Модель формирования психолого-педагогической компетенции преподавателя высшей технической школы в системе повышения квалификации

Среди многих проблем представляющих научный и практический интерес для педагогической науки, есть и проблема формирования психолого-педагогической компетенции преподавателя высшей технической школы.

В последние годы в трудах и монографиях ученых педагогов и психологов предпринята попытка раскрыть сущность и выявить структуру профессиональной компетентности педагога: Н.В.Абульхановой, В.А.Адольфа, Н.З.Балицкой, В.П.Бездухова1, И.А.Зимней2, И.Ф.Исаева, Н.В.Кузьминой, Н.Н.Лобановой3, М.И.Лукь-янова4, А.К.Марковой5, Л.М.Митиной6, А.И.Ми-щенко, Е.Н.Патриной7, С.Б.Серяковой8, В.А.Слас-тенина9, Г.С.Сухобской, А.В.Хуторского, Т.А.Ца-

регородцевой10. Значительное количество исследований данного феномена выполнено на базе педагогических институтов и педагогических университетов. Тем не менее, работ, направленных конкретно на разработку модели формирования психолого-педагогической компетенции преподавателя высшей технической школы на данный момент не существует.

Актуальность выбранной темы определяется: во-первых, социальным заказом на преподавателя высшей школы, обладающего довольно широкой профессиональной компетентностью, главной составляющей которой, является именно высокая психолого-педагогическая компетенция; во-вторых, анализ состояния современной практики преподавания в вузах, особенно технических, подтверждает необходимость формирования психолого-педагогической компетенции преподавателей, т.к. оптимальная система и целенаправленная работа в этом направлении (в сравнении с подготовкой учителей по системе педагогических вузов) до настоящего времени так и не сформирована; в-третьих - данная проблема в педагогической науке разработана не достаточно.

Проблема психолого-педагогической компетенции преподавателя высшей школы требует уточнения понятийного аппарата. Из выполненного анализа психолого-педагогической литературы мы сделали заключение о том, что не существует единого общепринятого определения исследуемых дефиниций «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетент-

¹⁰ Царегородцева ТА. Формирование психологопедагогической компетентности преподавателя высшей школы в процессе постдипломного образования: Автореферат. дисс....канд. пед. наук (13.00.01): Марийс.гос.ун-т. -Йошкар-Ола: 2002.

ность» преподавателя. В нашем исследовании мы понимаем профессиональную компетентность преподавателя высшей технической школы как целостную совокупность предметной, методической, дидактической и психолого-педагогической компетенций, основанных на фундаментальных знаниях, умениях, навыках и практическом опыте их использования, проявляющаяся в способности формировать личность специалиста, владеющего высшими формами профессиональной деятельности. Будучи сложным, многофакторным явлением, профессиональная компетентность преподавателя технического вуза является вместе с тем единой, целостной структурой, которая не может существовать без каждого из входящих в нее компонентов, причем, результативность деятельности преподавателя обеспечивается, в первую очередь, их взаимодействием. Психолого-педагогическая компетенция выражается в способности применять в практической деятельности психологопедагогические знания, теоретические и практические психолого-педагогические умения, использовать их для решения профессиональных учебно-воспитательных задач, возникающих в реальных ситуациях жизнедеятельности высшей технической школы.

Цель нашего исследования - разработать и экспериментально апробировать технологическую модель формирования психолого-педагогической компетенции преподавателя высшего технического вуза в системе повышения квалификации.

Эмпирической базой исследования стал Институт дополнительного профессионального образования при Самарском государственном аэрокосмическом университете им. С.П.Королева. В нашем исследовании важным этапом явилась работа по выявлению и обоснованию критериев психолого-педагогической компетенции: психолого-педагогические знания, аналитические умения, прогностические умения, проективные умения, рефлексивные умения, организаторские умения, перцептивные умения, коммуникативные умения, эмпатийные умения и владение психолого-педагогической техникой. Необходимо подчеркнуть, что данные критерии рассматриваются в качестве показателей сформирован-ности психолого-педагогической компетенции преподавателя высшего технического вуза. На основе выявленных критериев определены три уровня сформированное™ психолого-педагогической компетенции: высокий, средний и низкий. Для преподавателей с высоким уровнем психолого-педагогической компетенции характерно развитие всех критериев в их единстве и взаимосвязи. Средний уровень отличается сформированностью психолого-педагогической компетенции по всем составляющим, но в разной степени. Низкий уровень предполагает слабое развитие и функционирование компонентов психолого-педагогической компетенции.

