Модель информационно-педагогического обеспечения деятельности педагога по реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

THE MODEL OF INFORMATION AND PEDAGOGICAL SUPPORT

OF THE TEACHER,S ACTIVITIES ON THE IMPLEMENTATION

OF THE FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARD

OF PRIMARY GENERAL EDUCATION

В.А. Адольф, А.С. Ильин

V.A. Adolf, A.S. Ilyin

Информационно-педагогическое обеспечение, готовность педагога к профессиональной деятельности, комплект аппаратно-программных средств, модель. В статье обоснована и предложена авторская модель информационно-педагогического обеспечения деятельности педагога по реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Модель разработана на основе системно-деятельностного подхода, являющегося ключевым для федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Раскрыты принципы и требования, на основе которых осуществлялась разработка модели, компоненты модели, охарактеризовано их наполнение, предложены условия реализации модели.

Information and pedagogical support, the teacher,s readiness for professional activity, а set of the hardware and software, model.

The article proves and offers the author,s model of the information and pedagogical support of the teacher,s activity on the implementation of the federal state educational standard of primary general education. The model was developed on the basis of a systemic activity approach, which is key for the federal state educational standards of general education. It also discloses the principles and requirements on the basis of which the model was developed, the model,s components, characterizes their content and offers the terms needed to implement the model.

Р еализация федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее –

ФГОС НОО) является объективной потребностью как общества, так и государства и связана, прежде всего, с необходимостью воспитания и развития качеств личности школьника, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поли-культурного и поликонфессионального состава российского общества.

Актуальность введения стандартов нового поколения обусловлена, прежде всего, Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа», в которой данное направление модернизации образования является одним из ключевых и представляется возможным благодаря высококвалифицированным педагогам, работа которых должна быть обеспечена поддержкой их профессионального развития [Национальная образовательная инициатива…, 2015, с. 2].

СогласноновомуФГОСНООоднимизважней-ших требований к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования является использование в организации образовательной деятельности педагогом комплекта аппаратно-программных средств1.

Для обеспечения готовности педагога к использованию аппаратно-программных средств нами разработана модель информационнопедагогического обеспечения деятельности педагога по реализации нового ФГОС НОО.

Прежде чем обсуждать модель информационно-педагогического обеспечения деятельности педагога по реализации ФГОС НОО, определимся с понятием «информационнопедагогическое обеспечение». Позволим себе не останавливаться подробно на всем смысловом многообразии этого понятия, а приведем лишь то определение, на которое мы опираемся в данной работе. Под информационнопедагогическим обеспечением готовности педагога к деятельности по реализации нового федерального образовательного стандарта, опираясь на исследования Л.В. Байбородовой и М.И. Рожкова [Байбородова, Рожков, 2000], мы понимаем предоставление в достаточном количестве педагогу совокупности средств, выбор которых позволяет создавать на занятиях информационнообразовательную среду, направленную на решение поставленных задач. Она включает в себя различные варианты содержания, форм и методов, обеспечивающих достижение поставленных педагогом целей по отношению к конкретному ребенку и группе обучающихся.

На основании вышеизложенного охарактеризуем разработанную нами модель. В контексте нашего исследования наибольший интерес представляет определение модели как искусственно созданного образца, который, будучи подобен явлению (или объекту) исследования, отображает и воспроизводит в более простом виде структуру, свойства, взаимосвязи, взаимоотношения между элементами исследуемого явления (или объекта) [Харина, 2014, c. 88]. Разрабатываемая нами модель информационнопедагогического обеспечения деятельности педагога по реализации ФГОС НОО является структурно-функциональной. Данная модель представляет собой совокупность функционально взаимосвязанных компонентов, составляющих целостную систему, отвечающих за целеполагание, диагностику условий, прогнозирование, управление, анализ результативности процесса, обеспечивающих сопровождение деятельности педагога по реализации ФГОС НОО с наибольшей долей вероятности.

Разработка модели информационно-педагогического обеспечения деятельности педагога по реализации ФГОС НОО нами осуществлялась на основе принципов и требований: принципы – педагогически обоснованное сочетание инновационных и традиционных педагогических технологий; личностной ориентированности, проблемности, практической направленности информационно-педагогического обеспечения; требования – педагогически обоснованное внедрение инноваций в образовательную деятельность с опорой на научный фундамент и передовой педагогический опыт; разработка новых моделей педагогической деятельности на основе их научно обоснованного сочетания с традиционными моделями; перестройка всех структурных элементов педагогической деятельности. При построении модели мы также руководствуемся системно-деятельностным и компетентностным подходами и их принципами (целостности, структурности, иерархичности, соподчиненности, взаимозависимости). Данные подходы в комплексе позволяют рассмотреть исследуемый процесс как иерархически организованную многокомпонентную структуру, исходным признаком которой является интегральная целостность, проявляющаяся во внутренних связях между запланированными результатами, принципами, содержанием, методами, технологией, средствами и формами обучения, которые способствуют становлению субъектной позиции педагога, всестороннему развитию его личности.

