Модель формирования учебно-исследовательской компетентности учащихся основной школы посредством комплекса задач с модулем

бенность нового стандарта [5] составляют его деятельностный характер и главная цель – развитие личности. А.Г. Асмолов, Г.В. Бурмен-ская, И.А. Володарская [1] отмечают, что сегодня в системе образования развитие личности происходит через формирование универсальных учебных действий (УУД), овладение которыми создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Формирование учебно-исследовательской компетентности (УИК) – сложный процесс, охватывающий различные формы, методы и технологии обучения. Рассматривая учебно-исследовательскую компетентность как «интегральное личностное качество, которое формируется в процессе учебноисследовательской деятельности учащихся и выражается в осознанной готовности и способности учащихся:

– применять базовые знания, умения и навыки в новой нестандартной для них ситуации;

– самостоятельно добывать и осваивать новые знания, опираясь на усвоенную совокупность знаний, умений, навыков и способов деятельности;

– организовывать и осуществлять свою учебно-исследовательскую деятельность» [4, с. 367], мы пришли к предположению, что становление и развитие именно этой компетентности отвечают всем новым требованиям, предъявляемым к результатам освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования, т.к., во-первых, компонентами учебно-исследовательской компетентности выступают универсальные учебные действия, во-вторых, основой ее формирования выступает учебноисследовательская деятельность, не просто направленная на «наращивание объема» знаний, а способствующая приобретению разностороннего опыта деятельности.

Для того чтобы наиболее полно отразить процесс формирования учебно-исследовательской компетентности, мы разработали структурно-функциональную модель, представляющую собой сложную систему взаимосвязанных элементов, воспроизводящих существенные свойства системы-оригинала, и помогающую наглядно представить исследуемый нами процесс. Полученная модель представлена на рис. (см. с. 100).

В структуре представленной модели выделены следующие взаимосвязанные компо- ненты: целевой, мотивационно-ориентировочный, содержательный, технологический, критериально-оценочный и результативный. Раскроем сущность некоторых из них.

Содержательный компонент модели ( чему необходимо учить ?). Формирование учебно-исследовательской компетентности (УИК) учащихся основной школы происходит через поэтапное развитие ее компонентов – личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД, где задачи с модулем, выстроенные в системе, базовые, систематизирующие, интегрирующие, являются эффективным средством их становления и развития. Значит, содержательным обеспечением процесса формирования учебно-исследовательской компетентности учащихся основной школы являются сначала базовые задачи с модулем, научиться решать которые должны все учащиеся, причем стандартными методами. Далее осуществляется переход к решению систематизирующих задач как стандартными, так и нестандартными методами. Затем организуется работа по решению интегрирующих задач различными методами.

Технологический компонент модели ( как сформировать УИК ?) ориентирован на овладение технологией организации процесса формирования учебно-исследовательской компетентности учащихся основной школы посредством комплекса задач с модулем и предусматривает следующие его составляющие:

– поэтапное формирование учебно-исследовательской компетентности учащихся основной школы посредством комплекса задач с модулем через ее компоненты – личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД;

– использование в процессе формирования комплекса методов, организационных форм обучения и образовательных технологий, направленных на формирование учебноисследовательской компетентности.

Этапами формирования учебно-исследовательской компетентности учащихся основной школы посредством комплекса задач с модулем являются:

• 1)    ориентировочно-мотивационный, позволяющий выявить мотивационный компонент деятельности учащихся, изучить их уровень знаний, умений и готовности к решению различных типов задач со знаком модуля, а также степень затруднений по применению этих знаний, умений и навыков на практике;

Целевой компонент

ЦЕЛЬ

ЗАДАЧИ

ПРИНЦИПЫ

---V---

Сформировать высокий уровень УИК у учащихся основной школы

Установление соответствия целей, содержания, форм, методов и средств обучения логике формирования УИК учащихся основной школы

Развитие интереса

учащихся к проблеме

формирования УИК через задачи со знаком модуля и сознательная ориентация на ее решение

