Мы согласны с мнением О.В. Евтихова, что образовательная среда ведомственного вуза - это «система условий и влияний, содержащихся в учебно-воспитательном, профессионально-деятельностном и организационно-корпоративном окружении образовательной организации, обеспечивающих формирование профессиональной компетентности курсантов в процессе обучения» [4].

Теоретическую базу предлагаемой модели составила теория деятельности (И.А. Зимняя [5], А.Н. Леонтьев [6], А.В. Мудрик [7] и др.) в связи с тем, что мы рассматриваем процесс межличностного общения в многонациональной среде как деятельность. Концептуальными основами модели стали: 1) концепция воспитания учащейся молодежи в современном мире Л.И. Новиковой [8]; 2) теория системного построения процесса воспитания В.А. Караковского [9]; 3) концепция воспитания человека культуры Е.В. Бондаревской [10].

При подготовке модели учитывались специфические черты вуза МВД России: мониторинг динамики многонациональных отношений в рамках внеаудиторной деятельности; развитие системы многонациональных связей в мире и Российской Федерации; создание условий для реализации межнациональных отношений в рамках учебного заведения; формирование методики поведения в целях устранения возникших проблем и конфликтов в ходе взаимодействия; активизация деятельности и мотивации курсантов в отношении познания национальных характеристик разнообразных культур. Единым для всех подходов в рамках внеаудиторной работы является готовность к прохождению практики, научно-исследовательской деятельности, физическому воспитанию, совершенствованию культурных и морально-нравственных качеств будущего специалиста МВД России.

Модель представлена системой взаимосвязанных блоков: целевого, организационного, результативного.

Целевой блок отражает основные методологические подходы (системный, личностный, культурологический, аксиологический, коммуникативный, компетентностный) и принципы (целостности и системности, аутентичности, личностно-центрированной направленности, проблемности, обратной связи). К структурным компонентам готовности будущего сотрудника МВД России к межличностному общению в условиях многонациональной среды отнесены следующие: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный.

Организационный блок составляют основные направления внеаудиторной работы субъектов образовательного процесса по формированию готовности к межличностному общению в условиях многонациональной среды, реализуемые в рамках вуза: производственная практика, научноисследовательская внеаудиторная деятельность, профессионально-нравственное воспитание и культурное развитие, физкультурно-массовые и оздоровительные мероприятия. Указанные элементы обучения осуществляются с применением различных методов (бесед, убеждения, методики проектов, поискового способа, культурного ассимилятора, проблемных ситуаций, кейс-метода, стимулирования, примеров, анализа рефлексивных ситуаций, групповой и индивидуальной диагностики, тренировок) и средств (методических рекомендаций, электронных учебных пособий, мультимедиа, видеофильмов, оценочных технологий, мероприятий в спортивных и актовых залах).

Результативный блок представлен уровнями (низким, средним, высоким), критериями сформированности готовности будущих специалистов МВД России к межличностному общению в рамках многонациональной среды, а также педагогическими условиями. Для определения уровней сформированности применены следующие методики: опросник межличностных отношений А.А. Рукавишникова, определение уровня коммуникативного самоконтроля (М. Снайдер), диагностика принятия других по шкале В. Фейя, экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова) [11].

Критерии мотивационно-ценностного компонента содержат мотивы, ценности, установки, идентификацию себя как представителя определенной культуры, восприятие представителей других культур, усвоение правил межличностного общения в системе ценностей партнера по взаимодействию. Когнитивный критерий определяется через знание и понимание форм, средств, методов общения в многонациональной среде. Деятельностный критерий подразумевает способность и готовность к межличностному общению, умение наладить партнерский контакт с представителями иных культур. Рефлексивный компонент выражает самооценку, саморегуляцию, са-мокоррекцию будущего специалиста МВД России путем анализа ситуаций межличностного общения в многонациональной среде.

Высокий уровень готовности характеризуется наличием системных знаний о межличностном общении, эмпатией к особенностям различных наций и их представителям, непосредственным взаимодействием в многонациональной среде. Общечеловеческие ценности находятся в приоритете, также значимы достижение равновесия в рамках межличностного взаимодействия, позитивный настрой между социальными партнерами, чувство общечеловеческого единения, забота о судьбе малой родины, планеты в целом. Немаловажны стремление и содействие в вопросе расширения взаимосвязей и сотрудничества своей нации с народами страны проживания, устойчивая активность в межличностных контактах, готовность к рефлексии саморазвития, а также ответственность за разрешение конфликтных ситуаций [12, с. 82]. Требование проявления неформального интереса к межличностному общению в условиях многонациональной среды очевидно в практической деятельности сотрудника полиции.