Экспериментальная работа включала в себя 2 этапа: констатирующий и собственно формирующий. На констатирующем этапе проводилось диагностическое обследование состояния психолого-педагогической преподавателей высшей технической школы. Сформированность психолого-педагогической компетенции определялась совокупностью методов: наблюдения по специально разработанным программам, метод экспертных оценок, опрос, анкетирование, тестирование. В ходе констатирующего эксперимента проводилась первичная диагностика, представляющая собой выявление уровня развития каждого показателя психолого-педагогической компетенции. Результаты диагностического обследования группы из 60 человек показали, что 23% преподавателей технического вуза имеют высокий уровень сформированности психологопедагогической компетенции, 33% - средний уровень, у 44% преподавателей выявлен низкий уровень развития изучаемой компетенции. В результате предпринятого исследования мы установили, что большинство преподавателей технического вуза испытывают существенные трудности относительно реализации психолого-педагогических знаний, умений и навыков. Поэтому мы пришли к заключению, что необходимо организовать специальную работу, направленную на совершенствование психолого-педагогической компетенции преподавателей высшей технической школы в системе повышения квалификации.

На основе теоретических положений и накопленного практического опыта нами была разработана технологическая модель формирования психолого-педагогической компетенции преподавателя высшей технической школы, включающая четыре взаимосвязанных учебных модуля. I учебный модуль: «Профессиональноличностные качества преподавателя высшей технической школы» предполагает изучение преподавателем вуза своих профессиональных и индивидуальных качеств, уровня сформированности психолого-педагогической компетенции. Преподаватель выявляет свой реальный психолого-педагогический портрет и составляет индивидуально-перспективную программу по само-коррекции своих профессиональных качеств и дальнейшему саморазвитию умений и навыков в целях повышения своей психолого-педагогической компетенции. II учебный модуль: «Психологические особенности личностного развития современного студента» направлен на приобретение преподавателем технического вуза навыков изучения личности студента с помощью наблюдения и специальных психодиагностических методик, умения адекватно понимать и принимать личность обучаемого, а также проектировать учебно-воспитательную работу с учетом результатов психологического анализа направленности личности студента, его мотивов и интересов, индивидуальных и возрастных характеристик. III учебный модуль: «Психология студенческой группы и студенческого сообщества» связан с формированием у преподавателя высшей технической школы адекватной психологической характеристики студенческого сообщества, умения анализировать межличностные отношения в реально функционирующих студенческих группах и планировать учебно-воспитательный процесс с учетом уровня группового развития конкретной студенческой группы и позиций каждого студента в системе внутригрупповых отношений. IV учебный модуль: «Психологические особенности взаимоотношений в системе «преподаватель - студент», «преподаватель - преподаватель», «преподаватель - администрация» в высшей школе» направлен на оптимизацию социально-психологического климата и реального учебно-профессионального взаимодействия в учебно-воспитательном коллективе вуза.

Формирование психолого-педагогической компетенции в каждом учебном модуле осуществляется по четырем основным этапам. На гипотетическом этапе происходит: актуализация знаний по психологии и педагогике высшей школы, психологии личности, социальной психологии, педагогической психологии, конфлик тологии и психодиагностике; изучение психологических особенностей студентов и студенческой группы методом наблюдения; исследование преподавателем своих психолого-педагогических умений и профессионально важных качеств; формулирование гипотетической психологопедагогической характеристики студента или студенческой группы. На диагностикоэкспериментальном этапе преподаватель продолжает изучать себя, студентов и студенческую группу с использованием психодиагностических методик; сопоставляет полученные результаты психодиагностики с гипотезами, составленными на первом этапе; корректирует прежние неадекватные представления о себе, студентах и студенческой группе; осуществляет психологический анализ своей педагогической деятельности. На конструктивно-проективном этапе преподаватель формулирует вытекающие из предшествующих этапов работы педагогические рекомендации; проектирует учебно-воспитательную работу с учетом результатов психологического анализа мотивов и интересов студентов, их индивидуальных и возрастных характеристик; моделирует оптимальное педагогическое общения со студенческой группой, преподавателями кафедры, деканатом; составляет индивидуальную программу по самосовершенствованию своей психолого-педагогической компетенции. Рефлексивный этап предполагает индивидуальное собеседование с преподавателем по проблеме модуля, анализ трудностей, эмоций и чувств, возникших в процессе работы.

