Модель формирования готовности обучающихся педагогического колледжа к профессиональному самоопределению

В современных реалиях профессиональное самоопределение становится все более актуальной проблемой, так как обществу необходим молодой активный специалист, готовый работать в условиях высокотехнологического производства. При этом эффективная система профессионального самоопределения позволит молодежи получать удовольствие от профессиональной деятельности и иметь широкие возможности для самореализации [16]. Новый век цифровых технологий актуализирует способность человека к профессиональной мобильности и адаптации, а также необходимым личностным качествам (коммуникабельность, стрессоустойчивость, продуктивность и др.), которые предопределяют успешную самореализацию на высокотехнологическом рынке труда [10].

Обучающийся колледжа рассматривается как субъект собственного личностного и профессионального самоопределения, который характеризуется выраженной самостоятельностью и ответственностью. В то же время стоит отметить, что эффективность процесса формирования готовности обучающихся к профессиональному самоопределению детерминирована педагогическими и социальными факторами, которые возможно создать в педагогическом колледже [4]. Разработка модели формирования готовности обучающихся педагогического колледжа к профессионально- му самоопределению позволяет сделать данный процесс целенаправленным, прогнозируемым и интенсивным, учесть личностные особенности и профессиональные интересы студентов разных специальностей [1]. Исходя из вышесказанного, работа по организационно-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения обучающихся становится все более значимой и актуальной.

Цель исследования – теоретическое обоснование и разработка модели формирования готовности обучающихся педагогического колледжа к профессиональному самоопределению.

Задачи исследования : 1) обосновать методологические основы исследования и провести ее теоретический анализ; 2) теоретически обосновать и разработать модель формирования готовности обучающихся педагогического колледжа к профессиональному самоопределению; 3) описание реализации разработанной модели в Магнитогорском педагогическом колледже.

Обзор литературы

Профессиональное самоопределение выступает государственно значимой задачей, так как связано с планированием профессиональной стратегии молодежи, с будущим ее трудоустройством на рабочие места, релевантные кадровому потенциалу [6]. Профессиональное самоопределение приобретает важнейшее значение в условиях парадигмальных изменений в ценностях молодежи и постоянно изменяющихся требований рынка труда [12].

Охарактеризуем авторские подходы к проблеме профессионального самоопределения:

• -    психологическая готовность к выбору профессии, к осознанию жизненных и профессиональных ориентиров, сформированная система ценностей [14];

• -    осознанное построение и реализация профессиональных перспектив на основе анализа своего личностного и профессионального потенциала [8];

• -    процесс формирования личностного профессионального выбора обучающегося, ценностного отношения к профессиональнотрудовой деятельности [13];

• -    целенаправленный и содержательно обоснованный процесс формирования индивидуального набора общих и профессиональных компетенций с учетом собственных возможностей и интересов обучающихся [5].

Опираясь на данные подходы, под термином «профессиональное самоопределение» будем понимать психологическую готовность личности к выбору профессии, к целенаправленному построению и реализации профессиональных перспектив, продуктом которой выступает осознанный выбор профессии.

На основе анализа научной литературы [16, 18–20] охарактеризуем основные специфические особенности процесса профессионального самоопределения:

• -    данный процесс характеризуется многозадачностью и неодномерностью и связан с соотнесением личностью собственной самооценки, способностей и склонностей с требованиями конкретной профессии и современного динамически изменяющегося общества в целом;

• -    процесс профессионального самоопределения обучающихся связан с формированием у них профессиональных намерений, реализацией различных форм профессионального обучения, с адаптацией к условиям труда и дальнейшей реализацией личности в профессии;

• -    профессиональное самоопределение личности во многом обеспечивается разнообразными формами и методами профориентационной работы с формированием устойчивого интереса и ценностного отношения к профессии и самостоятельному и осознанному ее выбору;

• -    процесс профессионального самоопределения необходимо выстраивать с учетом образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся посредством механизмов самопроектирования, построения образов будущей профессии, саморегуляции личности на основе перспективных способностей.

