Модель формирования готовности будущего учителя физической культуры к организации внеурочной деятельности учащихся

Подготовка будущего учителя физической культуры к организации внеурочной деятельности учащихся является важной составляющей реализации требований ФГОС высшего образования, поскольку профессиональная подготовка педагогических кадров должна способствовать формированию у бакалавров профессиональной компетентности, основой которой выступает готовность организовывать образовательную деятельность согласно установкам ФГОС общего образования. Современная образовательная деятельность реализуется через различные виды, центральное место среди которых занимает учебная деятельность, представляющая собой единство урочной и внеурочной деятельности. Как пока- зывает практика, особые сложности вызывает подготовка будущего учителя к реализации внеурочной деятельности школьников.

Для устранения данных затруднений возникла необходимость определения особого типа готовности будущего учителя физической культуры - готовности к организации внеурочной деятельности школьников, что является составляющей профессиональной готовности педагога, а также моделирование процесса формирования данного типа готовности в условиях профессиональной подготовки будущих учителей в образовательных организациях высшего образования.

На основании анализа нормативной правовой документации, научных исследований в данной области педагогического проектирования, эмпирических данных была разработана модель формирования готовности будущего учителя физической культуры к организации внеурочной деятельности школьников. Данная модель представлена пятью блоками: целеполагание, методология, содержание, технология, оценка и результат. Охарактеризуем содержание данных блоков модели.

Целью проектируемой модели является формирование готовности будущего учителя физической культуры к организации внеурочной деятельности школьников. Данная цель реализуется посредством решения следующих задач:

• -    формирование мотивационно-ценностных установок на развитие, обучение и воспитание школьников и на профессиональное саморазвитие;

• -    организация практико-ориентированного освоения знаний и умений в области внеурочной деятельности;

• - содействие в приобретении студентами опыта практической деятельности в организации внеурочной деятельности школьников спортивнооздоровительного направления.

В качестве ключевых методологических подходов, характеризующих данную модель, выступают системно-деятельностный, компетентностный, личностноориентированный, практико-ориентированный, контекстный подходы. Поясним данный выбор.

Первые два подхода, системно-деятельностный и компетентностный, артикулированы современной методологией российского образования, заявлены в качестве центральных в стандартах всех уровней образования.

Системно-деятельностный подход, как отмечает А.Г. Асмолов, возник на стыке двух подходов - системного (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов) и др.) деятельностного (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин) [2]. Суть данного подхода заключается в том, чтобы ориентировать усвоенные обучающимся знания, умения и навыки на применение в практической сфере посредством вовлечения его в продуктивную деятельность [1].

Компетентностный подход разрабатывался изначально в американской и европейской психолого-педагогической науке, в отечественную науку был ретранслирован такими авторами, как В.А. Болотов, В.В. Сериков, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя и др. Компетентностный подход ориентирует образовательную практику на определенный результат - профессиональную компетентность как систему профессионально значимых личностных качеств, знаний, умений, опыта деятельности, в том числе в новых, в изменяющихся условиях.

Е.Н. Герасимова, И.А. Карпачева, В.П. Кузовлев, Д.Д. Поляков утверждают, что системно-деятельностный и компетентностный подходы в современных социокультурных условиях на противоречат друг другу, а, напротив, дополняют друг друга как на уровне технологии, так и на уровне результата. С этой целью авторы вводят понятие деятельностно-компетентностного подхода [7, с. 41-43].

Личностно-ориентированный подход (М.И. Дьяченко, В.А. Крутецкий, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн) также выступает ключевым в описываемой модели профессиональной подготовки, поскольку данная модель ориентирована прежде всего на личность студента, структурные изменения мотивационно-ценностной сферы личности.

Как выражение деятельностного характера профессиональной подготовки особое место в данной модели занимает практико-ориентированный подход (Ю. Ветров, Н. Клушина, Т. Дмитриенко, Ф.Г. Ялалов), согласно которому ведущее место в формировании готовности будущего учителя физической культуры к организации внеурочной деятельности школьников отводится практикоориентированным методам и технологиям, а также организации практик.

Также для достижения поставленной цели необходимо использовать установки контекстного подхода (А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева, В.Н. Кругликов, А.А. Федорова), согласно которым профессиональная подготовка осуществляется при соотнесении внутреннего (осознание студентом профессиональных знаний и практик, определение своего места в системе профессиональных ориентиров) и внешнего (практика организация внеурочной деятельности школьников спортивно-оздоровительного направления) контекстов в процессе профессионального обучения.