Накопление и активизация опыта по формированию и развитию УИК у школьников

Природосообразности, последовательности, преемственности, самостоятельной деятельности, доступности, осмысленности, культуросообразности

Мотивационно-ориентировочный компонент

Определение целей, связанных с развитием УИК учащихся основной школы

Развитие внутренней мотивации и интереса у учащихся к формированию УИК

I

Содержательный компонент

СОДЕРЖАНИЕ

организация процесса обучения решению задач с модулем для учащихся основной школы: базовые ⇒ систематизирующие ⇒ интегрирующие

КОМПОНЕНТЫ УИК

Личностные универсальные действия

Регулятивные универсальные действия

Технологический компонент

ЭТАПЫ

Познавательные универсальные действия

Коммуникативные универсальные д ей ствия

ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА

I. Ориентировочномотивационный

на уроке

во внеурочное время

• II.    Операционноисполнительский

• III.    Рефлексивнооценочный

решение ключевых задач урок одной задачи «задание массивом» «лови ошибку»

- «своя опора»

проведение консультаций организация факультативных занятий разработка проектов создание учебно-исследовательских работ

* f

Критериально-оценочный компонент

КРИТЕРИИ

УРОВНИ

_______$_________	V
знания	умения	навыки	способности
низкий		средний	высокий

Результат : сформированность УИК учащихся основной школы

±

Рефлексия и коррекция

Структурно-функциональная модель формирования УИК учащихся основной школы посредством комплекса задач с модулем

• 2)    операционно-исполнительский, предполагающий усвоение учащимися содержание темы программы «Модуль» и овладение учебными действиями и операциями, входящими в его содержание. На данном этапе организуется работа по решению различных типов и видов задач со знаком модуля всевозможными способами, включающая в себя:

  – знакомство с теоретическим материалом, связанным с понятием модуля действительного числа, типами и видами задач со знаком модуля, стандартными и нестандартными методами их решения;

• – приобретение практических навыков решения задач с модулем;

  – углубление и закрепление полученных знаний;

  – обобщение и систематизацию теоретического и практического материала, связанного с абсолютной величиной;

  – дальнейшее применение полученных знаний при решении математических задач, не связанных с абсолютной величиной;

• 3)    рефлексивно-оценочный, предусматривающий подведение итогов, где учащиеся учатся рефлексировать (анализировать) и оценивать собственную учебную деятельность, сопоставляя ее результаты с поставленными основными и частными учебными задачами.

Для того чтобы подведение итогов было эффективным, необходимо организовать его так, чтобы учащиеся смогли:

– испытать чувство эмоционального удовлетворения от сделанного, радость победы над трудностями, удовольствие от познания нового и интересного материала. Тем самым мы сможем сформировать у учащихся ориентацию на переживание таких чувств в будущем, что приведет к возникновению потребности в творчестве, познании, упорной самостоятельной учебе, т.е. к появлению положительной устойчивой мотивации учебной деятельности [3, с. 8], являющейся основой формирования УУД, а значит, и самой учебноисследовательской компетентности;

– обозреть пройденный ими путь познания, выделить на нем наиболее значимые вехи, оценить их с точки зрения будущих задач обучения [Там же, с. 9].

При этом учителю целесообразно использовать не одну и ту же систему подведения итогов, например самостоятельную или контрольную работу, а разнообразные методы и приемы, дающие возможность учащимся проявить самостоятельность и инициативу, например демонстрация работ учащихся в виде презентаций или компьютерных программ, взаимопроверка между учащимися или группами учащихся и т.д.

Перечисленные этапы являются не единственной составляющей технологического компонента, сюда входят используемые на уроках и во внеурочной деятельности организационные формы: фронтальная, парная, групповая, индивидуальная; методы решения задач со знаком модуля – аналитический (последовательное раскрытие модулей, сведение к равносильной совокупности и/или системе, возведение в квадрат и т.д.), графический и образовательные технологии – решение ключевых задач, урок одной задачи, «задание массивом», «лови ошибку», проведение консультаций, зачетов, создание учащимися проектов и учебно-исследовательских работ и т.д.