Перейдем к характеристике авторских подходов к феномену «готовность к профессиональному самоопределению», большинство авторов его рассматривают как:

• -    способность конструировать собственный образовательный и профессиональный маршрут, учитывая при этом свои интересы и внешние условия [9];

• -    состояние личности, которое характеризуется активацией внутренних личностных конструктов, направленных на осознанный профессиональный выбор [17];

• -    целостное и устойчивое личностное об-

• разование, детерминирующее склонность личности к занятиям в определенной области и профессиональной деятельности в ней [7];

• -    сформированную психологическую установку на осознанный профессиональный выбор, на овладение знаниями, умениями, осуществление психологической подготовки, которые необходимы для будущей профессии [11].

Таким образом, под термином «готовность к профессиональному самоопределению» мы понимаем «устойчивое состояние личности учащегося, в основе которого лежит динамическое сочетание определенных свойств, включающее направленность интересов и склонностей, его практический опыт и знание своих особенностей в связи с выбором профессии» [11, с. 27].

Критериями сформированности готовности обучающихся колледжа к профессиональному самоопределению выступают: наличие установки на осознанный выбор профессии, устойчивая мотивация к профессиональной деятельности и ценностное отношение к ней, знания и умения в области различных профессий, самооценка успешности процесса собственного профессионального самоопределения [9, 17]. Сформированная готовность к профессиональному самоопределению предполагает ответственное отношение обучающихся к профессии и обществу, созидательное отношение к жизни, осознание профессиональных перспектив [7].

Проанализировав научную литературу по теме исследования [7, 9, 11, 17], авторы сформулировали три компонента готовности обучающихся к профессиональному самоопределению: 1) мотивационный (устойчивая мотивация к целенаправленному и осознанному профессиональному выбору, сформированные ценности, связанные с трудовой деятельностью); 2) когнитивно-рефлексивный (связан с усвоением теоретических знаний по предметам, обуславливающим успех в будущей профессии, познавательная активность); 3) эмоционально-деятельностный (эмоциональная устойчивость и интеллект, развитые коммуникативные способности, профессиональная мобильность и общепрофессиональные умения). Именно на формирование данных компонентов готовности обучающихся к профессиональному самоопределению направлена разрабатываемая модель.

Материалы и методы

В качестве теоретико-методологической основы исследования выступили следующие методологические подходы:

• 1.    Системный подход выступил в качестве общенаучной основы исследования и его теоретико-методологического принципа, позволяя представить предмет исследования как целостную систему; выполняет целеполагающую, организационную и интегративную функции. Данный подход позволяет разработать и систематизировать модель организационнопедагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся. Принципы реализации системного подхода в исследовании: информационное ускорение, профессиональная востребованность, диссипация, «закон минимума».

• 2.    Аксиологический подход, используемый в качестве общенаучной основы, дал возможность выявить систему ценностей, оказывающих влияние на профессиональное самоопределение обучающихся, а также обеспечить организацию теоретической и практической деятельности технопарка через призму ценностей. Принципы реализации: интеграция личных и социальных приоритетов при формировании ценностных установок, возвышение потребностей личности обучающегося, сочетание конвергенции и дивергенции ценностных установок.

• 3.    Контекстный подход позволил определить стратегический ориентир исследования, инструментально наполнить процесс профессионального самоопределения методами и формами в соответствии со спецификой образовательной среды школы, возможностей цифровой дидактики и конвергентного образования, выстроить взаимодействие субъектов образовательного процесса технопарка. Принципы реализации: востребованность результатов процесса профессионального самоопределения личности для общества, использование положительного профессионального и социального опыта, использование социальных моделей обучения, динамичность качественного состояния подсистем образовательной системы, аффилиация, практикоориентиро-ванность.

Для решения поставленных исследовательских задач применена следующая совокупность методов исследования: анализ научной литературы, метод педагогической ин- терпретации и обобщения, метод педагогического моделирования, анализ и обобщение педагогического опыта.

Результаты и обсуждение

Перейдем к характеристике модели формирования готовности обучающихся педагогического колледжа к профессиональному самоопределению. Педагогическое моделирование позволяет определить перспективы создания и внедрения в образовательный процесс инновационных педагогических технологий, которые направлены на решение практических задач [3, 15]. Под «педагогической моделью» будем понимать «модель педагогической деятельности, в которой представлен замысел ожидаемого результата, определен его смысл, дана характеристика средств и условий, необходимых для реализации ожидаемого результата, указаны субъекты деятельности» [2, с. 41].

