Модель формирования профессиональной устойчивости преподавателей высшей школы в ситуации неопределенности

и основных путей достижения результата» [4, с. 20].

Модель представлена пятью блоками: целевым, организационносодержательным, технологическим, оценочно-диагностическим и результативным (см. Рисунок).

Целевой блок Модели позволяет определить цели и наметить задачи, взаимосвязь и детализацию всех компонентов модели. Цель исследуемого процесса – формирование профессиональной устойчивости преподавателей высшей школы в ситуации неопределенности. Она достигается путем решения следующих задач :

• •    раскрыть содержание понятия «профессиональная устойчивость преподавателя» и структурную организацию соответствующего феномена;

• •    выделить психолого-педагогические условия формирования профессиональной устойчивости преподавателя;

• •    обеспечить обучение педагогов по программе авторского практикума;

• •    проанализировать результаты обучения, оценить эффективность разработанной Модели.

В качестве методологической основы Модели выступают ситуационный, субъектно-деятельностный, рефлексивный подходы.

Ситуационный подход (Н.В. Куха-рев, М.М. Поташник, В.С. Решеть-ко, Г.В. Савельев, П.И. Третьяков) позволяет моделировать ситуации, характеризующиеся неопределенностью, с которой зачастую сталкиваются преподаватели высшей школы в процессе реализации профессиональной деятельности. В нашем исследовании показано, что ситуация неопределенности в педагогическом процессе создает «образовательную напряженность», разрешаемую с помощью продуктивной рефлексивной деятельности преподавателей. Опыт разрешения подобных ситуаций развивают личность и профессиональные качества преподавателя.

Субъектно-деятельностный подход , опирающийся на научные идеи К.А. Абульхановой-Слав-ской, А.В. Брушлинского, С.Л. Рубинштейна, центрирует внимание исследователя на том, что несмотря на многообразие социальных ролей, преподаватель прежде всего является субъектом педагогической деятельности; объясняет необходимость исследования деятельностного содержания профессионального развития в контексте готовности к ситуациям неопределенности. Субъектно-деятельностная позиция преподавателя позволяет ему взять на себя ответственность за профессиональное саморазвитие, актуализирующуюся в ситуации неопределенности. Данный подход смещает акцент на профессиональное саморазвитие преподавателя, а профессио-

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В СИТУАЦИИ НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ

Целевой блок
Цель: формирование профессиональной устойчивости преподавателей высшей школы в ситуации неопределенности
Подходы	Субъектно-деятельностный Ситуационный Рефлексивный		Функции: личностно-ориентированная, мотивационная, прогностическая
Принципы	Целостности, структурности, профессиональной направленности, моделирования
Организационно-содержательный блок
Условия формирования профессиональной устойчивости	•    самодиагностика преподавателем профессиональных компетенций, связанных с разрешением проблемных ситуаций в условиях неопределенности; •    стимулирование у преподавателей ценностного отношения к профессиональной деятельности и актуализация в их сознании образа специалиста высшей школы, обладающего профессиональной устойчивостью; •    формирование готовности к работе в ситуациях неопределенности в профессиональной деятельности, повышение толерантности к неопределенности; •    развитие способностей к педагогической рефлексии, саморегуляции и поддержанию позитивных отношений с профессорско-преподавательским составом и администрацией вуза.
Авторский практикум «Вызовы неопределенности»	Раздел 1. Проблема профессиональной устойчивости преподавателей высшей школы. Раздел 2. Мотивационно-стимулирующий и эмоциональный аспекты профессиональной устойчивости преподавателей высшей школы в ситуациях неопределенности. Раздел 3. Когнитивно-содержательные характеристики профессиональной устойчивости преподавателей высшей школы. Раздел 4. Особенности проявления рефлексивно-регулятивных и поведенческих аспектов профессиональной устойчивости преподавателей высшей школы. Раздел 5. Систематизация представлений по проблеме профессиональной устойчивости преподавателей высшей школы в ситуации неопределенности
Технологический блок
Этапы	Подготовительный	Основной			Заключительный
Средство	Моделирование ситуаций неопределенности, возникающих в педагогической деятельности
Формы организации обучения	Микро-лекции, мастер-классы, решение проблемных ситуаций, имитационные деловые игры
Формы работы	Индивидуальные			Групповые
Оценочно-диагностический блок
Компоненты профессиональной устойчивости	Когнитивно-содержательный
	Эмоциональный
	Поведенческий
	Рефлексивно-регулятивный
	Мотивационно-стимулирующий
Методы	Опрос, беседа, наблюдение, самооценка, сравнение
Уровни сформированно-сти профессиональной устойчивости в ситуации неопределенности	Низкий Средний Высокий
Результативный блок
Результат реализации Модели	Высокий уровень сформированности профессиональной устойчивости преподавателей высшей школы в ситуации неопределенности
	Рефлексия	Коррекция

Рисунок. Модель формирования профессиональной устойчивости преподавателей высшей школы в ситуации неопределенности нальная устойчивость в его контексте может рассматривать как одно из средств обеспечения саморазвития.