Данные методологические подходы позволили сформулировать ключевые принципы реализации профессиональной подготовки студентов в контексте достижения поставленной цели: непрерывности, связи теории с практикой, обучения в деятельности, проблемности, социального партнерства, самообразования.

Содержание профессиональной подготовки в разрезе функционирования данной модели соотносится с компонентами готовности будущего учителя физической культуры к организации внеурочной деятельности школьников. В качестве структурных компонентов содержания профессиональной подготовки студентов в контексте данной модели были определены следующие компоненты: мотивация и ценности, знания, умения и опыт практической педагогической деятельности.

Технология формирования готовности будущего учителя физической культуры к организации внеурочной деятельности школьников согласно принципу непрерывности включает в себя три компонента: задействование всех видов образовательной деятельности студентов (аудиторная работа, самостоятельная работа, практика); применение интерактивных практико-ориентированных технологий; социальное партнерство университета (института) с общеобразовательными организациями и управлением образования.

Профессиональные педагогические мотивация и ценности формируются в процессе аудиторной, самостоятельной работы, прохождения студентом практик в соответствии с принципом самообразования. Данный процесс - контекстный, поскольку мотивация и ценности формируются в процессе профессионального развития студента, который осуществляется в рамках профессиональной подготовки. Фактически данное направление деятельности коррелирует с контекстными технологиями [6]. Вместе с тем для стимулирования данного процесса возможно применение интерактивных технологий, например, таких как тренинги профессионального развития и роста, которые можно проводить на кураторских часах [3].

Знания и умения, связанные с организацией внеурочной деятельности школьников, формируются в основном на лекционных и практических занятиях по дисциплинам «Педагогика» и «Методика обучения и воспитания». Поскольку внеурочная деятельность является частью учебной деятельности, то при подборе содержания таких тем, как «Содержание образования», «Формы обучения», «Методы и технологии обучения», «Диагностика результатов обучения», «Физкультурные, спортивные и оздоровительные методики», преподавателю необходимо учитывать специфику внеурочной деятельности, разграничивать данное содержание от содержания, характерного для урочной деятельности и дополнительного образования. Вместе с тем для эффективного достижения результатов профессионального обучения в части формирования специфических знаний и навыков, а также согласно принципам связи теории с практикой, проблемности необходимо использовать интерактивные методы и технологии обучения: кейсы, деловые игры, мозговой штурм и т.д. [4].

Самостоятельная работа студентов, организованная как проектная и научноисследовательская деятельность, удовлетворяет требованиям принципов связи теории с практикой и проблемности. В ходе самостоятельной работы студенты могут выполнять групповые проекты (например, анализ на предмет соответствия требований ФГОС общего образования программ внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления, создание кейса технологий и методик внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления и т.д.). Результатами выполнения данных проектов могут быть выступления студентов на научно-практических конференциях, подготовка и публикация статей, курсовые работы и выпускные квалификационные работы.

Согласно принципу обучения в деятельности практики должны быть организованы также особым образом. Прежде всего, в них должным образом должно быть уделено внимание проведению студентами занятий внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления. Именно организация практик, по мнению Т.А. Дмитриенко, способствует реальному формированию профессиональной компетентности студентов [5, с. 25]. Вместе с тем необходимо управление за счет методов менторинга, lesson study и др. опытом получения практической деятельности студентов. Для этого целесообразно в рамках социального партнерства привлекать студентов к заседаниям методических объединений учителей физической культуры общеобразовательных организаций, где они проходят практику, муниципальных методических объединений учителей физической культуры, по горизонтали (уровень основного общего образования), к участию в практико-ориентированных семинарах, организуемых методическими службами муниципального уровня или уровня образовательной организации, к участию в обобщении актуального педагогического опыта на уровне учреждения или на муниципальном уровне. Важно также в рамках социального партнерства проведение для студентов учителем-мастером, который, как правило, является руководителем школьного или муниципального методического объединения, воркшопов, мастер-классов по проблеме организации внеурочной деятельности школьников по спортивно-оздоровительному направлению.

Реализация в системе обозначенных методологических установок, содержания и технологии позволяет сформировать готовность будущего учителя физической культуры к организации внеурочной деятельности учащихся - интегральную личностную характеристику будущего учителя, аккумулирующую мотивацию самореализации в профессиональной педагогической деятельности, общепедагогические и методические знания и умения, а также опыт практической деятельно- сти в организации внеурочной деятельности учащихся, способствующую продуктивному развитию и воспитанию личности учащихся посредством достижения планируемых результатов спортивно-оздоровительной деятельности.