Разработанная и реализуемая в ГБПОУ «Магнитогорский педагогический колледж» модель формирования готовности обучающихся педагогического колледжа к профес- сиональному самоопределению представлена на рис. 1.

Модель формирования готовности обучающихся педагогического колледжа к профессиональному самоопределению разрабатывалась с учетом следующих факторов:

• -    специфики образовательного процесса и контингента педагогического колледжа;

• -    тенденций цифровизации и конвергенции образования, внедрения инновационных педагогических технологий в образовательный процесс;

• -    положительных и отрицательных тенденций в области среднего профессионального образования;

• -    основных положений системного, аксиологического, контекстного и личностноориентированного подходов;

• -    опыта реализации цифровых профориентационных технологий.

В рамках реализации мотивационноценностного компонента модели формирования готовности обучающихся педагогического колледжа к профессиональному самоопре-

Мотивационно-ценностный компонент

Задачи : 1) создание у обучающихся устойчивой мотивации к осознанному выбору профессии; 2) формирование у обучающихся ценностного отношения к профессиональному самоопределению и профессиональной ориентации;

• 3)    вовлечение обучающихся к активному участию в мероприятиях по профессиональному самоопределению.

Формы : мастер-классы, квесты, лекции, видеоконференции, совместный просмотр видеофильмов, экскурсии

Содержательный компонент

Задачи : 1) знакомство обучающихся с миром профессий и профессиями будущего; 2) получение школьниками знаний, необходимых для осознанного выбора профессии в современном мире; 3) диагностика личностных и профессиональных способностей обучающихся с помощью оборудования колледжа.

Формы : лекции, обзорные экскурсии, веб-квесты, просмотр видеофильмов, практические занятия, проектная деятельность

Деятельностный компонент

Задачи : 1) работа школьников на оборудовании технопарка для знакомства с различными профессиями; 2) проведение для школьников профессиональных проб, в том числе и с привлечением социальных партнеров; 3) проведение конкурсов профессионального мастерства на базе колледжа; 4) встречи с работодателями.

Формы : практические занятия, мастер-классы, профессиональные пробы, конкурсы профессионального мастерства, квесты, просмотр видеофильмов

Цифровая среда психологопедагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся

• 1.    Интерактивны е мастерские

• 2.    Интерактивны е компьютерные кабинеты

• 3.    Чат-бот

• 4.    Открытое коммуникативное пространство Пользователи - родители - обучающиеся - преподаватели - социальные партнеры - работодатели

Рис. 1. Модель формирования готовности обучающихся педагогического колледжа к профессиональному самоопределению

делению в 2023/2024 учебному году были реализованы следующие мероприятия: игровое профориентационное событие «Фабрика мастеров», студенческое командное соревнование по созданию настольных психологических и образовательных игр «Игровой джем», профориентационное мероприятие «День открытых дверей», «День профессии». С обучающимися общеобразовательных школ проводились экскурсии по колледжу, они знакомились с оборудованием в лабораториях, им рассказывали о перспективных профессиях, которые можно получить в колледже. Обучающиеся привлекались к просмотрам образовательных видеофильмов, встречались с представителями работодателя, педагоги вуза рассказывали им о профессии учителя.

В ходе реализации содержательного компонента модели были проведены следующие мероприятия: дни открытых дверей различных отделений колледжа, в ходе которых обучающиеся работали с оборудованием лабораторий, просматривали образовательное видео, участвовали в веб-квесте «Путь в профессию: жизненный выбор», проводились профориентационные мероприятия в рамках Всероссийской недели высоких технологий и предпринимательства для учащихся, мастер-класс в лаборатории «Медиатехнологии», «Реклама», профориентационное мероприятие в «Мире технологий».

В рамках реализации деятельностного компонента модели проводятся следующие мероприятия: Всероссийское чемпионатное движение по профессиональному мастерству «Региональный этап чемпионата «Профессионалы», профориентационное мероприятие «Шаг в профессию», были организованы профессиональные и социальные пробы. Также для обучающихся колледжа и школьников проводились профессиональные пробы с помощью VR-технологий, они пробовали работать в лаборатории воспитания, сварщиком и полицейским. С обучающимися проводились мастер-классы, обзорные экскурсии, они разрабатывали научные проекты, в том числе и под руководством представителей предприятий – сетевых партнеров.