Инструментарий рефлексивного подхода (А.А. Бондаренко, В.К. Елманова, Ф.А. Орехов, Е.Н. Поляков, В.М. Румянцев, Г.Т. Селуни-на, В.Э. Тамарин, Д.С. Яковлева) позволяет исследовать профессиональную деятельность преподавателя высшей школы по разрешению проблемных ситуаций. Рефлексия выступает как инструмент разрешения ситуаций неопределенности, обеспечивающий определение правил, образцов деятельности. На основе рефлексии преподаватель может изменить свою деятельность и себя в ней.

При построении Модели были реализованы следующие методологические принципы :

• •    принцип целостности, позволивший моделировать процесс формирования профессиональной устойчивости как целостный, состоящих из взаимосвязанных блоков и этапов;

• •    принцип структурности, с позиций которого профессиональная устойчивость преподавателей высшей школы в ситуации неопределенности рассматривается как система взаимосвязанных компонентов, представляющих структуру данного феномена, что позволяет выявить активизирующие и стимулирующие механизмы его формирования;

• •    принцип профессиональной направленности, ориентирующий на формирование компонентов профессиональной устойчивости в ситуации неопределенности;

• •    принцип моделирования, предполагающий «создание условий для изучения исходного (актуального) состояния изучаемого феномена, проектирования желаемого состояния на конец планируемого периода и качественного перехода от исходного состояния в требуемое» [1, с. 45].

Организационно-содержательный блок Модели представлен ав- торским практикумом, направленным на формирование изучаемого нами феномена. Его реализация предполагает соблюдение определенных психолого-педагогических условий, призванных «обеспечить определенные педагогические меры воздействия на развитие личности субъектов или объектов педагогического процесса (педагогов или воспитанников), влекущее в свою очередь повышение эффективности образовательного процесса» [2, с. 12].

В процессе моделирования были выделены психолого-педагогические условия эффективности процесса формирования профессиональной устойчивости преподавателей высшей школы в ситуации неопределенности.

Первое условие сопряжено с организацией самодиагностики профессиональных компетенций преподавателей, связанных с разрешением проблемных ситуаций в условиях неопределенности, выявлением проблемных зон по каждому из компонентов профессиональной устойчивости рассматриваемого контингента в исследуемых условиях.

Второе условие – актуализация в сознании преподавателей образа специалиста высшей школы, обладающего высоким уровнем сформированности профессиональной устойчивости, а также формирование внутренней потребности к профессиональному самосовершенствованию.

Третье условие – формирование готовности преподавателей к ситуациям неопределенности в профессиональной деятельности; повышение их толерантности к неопределенности, являющейся значимым ресурсом в профессиональной деятельности; формирование у них представлений о том, что ситуации неопределенности – источник развития личности. Подготовка к осуществлению деятельности в условиях неопределенности направлена на формирование социальной зрелости.

Четвертое условие – развитие у преподавателей способностей, необходимых для адекватного реагирования на возникающие ситуации неопределенности и их преодоление, сохранения самообладания и навыков педагогической рефлексии, поддержания позитивных отношений с работниками университета и студентами.

В организационно-содержательный блок Модели также входит педагогический практикум, нацеленный на формирования профессиональной устойчивости преподавателей высшей школы в ситуации неопределенности. Его первый раздел актуализирует знания педагогов по проблеме профессиональной устойчивости с акцентом на аспекты готовности к ситуациям неопределенности. Задания данного раздела направлены на выявление ценностного отношения преподавателей к профессиональной деятельности, осознание сильных и слабых сторон каждого из участников процесса обучения для актуализации образа преподавателя высшей школы, обладающего высоким уровнем сформированности профессиональной устойчивости в ситуации неопределенности.

Задания второго раздела педагогического практикума направлены на развитие профессиональной направленности и контроля за своей профессиональной деятельностью и поведением, умения диагностировать ситуации неопределенности и совершенствовать свою профессиональную деятельность, творчески самоутверждаясь, сохраняя интерес к труду и мотивацию к выполнению своей работы в условиях неопределенности.

