Модель формирования рискологической культуры обучающихся педагогического вуза

Введение. В современных условиях развития образовательных систем все больше внимания уделяется управлению рисками, как возможности снижения влияния непредвиденных обстоятельств на образовательный процесс и способа повышения эффективности достижения поставленных целей.

Следовательно, педагогическим работникам и менеджменту образовательных организаций важно обладать не только знаниями, но и умениями и навыками управления рисками в профессиональной деятельности. А продуктивное их применение возможно при не только при созданной культуре управления рисками в организации, но и сформированной рискологической культуре каждого сотрудника.

Рискологическая культура как компонент профессиональной культуры, которая по мнению Г. И. Гайсиной, является итогом качественного развития знаний, умений, ценностей, интересов, норм деятельности и поведения [2], является в современных условиях необходимой составляющей качественной характеристики личности педагогического работника.

Рискологическая культура, по нашему мнению, представляет интегративное качество личности, проявляющееся в поведении сотрудника, развивающееся в процессе деятельности, в результате обучения, самосознания и реализации практики принятия решений в ситуациях риска [12].

Формирование и развитие рискологической культуры каждого сотрудника образовательной организации будет более эффективно, если это будет осуществлено на уровне подготовки обучающихся в педагогическом вузе.

Подготовка обучающихся в педагогических вузах, решающая задачи обеспечения качества обучения в инновационных условиях профессиональной педагогической деятельности, анализа и оценки возникновения рисков различной природы в сфере образования и их влияния на формируемые образовательные результаты, должна включать компоненты, позволяющие повысить качество профессиональной деятельности, через своевременное выявление рисков и выполнение заблаговременных действий по управлению рисками, понимание риска и принятие ответственности за риск в своих действиях.

Таким образом, возникает проблема исследования, которая заключается в том, что требуется осознание обучающимися педагогического вуза практической значимости рискологической культуры как составляющей профессиональной культуры, осмысление риска в профессиональной деятельности.

Такая постановка проблемы требует конкретных практических разработок и рекомендаций по формированию рискологической культуры обучающихся, в связи с чем нами предпринята попытка разработать модель формирования рискологической культуры обучающихся в образовательном процессе педагогического вуза.

Материалы и методы исследования. В качестве методов исследования выступили: анализ и синтез научных категорий, моделирование как метод теоретического исследования.

Обсуждение и результаты. Определения понятия «рискологическая культура обучающегося» в современных научных изысканиях не обнаружено, исследователи все больше внимания акцентируют на формировании и развитии рискологической компетентности у обучающихся.

Феномен рискологической компетентности выступает предметом исследований А.А. Головкиной [3], Р.Е. Санина [13], О.В. Кушнаревой [7], Н.Н. Асхадуллиной [1] и др. Л.В. Львов, А.Е. Причинин отмечают безотлагательную потребность в осуществлении риск-ориентированной подготовки обучающихся на фоне необходимости принятия решений в условиях изменяющихся факторов риска [8; 9; 10]. Некоторые исследователи указывают на выполнение запросов государства в

Модель формирования рискологической культуры обучающихся педагогического вуза

Е.В. Савенкова

реализации риск-ориентированного подхода в оценке качества образования [11], потребность психологического обеспечения профессионального развития педагогов в условиях рисков [4; 5; 14].

Исследователи акцентируют внимание на формировании рискологической компетентности, предполагающей теоретическую и операционально-технологическую подготовленность будущих педагогических работников к принятию решений в ситуация риска, выделяя необходимые компоненты в ее составе мотивационные и эмоционально-волевые.

Опираясь на выводы ученых о том, что формирование компетентности зависит от профессионального, личностного, социокультурного опыта, отметим, что формирование рискологической компетентности и рискологической культуры взаимосвязанные процессы, имеющие в основании главную цель – индивидуальное профессиональное развитие личности – и отражающие личностную характеристику педагогического работника. Следует отметить, что формирование и развитие рискологической компетентности мы рассматриваем как содержательный процесс, а рискологической культуры – как системообразующий.

Уточним, что рискологическая культура как системное образование, включающее ценностные, личностные, деятельностные характеристики, в качестве компонента содержит определенный уровень сформированности рискологической компетентности.

Следовательно, рискологическую культуру можем отнести к общей категории, а по сравнению с ней рискологическую компетентность – к более частной категории.

Сформированной рискологической компетентностью может обладать достаточное количество обучающихся педагогического вуза, а только некоторая часть из них – реализовывать полученные знания и навыки в решении профессиональных задач с пониманием и проявлением социально ответственно- го отношения к трудовой деятельности, принятием ценностей на личностносмысловом уровне, обладать развитым риск-ориентированным мышлением, нацеливать себя на создание нового, что возможно при сформированной рискологической культуре.