Интегративным компонентом модели формирования готовности обучающихся педагогического колледжа к профессиональному самоопределению выступила разработанная и реализуемая в Магнитогорском педагогическом колледже «Цифровая среда психологопедагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся». В рамках цифровой среды для пользователей (родителей, обучающихся, преподавателей, социальных партнеров и работодателей) доступны такие сервисы, как: 1) интерактивные мастерские, в которых в онлайн-режиме можно познакомиться с различными профессиями, их

ПРЕПОДАВАТЕЛИ к РАБОТОДАТЕЛИ

магширф

СОЦИАЛЬНЫЕ ПАРТНЕРЫ z РОДИТЕЛИ

ОБУЧАЮЩИЕСЯ

Электронная библиотечная система

5 Ь и о >s Ч 3 "

Интерактивные _ компьютерные кабинеты

Сервер обработки и ж хранение данных

А Интерактивные у мастерские фиксация результатов — инфраструктура

* Открытое

E®S

Высокоскоростной интернет

АДА ж Чат-ботпр первичному > сбору информации

Обратная связь Ф ф Информационно-

V-(=)        коммуникационная п л атформа

Электронный архив ЦОР

Электронное тестирование ОП «Эффектон»

r-3-ч МОДЕЛЬ «ЦИФРОВАЯ СРЕДА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГ1 ^B;i СОПРОВОЖДЕНИЯ профессионального самой ОБУЧАЮЩИХСЯ»

\КОЛЛЕДЖ^                  ■

Рис. 2. Схема реализации «Цифровой среды психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся»

специфическими требованиями к личным и профессиональным качествам работника; 2) интерактивные компьютерные кабинеты, где представлены видеоматериалы о различных профессиях, учебные и методические материалы; 3) открытое коммуникативное пространство для общения обучающихся с будущими работодателями и социальными партерами; 4) чат-боты, в которых можно получить ответы на вопросы, связанные с профориентацией и трудоустройством. Схема реализации «Цифровой среды психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся» представлена на рис. 2.

Таким образом, в Магнитогорском педагогическом колледже ведется активная работа по профессиональной ориентации и профессиональному самоопределению как обучающихся, так и учеников школ. Данная работа позволяет расширить представления обучающихся колледжа о мире современных профессий, помогает привлечь новых абитуриентов в педагогический колледж, способствует дальнейшему трудоустройству обучающихся в различные сферы образования.

Заключение

Проведенный теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования позволил сделать следующие выводы: 1) эффективная система профессионального самоопределения позволит молодежи получать удовольствие от профессиональной деятельности и иметь широкие возможности для самореализации; 2) профессиональное самоопределение обучающихся предполагает их психологическую готовность к выбору профессии, к целенаправленному построению и реализации профессиональных перспектив, продуктом которой выступает осознанный выбор профессии; 3) готовность к профессиональному самоопределению рассматривается как комплексное и целостное личностное образование обучающихся, которое определяет их склонность к определенной области знаний, осознанный профессиональный выбор; 4) компоненты готовности обучающихся к профессиональному самоопределению: мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностно-эмоциональный.

В рамках практической части исследования была разработана модель формирования готовности обучающихся педагогического колледжа к профессиональному самоопределению, которая: 1) разработана на основе системного, аксиологического, контекстного и личностно-ориентированного подходов; 2) включает мотивационно-ценностный, содержательный и деятельностный компонент; 3) содержательным наполнением модели выступают веб-квесты, мастер-классы, VR-технологии, профессиональные и социальные пробы, обзорные экскурсии и др.; 4) интегративным компонентом модели выступила разработанная и реализуемая в Магнитогорском педагогическом колледже «Цифровая среда психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся», которая включает: интерактивные мастерские, интерактивные компьютерные кабинеты, открытое коммуникативное пространство и чат-боты.

Реализация в колледже разработанной модели позволяет расширить представления обучающихся колледжа о мире современных профессий, привлечь новых абитуриентов в педагогический колледж, способствует дальнейшему трудоустройству обучающихся в различные сферы образования.