Средний уровень характеризуется наличием полных знаний о межличностном взаимодействии, заинтересованностью в нем, не всегда уважительным отношением к гражданам определенных национальностей, избирательностью в их оценке. Кроме того, отмечаются настроенность на активное межличностное общение в рамках профессиональной деятельности с представителями разных национальностей, развитое стремление к рефлексии собственного профессионально-личностного развития.

Низкий уровень указывает на наличие стереотипных (даже искаженных) знаний о межличностном общении в многонациональной среде, отличается полным неприятием специфики национальностей и их представителей, постоянными противоречиями во взаимодействии и конфликтами в данной области. Наблюдаются слабая мотивация в освоении профессии и профессиональных контактах с представителями других наций, отсутствие заинтересованности в получении опыта межличностного общения, неразвитое стремление к оценке профессионально-личностного саморазвития.

Во внеаудиторную деятельность включены четыре направления.

• 1.    Производственная практика. Данный компонент подразумевает получение первичных профессиональных умений, опыта профессиональной деятельности, преддипломную занятость в территориальных органах МВД России. Задачей практики служит получение опыта межличностного общения в многонациональной среде через участие в правоприменительной работе в партнерстве с сотрудниками и гражданами.

• 2.    Научно-исследовательская внеаудиторная деятельность. Как мы отмечали ранее, основная роль научно-представительских мероприятий в формировании межличностного общения состоит в мотивации развития молодежной науки, раскрытии потенциала межличностной коммуникации [13, с. 240], связывании личности курсанта с культурной, социальной, творческой и духовной составляющими различных многонациональных групп [14, с. 68]. Включение обучающихся в научно-исследовательскую деятельность в образовательном процессе вуза осуществляется путем участия в научных кружках [15, с. 268] (групповом обсуждении проблем профилактики преступности, актуальных вопросов правоохранительной работы, форм и методов профессионального взаимодействия и сотрудничества, тренингах коммуникативных ситуаций); подготовки научнотворческих заданий, направленных на установление контактов в многонациональной среде (в целях преодоления незаконной миграции, транснациональной организационной преступности и т. п.); профилактики конфликтов с помощью выявления проблем во взаимодействии с представителями многонациональных коллективов [16, с. 121]. Немаловажно участие в подготовке научных работ в рамках правоохранительной тематики (конкурс на лучшую работу курсанта (слушателя), обучающегося в образовательной организации МВД России, подготовка статей, эссе, докладов, оформление статей для публикаций по итогам осуществленных исследований, выполненных практических заданий) [17, с. 238]. Участие в научно-представительских мероприятиях различного уровня требует анализа практического опыта полиции, результатов судебной практики, применения современных форм подготовки к внеаудиторной научной деятельности [18, с. 338].

• 3.    Профессионально-нравственное воспитание и культурное развитие. В данном направлении изучаются национально-специфические, культурные традиции и особенности национальностей РФ, стран-партнеров, ценности русской культуры. Осуществляется культурно-просветительская работа. Особое внимание уделяется патриотическому воспитанию. Проводятся конкурсы ораторского искусства, творческие мероприятия, на которых анализируются произведения мирового искусства, литературы, кино в целях расширения понимания разнообразия многонациональной культуры и осознания потребности в межличностном общении и партнерстве. Предусмотрено освоение знаний о мировых религиях, деструктивных культах, светской этике национальных групп.

• 4.    Физкультурно-массовые и оздоровительные мероприятия. Направление подразумевает участие в спартакиадах, спортивных турнирах по баскетболу, шахматам, подтягиванию и т. д.;

организацию занятий в фитнес-зале; ориентацию на здоровый образ жизни; представление национальных видов спорта.

Предложенные направления внеаудиторной деятельности реализуются путем проведения мероприятий по утвержденным годовым планам образовательного процесса для курсантов и слушателей (планам научно-исследовательской деятельности, спортивно-массовых и оздоровительных мероприятий, плану работы Центра профессионально-нравственного воспитания и культурного развития, для иностранных слушателей – плану морально-психологического обеспечения). Во все планы внесена тематика, прямо или опосредованно касающаяся проблемы формирования готовности к межличностному общению в многонациональной среде.