Следовательно, формирование рискологической компетентности является необходимым, но недостаточным условием для решения профессиональных задач, так как в деятельности педагогов все определяется личностью педагога, его культурой, а значит именно сформированная рискологическая культура у обучающихся, будущих педагогических работников, позволит им быть более успешными в профессиональной деятельности.

Формирование рискологической культуры обучающегося педагогического вуза рассматривается нами как педагогическая деятельность, характеризующаяся следующими параметрами, такими как:

– отношение формы к субъекту, к взаимодействию общей культуры, профессиональной культуры и рискологической;

– наличие субъект-субъектных отношений в процессе формирования рискологической культуры обучающегося педагогического вуза;

– актуальность и ситуативность решаемых профессиональных задач.

В целях эффективного формирования рискологической культуры будущих педагогических работников в образовательном пространстве вуза предлагается модель формирования рискологической культуры обучающегося педагогического вуза, состоящая из ряда взаимосвязанных блоков, обеспечивающих ее целостность: целевого (цель, задачи процесса формирования рискологической культуры обучающегося), содержательного (рискологические знания, способы деятельности, опыт принятия решений в ситуация риска), процессуального (ре- ализация процессов аудиторной, внеаудиторной, исследовательской деятельности), оценочно-результативного (уровень сформированности рискологической культуры обучающихся в соответствии с критериями ее сформированности).

Данную модель отнесем к структурно-содержательной как отражающей взаимодействие структурных элементов и содержательного наполнения процесса формирования рискологической культуры.

Целевой блок модели определяет цель и назначение модели, вытекает из существующего социального заказа [8], ориентирует на приобретение обучающимися качественных знаний, решает задачи создания условий для приобретения знаний, умений, готовности к принятию решений в рисковых ситуациях, формирования риск-ориентированного мышления и поведения. Целеобразующая функция данного блока раскрывается в формировании знаний по принятию решений в рисковых ситуациях, формировании готовности к рискам в профессиональной деятельности с учетом социально-профессиональных факторов, формировании ответственности за принятие решений в условиях риска в профессиональном взаимодействии. Для достижения поставленной цели на основе структуры рискологической культуры обучающегося (аксиологический, когнитивный, деятельностный и личностный компоненты) мы определили следующие задачи: формирование системы знаний по анализу, оценке рисков, способствующих успешной профессиональной деятельности; создание модели формирования рискологической культуры обучающихся педагогического вуза в различных видах учебной, социально значимой деятельности обучающихся; формирование учебной деятельности по управлению рисками и на основе риск-ориентированного мышления и поведения.

Теоретико-методологический блок включает следующие методологические подходы: аксиологический, личностнодеятельностный, многомерный.

Аксиологический подход предполагает формирование ценностного отношения к риску как объективной реальности. Следовательно, в процессе формирования рискологической культуры обучающегося педагогического вуза с позиции аксиологического подхода формируется нацеленность к овладению знаниями и умениями, освоению опыта деятельности по управлению рисками в профессиональной деятельности, готовность к риску.

Личностно-деятельностный подход, означающий управление процессом обучения и «переориентацию процесса обучения» на постановку и решение обучающимся конкретных учебных задач [6], ориентирован на развитие личности обучающегося как будущего профессионала, активизацию внутреннего потенциала обучающихся через рефлексивное поведение, создание условий по личной самоактуализации и развитие обучающихся.

Задачей личностно-деятельного подхода является организация взаимодействия между преподавателем и обучающимися, выстраивание деятельности студентов, основанной на признании их активными субъектами деятельности, раскрытии их потенциала, самодвижении личности в процессе усвоения знаний, умений, опыта рискологической культуры.

Многомерный подход предполагает осуществление образовательного процесса через взаимосвязанные направления, объединяющие личностное и профессиональное развитие обучающегося, многообразие организационных форм, позволяющих подготовить конкурентоспособного педагогического работника, способного продуктивно решать задачи профессиональной деятельности.

Взаимодополняемость личностнодеятельностного, многомерного, аксиологического подходов определяет выбор соответствующих им педагогических принципов: научности, субъектности, культуросообразности, импликации общей и рискологической культуры, единства теории управления риском и

Модель формирования рискологической культуры обучающихся педагогического вуза

Е.В. Савенкова

ценностно-рефлексивной деятельности по отношению к нему, социального партнёрства субъектов образовательной среды вуза, направленности обучения на решение профессиональных задач, последовательности приращения знания.

Содержательный блок модели формирования рискологической культуры обучающегося педагогического вуза несет нагрузку учебно-методического оснащения и включает в себя разработку учебно-методического комплекса, в котором в логическом сочетании объединены методологические, профессиональные, социальные, культурологические аспекты содержания образования будущих сотрудников образовательных организаций. Содержательное наполнение данного блока логически сочетается с процессуальным блоком и включает содержательное наполнение самообразовательной деятельности обучающихся, формирование знаний об управлении рисками, представление о взаимодействии в профессиональной деятельности, внедрении инструментов риск-менеджмента в практику образовательной деятельности.