Критериально-оценочный компонент модели ( как оценить уровень сформированно-сти УИК учащихся основной школы? ) включает:

• 1)    разработку критериев сформированно-сти учебно-исследовательской компетентности учащихся основной школы;

• 2)    определение уровней и показателей сформированности учебно-исследовательской компетентности учащихся основной школы;

• 3)    использование методик оценки каждого показателя (инструментарий оценки);

• 4)    анализ оценки достижений, рефлексию и коррекцию.

В педагогической литературе понятие «критерий» характеризуется как средство, с помощью которого измеряются или выбираются альтернативы. В ходе исследования, рассматривая систему критериев как идеальную модель, с которой сравнивается реальное явление и устанавливается степень их соответствия, мы выявили, что качественный уровень сформированности учебно-исследовательской компетентности может быть определен с помощью критериев – способностей и умений учащихся, которые они приобретают в процессе решения различных типов и видов задач со знаком модуля.

В зависимости от степени выраженности критериев выделим три уровня сформирован-ности учебно-исследовательской компетентности учащихся основной школы: низкий (репродуктивный), средний (продуктивный) и высокий (творческо-поисковый).

Отметим, что процесс оценки уровня сформированности учебно-исследовательской компетентности учащихся основной школы предполагает два этапа:

• 1 ) «на входе», т.е. оценка уже имеющегося багажа знаний и умений ученика на данном этапе;

• 2 ) «на выходе», т.е. по результатам освоения образовательной программы по теме «Модуль», по успешности решения учащимися различных типов и видов задач со знаком модуля, оценивается уровень сформированности выделенных универсальных учебных действий, а значит, и самой учебно-исследовательской компетентности.

Результативный компонент модели предполагает сформированность учебно-исследовательской компетентности у учащихся основной школы. Полученный результат определяет рефлексию и коррекцию в случае необходимости.

Таким образом, моделирование процесса формирования учебно-исследовательской компетентности учащихся основной школы посредством комплекса задач с модулем позволяет сформулировать следующие выводы:

• –    основанием для проектирования модели формирования учебно-исследовательской компетентности учащихся основной школы является возрастающая потребность учащихся в усвоении ими целостной системы знаний, умений, навыков, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности;

• –    модель формирования учебно-исследовательской компетентности учащихся основной школы представляет собой систему взаимосвязанных между собой элементов (цель, задачи, принципы, процессуальные компоненты, этапы формирования, результат, рефлексия и коррекция), образующих единую целостную структуру и служащих достижению цели – формированию учебноисследовательской компетентности;

• –    компонентами учебно-исследовательской компетентности учащихся выступают универсальные учебные действия – личностные, регулятивные познавательные, коммуникативные;

• –    критериями сформированности учебноисследовательской компетентности являются способности и умения учащихся основной школы, которые они приобретают в процессе решения различных типов и видов задач со знаком модуля;

• –    полученная модель не только значительно расширяет представление о формировании учебно-исследовательской компетентности учащихся основной школы посредством комплекса задач с модулем, но и отражает траекторию ее формирования;

• –    разработанная модель обеспечивает эффективность формирования учебно-исследовательской компетентности учащихся основной школы в условиях взаимодействия субъ-

• ектов образовательного процесса в рамках взаимосвязанных, взаимодополняемых и взаимообусловленных компонентов в данной системе и является важным условием эффективности комплексного исследования и совершенствования этой системы;

• -    динамика формирования учебно-исследовательской компетентности учащихся основной школы посредством комплекса задач с модулем определяется на основе изменения уровней сформированности по каждому критерию учебно-исследовательской компетентности, а также с учетом интегративной оценки уровней ее сформированности;

• -    сформированная учебно-исследовательская компетентность может совершенствоваться, предполагая использование полученных знаний, умений, навыков и способов деятельности в дальнейшем в процессе обучения.