Третий раздел направлен на оценку педагогами своих профессиональных возможностей, развитие способности самостоятельно планировать профессиональную деятельность с учетом возникающей в ней неопределенности. Задания данного раздела ориентированы на оценку сформи-

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В СИТУАЦИИ НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ рованности профессиональных компетенций, умение подбирать формы и методы педагогической работы.

Задания четвертого раздела ориентированы на развитие способностей адекватного реагирования в ситуациях неопределенности, умений сохранять самообладание и способность к педагогической рефлексии, продолжая движение к новым педагогическим целям.

Пятый раздел позволяет оценить эффективность внедрения в образовательную практику разработанной нами Модели формирования профессиональной устойчивости. Участники учатся осмысливать свою профессиональную деятельность и важность повышения профессиональной устойчивости.

Технологический блок Модели обеспечивает решение задач формирования профессиональной устойчивости, осуществляемое в три этапа.

Подготовительный этап включает проведение диагностических мероприятий для выявления уровня сформированности компонентов профессиональной устойчивости. Его цель – развитие ценностного отношения преподавателей к профессиональной деятельности и актуализация в их сознании образа специалиста высшей школы. с высоким уровнем сфор-мированности профессиональной устойчивости в условиях неопределенности.

Ключевой задачей основного этапа технологического блока является проработка проблемных ситуаций каждого раздела педагогического практикума для поэтапного формирования компонентов профессиональной устойчивости преподавателей высшей школы в ситуации неопределенности.

Заключительный этап направлен оценку сформированности профессиональной устойчивости с помощью повторной диагностики, а также самооценку преподавателями их профессиональной деятельно- сти. Целью данного этапа является рефлексия преподавателей высшей школы относительно собственного поведения, оптимизация психологической атмосферы в коллективе, подведение итогов реализации программы практикума.

Оценочно-диагностический блок Модели нацелен на выявление изменений в структурных компонентах профессиональной устойчивости в ситуации неопределенности: когнитивно-содержательном, эмоциональном, мотивационно-стимулирующем, рефлексивно-регулятивном, поведенческом. Он включает методы диагностики уровней сфор-мированности профессиональной устойчивости и направлен на объективную оценку полученных результатов исследования.

В рамках Модели были определены уровни сформированности профессиональной устойчивости преподавателей высшей школы в ситуации неопределенности: низкий, средний, высокий.

Низкий уровень характеризуется неустойчивым положительным отношением к профессиональной де-ятельности;недостаточно развитой мотивацией к профессиональной деятельности; дефицитом профессиональных знаний; интолерант-ностью к неопределенности; низкими показателями сформирован-ности педагогической рефлексии; отсутствием осознания необходимости постоянного саморазвития.

Средний уровень характеризуется устойчивым положительным отношением к профессиональной деятельности; сформированно-стью профессиональных знаний; отсутствием эмоционального напряжения; осознанием ценности профессии и потребностью в постоянном саморазвитии; способностью поддерживать здоровые отношения с профессорско-преподавательским составом и студентами; достаточной мотивацией профессиональной деятельности.

Высокий уровень характеризуется устойчивым ценностным отно- шением к профессиональной деятельности, ее результативностью; освоением необходимых психолого-педагогических, профессиональных знаний; способностью к самоанализу и самоконтролю; высокой степенью осознания своих поведенческих и рефлексивно-регулятивных особенностей; умением перестраивать свою деятельность в ситуациях неопределенности и успешно решать профессиональные задачи; высоким уровнем толерантности и готовности к неопределенности; умением сохранять самообладание. Данный уровень также отличается от предыдущего творческой самостоятельностью, создающей условия для эффективной самореализации даже в условиях неопределенности.

Результативный блок отражает динамику процесса формирования профессиональной устойчивости преподавателей высшей школы в ситуации неопределенности, характеризует достигнутые результаты в соответствии с поставленной целью, позволяет оценить эффективность авторской Модели.

В процессе реализации разработанной нами Модели содержание отдельных блоков может быть конкретизировано и дополнено с учетом выявленной нами структурной организации профессиональной устойчивости и условий ее формирования, повышения толерантности к неопределенности, развития способности принимать обоснованные педагогические решения, предвосхищать возникновение неопределенности, сохраняя интерес к профессиональной деятельности.

Дальнейшее развитие исследования связано с апробацией разработанной нами теоретической модели формирования профессиональной устойчивости преподавателя высшей школы в ситуации неопределенности, верификацией психолого-педагогических условий ее эффективности.