Процессуальный блок модели формирования рискологической культуры обучающегося педагогического вуза в сопровождении данного процесса реализуется через взаимодействие «преподава-тель-обучающийся».

Процессуальность осуществляется через применяемый эффективный дидактический инструментарий – последовательный и целесообразный подбор методов, приёмов формирования рискологической культуры обучающихся педагогического вуза.

Следует отметить, что при формировании рискологической культуры у обучающихся деятельность направляется на усвоение и в большей степени на решение профессионально-ориентированных ситуаций, развитие профессиональнорефлексивной позиции. Решение кейсов, включающих профессиональные компоненты будущей деятельности в образовательных организациях, нацеливает на вхождение обучающихся в «прогностическую» и «рефлексивную» позиции по отношению к умению принимать решения в рисковых ситуациях, демонстрировать рискологическую культуру при самостоятельном практическом применении знаний, умений и опыта по управлению рисками в профессиональной деятельности в условиях неопределённости и недостатка информации.

Ведущей формой становится деловая игра, позволяющая освоить компоненты рискологической культуры, проявить их в условиях, имитирующих профессиональную деятельность.

Среди педагогических условий способствующих эффективной реализации модели формирования рискологической культуры обучающихся педагогического вуза выделяем следующие: осознание обучающимися педагогических вузов социальной и личностной значимости рискологической культуры, обогащение представлений обучающегося об управлении рисками в профессиональной деятельности, активизацию процессов самовоспитания, саморазвития и самосовершенствования личности будущего специалиста в сфере образования, включение рискологической проблематики в разработку спецкурсов, дисциплин, в составе которых отражено концептуальное содержание системы формирования рискологической культуры обучающегося в образовательной среде педагогического вуза.

Оценочно-результативный блок модели формирования рискологической культуры обучающихся педагогического вуза предусматривает достижение высокого уровня рискологической культуры. Проведенный анализ психолого-педагогической литературы, позволил установить, что рискологическая культура будущих педагогических работников характеризует их с позиции теоретической и практической готовности к профессиональной деятельности на основе рефлексии, готовности к рискам, восприятию и внедрению нововведений, принятию обоснованных, тщательно взвешенных решений в рисковых ситуациях [11]. В то же время ориентация личности обучающихся как будущих сотрудников образовательных организаций на социокультурные нормы и ценности, готовность следовать им подтверждается наличием образованных компонентов рискологической культуры.

Следовательно, аксиологический, когнитивный, деятельностный и личностный компоненты рискологической культуры могут объективно выступать как основные критерии, позволяющие фиксировать процесс формирования рискологической культуры обучающихся педагогического вуза, определять уровень ее сформиро-ванности в процессе подготовки.

Достижение высокого уровня рискологической культуры предполагает готовность обучающихся к риску, принятие ценностей рискологической культуры в профессиональной деятельности, знание способов управления рисковыми ситуациями, устойчивые умения и навыки в области принятия решений в ситуациях риска, сформированность риск-ориентированного мышления.

Результативность процесса формирования рискологической культуры обучающихся педагогического вуза, отраженного в модели, определяется позицией будущего педагогического работника и зависит от соблюдения определённых педагогических условий.

Заключение. Таким образом, мы полагаем, что разработанная модель обладает потенциалом для формирования рискологической культуры обучающихся педагогического вуза. На основании вышеизложенного мы приходим к следующим выводам.

Под моделью формирования рискологической культуры обучающихся педагогического вуза подразумеваем условное изображение открытой педагогической системы, позволяющей достичь образовательных целей – требуемого уровня сформированности у них рискологической культуры в процессе последователь- ной реализации следующих этапов: когнитивного (как обеспечение знаниями, умениями рискологической культуры, формирование риск-ориентированного мышления); мотивационно-ценностного (как потребность осуществлять деятельность по учету рисков при принятии решений, проявлять ценностно-смысловое отношение к взаимодействию с субъектами деятельности, проявление эмоционально-волевой регуляции, готовности к риску как показателя формирования рискологической культуры обучающегося); деятельностного (как приобретение опыта принятия решений в условиях риска, рискологической компетентности, проявление способности адекватно профессиональным действиям проявлять рискологическую культуру). Выделенные этапы составляют суть развития рискологической культуры обучающихся педагогического вуза.

Модель формирования рискологической культуры обучающихся педагогического вуза показала, что она дает возможность определить требования к будущим педагогическим работникам, прогнозировать перспективы последующей их профессиональной деятельности. Предлагаемая нами модель формирования рискологической культуры обучающихся педагогического вуза является открытой и вариативной, каждый блок которой решает свою задачу, но только взаимосвязь всех компонентов дает возможность получить значительный результат. С педагогических позиций она выступает инструментом диагностирования и прогнозирования в формировании рискологической культуры обучающихся педагогического вуза.