Таб.1. Динамика уровневых показателей психолого-педагогической компетенции преподавателей технического вуза (экспериментальной группы)

Экспериментальная группа преподавателей Самарского государственного аэрокосмического университета им. С.П.Королева в количестве 30 человек прошла подготовку в системе повышения квалификации по разработанной нами на основе технологической модели учебной программе. После проведения формирующего эксперимента стало возможным проследить позитивную динамику уровневых показателей представленных в таблице.

В ходе опытно-экспериментальной работы существенно изменился уровень сформированное™ психолого-педагогической компетенции преподавателя высшей технической школы. Данные о сформированности психолого-педагогической компетенции преподавателя у членов экспериментальной и контрольной групп представлены на диаграмме.

Констатирующий этап эксперимента показал, что преподаватели экспериментальных и контрольных групп находились приблизительно на одном уровне сформированности изучаемой компетенции. По окончанию опытно-экспериментальной работы 56% преподавателей экспериментальной группы проявили свою психо- лого-педагогическую компетенцию на высоком уровне (по сравнению с 27% в контрольной группе). Прослеживается процентное уменьшение показателей низкого уровня - с 44% до 17%. Тогда как 40% преподавателей контрольной группы продолжает оставаться на низком уровне психолого-педагогической компетенции. Обращает на себя внимание тот факт, что если до начала формирующего эксперимента преобладал низкий уровень развития психолого-педагогической компетенции преподавателей технического вуза, то по его окончанию эти показатели распределились между средним и высоким уровнем.

Диаграмма 1. Сравнительный анализ уровневых показателей психолого-педагогической компетенции преподавателей высшей технической школы

С помощью методов математической статистики мы доказали эффективность предлагаемой модели. Для того чтобы выяснить являются ли статистически значимыми различия в результатах контрольных срезов в экспериментальных и контрольных выборках обследуемых, мы использовали критерий однородности хи-квадрат, который применяется для данных, измеренных в порядковой шкале. Достоверность различий между экспериментальной группой до и после экспериментальной работы по всем показателям психолого-педагогической компетенции по статистическому критерию хи-квадрат равна 95%. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что в результате опытно-экспериментальной работы была создана эффективная модель формирования психолого-педагогической компетенции преподавателя высшей технической школы, реализуемая в процессе повышения квалификации. В результате обучения преподаватели стали адекватно оценивать свои профессионально-личностные качества, понимать психологические особенности студентов, эффективно реагировать на их действия, правильно воспринимать студенческую аудиторию и устанавливать с ней контакт, более грамотно проектировать учебно-воспитательный процесс в высшей технической школе.

Анализ полученных результатов позволяет нам определить психолого-педагогические условия формирования психолого-педаго-гической компетенции преподавателя высшей технической школы, а именно, необходимость: проводить системную и целенаправленную психологопедагогическую диагностику учебно-воспитательного процесса в вузе, определяющую конкретные потребности и стимулирующую развитие психолого-педагогической компетенции преподавателей; проводить повышение психолого-педагогической компетенции преподавателей через специально организованные внутривузов-ские курсы; подбирать содержание и методы обучения, ориентированные на мотивацию саморазвития и самосовершенствования преподавателя вуза с целью повышения своей психологопедагогической компетенции.

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL COMPETENCE

OF HIGHER TECHNICAL SCHOOL ACADEMICIANS IN PROFESSIONAL TRAINING SYSTEM. MODEL OF DEVELOPMENT