К формам внеаудиторной деятельности отнесены лекции, конференции, семинары, встречи с практическими сотрудниками, представителями национальных диаспор, религиозных организаций, взаимодействующих правоохранительных структур, социальными партнерами, а также диспуты, олимпиады, турниры по интеллектуальным и деловым играм, мастер-классы, тренинги, концерты, фестивали, демонстрация кино- и видеоматериалов, обмен опытом.

Анализ внеаудиторной деятельности позволил выявить и обосновать необходимость реализации в системе правоохранительного образования в процессе формирования готовности к межличностному общению комплекса следующих педагогических условий: нормативно-правовых, мотивационных, информационных (содержательных), кадровых, материально-технических, научно-методических, организационных [19].

Представленная модель формирования готовности будущего специалиста МВД России к межличностному взаимодействию в образовательном процессе вуза позволяет целенаправленно организовывать субъектов внеаудиторной работы, применяя педагогические условия таким образом, чтобы и познавательная активность, и интерес курсантов к рассматриваемой проблеме имели неформальный характер, ориентировали на создание позитивной атмосферы в многонациональной среде учебного заведения. На основе общетеоретических подходов и конкретных концепций модель предусматривает взаимосвязь компонентов и критериев, что дает возможность проектировать комплекс стратегических задач и прогнозировать результаты деятельности преподавателей по оптимизации процесса подготовки будущего сотрудника МВД к межличностному общению в многонациональной среде.

Ссылки:

• 1.    Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. М., 2000. 512 с. ; Поташник М.М. Эксклюзивные аспекты управления школой. М., 2012. 319 с.

• 2.   Зимняя И.А. Педагогическая психология : учебник для студентов вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. М., 2002. 383 с.

• 3.  О полиции [Электронный ресурс] : федер. закон от 7 февр. 2011 г. № 3-ФЗ : в действующей редакции. Доступ из

• 4.    Евтихов О.В. Формирование профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза правоохранительных органов : автореф. дис. … д-ра пед. наук. Красноярск, 2015. 45 с.

• 5.    Зимняя И.А. Указ. соч.

• 6.    Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1983. 365 с.

• 7.    Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. М., 1990. 39 с.

• 8.    Новикова Л.И. Педагогика воспитания. Избранные педагогические труды / под ред. Н.Л. Селивановой, А.В. Мудрика ; сост. Е.И. Соколова. М., 2009. 353 с.

• 9.    Караковский В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления : автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 1989. 37 с.

• 10.    Бондаревская Е.В. Смысложизненная концепция и стратегия вузовского воспитания // Межкультурный диалог: традиции, формы, практика в поликультурном образовательном пространстве Русского Севера : материалы Второго открытого информационного форума / редкол. Н.М. Конжиев [и др.]. Петрозаводск, 2008. С. 20.

• 11.    Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2002. 490 с.

• 12.    Леонтьев А.Н. Указ. соч. С. 82.

• 13.    Мухина Т.Г., Мусина Н.И. Специфика подготовки курсантов МВД РФ к научно-исследовательской деятельности // Непрерывное профессиональное образование: теория и практика : сборник статей по материалам VII Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, магистрантов и студентов. Новосибирск, 2016. С. 238–241.

• 14.    Мусина Н.И. Межличностное общение курсантов в условиях многонациональной среды – залог успешности будущей правоохранительной деятельности // Актуальные проблемы борьбы с преступлениями и иными правонарушениями. 2018. № 16-2. С. 68–69.

• 15.    Мухина Т.Г., Мусина Н.И. Научно-исследовательская деятельность курсантов МВД России как творческая составляющая профессионального образования // Великие реки – 2017 : труды конгресса 19-го Международного научно-промышленного форума. В 3 т. / отв. ред. А.А. Лапшин. Н. Новгород, 2017. Т. 2. С. 268–270.

• 16.    Мухина Т.Г., Мусина Н.И. Модель подготовки курсантов МВД России к научно-исследовательской деятельности в образовательном процессе вуза // Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 56-5. С. 121–128.

• 17.    Мухина Т.Г., Мусина Н.И. Специфика подготовки курсантов … С. 238.

• 18.    Мухина Т.Г., Мусина Н.И. Современные формы подготовки курсантов МВД России к научно-исследовательской деятельности // Великие реки – 2016 : труды научного конгресса 18-го Международного научно-промышленного форума. В 3 т. / отв. ред. А.А. Лапшин. Н. Новгород, 2016. Т. 2. С. 338–341.

• 19.    Новиков А.М. Основания педагогики : пособие для авторов учебников и преподавателей. М., 2010. 208 с.

справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».