Модель информационно-педагогического обеспечения готовности педагога к реализации ФГОС НОО состоит из ценностно-целевого,

ВЕСТНИК

содержательно-процессуального, результативнооценочного компонентов.

Ценностно-целевой компонент представлен заказом государства на реализацию ФГОС НОО; обеспечением соответствия профессиональной деятельности педагога требованиям; целью, которая оформлена как формирование готовности педагога к применению комплекта аппаратно-программных средств при реализации ФГОС НОО; потребностью педагога успешно решать профессиональные задачи в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Разработка ценностно-целевого компонента модели реализуется на основе принципа признания заказа государства, потребностей и запросов педагога в качестве системообразующих факторов обеспечения сформированности готовности педагога к применению комплекта аппаратно-программных средств при реализации ФГОС НОО. В качестве предпосылок (внешних факторов), актуализирующих необходимость формирования данной готовности выделены: государственный заказ на реализацию ФГОС НОО, современные требования к профессиональной деятельности педагога в условиях введения профессионального стандарта.

Основополагающими методологическими подходами являются: системнодеятельностный , обеспечивающий рассмотрение формирования готовности педагога к применению комплекта аппаратно-программных средств при реализации ФГОС НОО как целостной системы, состоящей из взаимосвязанных компонентов (цели, содержания, технологии, методов, средств, форм, оценки, результата); компетентностный , предполагающий рассмотрение формирования готовности педагога к применению комплекта аппаратнопрограммных средств при реализации ФГОС НОО в качестве практико-ориентированного процесса, направленного на изменения ее (готовности) компонентов [Евтихов, Адольф, 2014].

С опорой на исследования В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревской, И.Л. Левина, П.В. Сысоева,

В.А. Сластенина в качестве наиболее целесообразных для формирования готовности педагога к применению комплекта аппаратнопрограммных средств при реализации ФГОС НОО выделены педагогические принципы : целостности , обеспечивающий взаимосвязанность и взаимообусловленность этапов данного процесса; диагностичной целенаправленности , подразумевающий диагностичное и операциональное задание целей как ключевого фактора результативности процесса; гуммани-зации образования , способствующий всестороннему развитию личности при реализации процесса на основе использования методов и технологий, построенных на основаниях гуманистической философии; выбора индивидуальной образовательной траектории , обеспечивающий возможность осознанного, согласованного выбора педагогом темпа, способов, средств освоения содержания; обучения в открытой, интерактивной, творчески развивающей среде , подразумевающий создание, реализацию возможностей культуротворческой среды обучения в целях интенсификации процесса [Беспалько, 2008; Бондаревская и др., 1995; Левин, 2014; Сысоев, 2012; Сластенин, 2006].

Содержательно-процессуальный компонент включает содержание, обеспечивающее освоение комплекта аппаратно-программных средств для реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования; формы организации процесса формирования готовности педагога к применению комплекта аппаратно-программных средств при реализации ФГОС НОО: повышение квалификации, постоянно действующий семинар, проектирование и проведение учебных занятий с использованием комплекта аппаратнопрограммных средств; методы формирования готовности педагога к применению комплекта аппаратно-программных средств при реализации ФГОС НОО (демонстрационный, тренинговый, творческо-исследовательский); средства, обеспечивающие использование форм и методов формирования готовности педагога к при- менению комплекта аппаратно-программных средств при реализации ФГОС НОО: программы повышения квалификации и семинара, электронное учебное пособие, комплект аппаратно-программных средств.

Содержательной основой формирования готовности педагога к применению комплекта аппаратно-программных средств при реализации ФГОС НОО является содержание программы повышения квалификации и постоянно действующего семинара для учителей начальной школы по теме «Освоение комплекта аппаратно-программных средств для реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», носящее деятельностный, компетент-ностный характер, разработанное в виде системы составляющих:

– содержательной , способствующей усвоению знаний об аппаратно-программных средствах, необходимых для реализации ФГОС НОО, формированию у педагогов умений анализа, синтеза, оценки информации ( личностный и теоретический компоненты готовности );

– деятельностной , коммуникативной , направленных на формирование у педагогов умений работать в коллективе по проектированию учебных занятий с использованием комплекта аппаратно-программных средств для реализации ФГОС НОО (теоретический и практический компоненты готовности );

– рефлексивной, ориентированной на осознание педагогом собственных возможностей, освоенных способов, методов, приемов, позволяющих ему организовывать учебные занятия с использованием комплекта аппаратнопрограммных средств при реализации ФГОС НОО (практическая готовность) .

Данное содержание может быть реализовано с использованием базовых материальнотехнических средств – компьютерный класс, телекоммуникационная сеть, проектор. Должны быть обеспечены и реализованы:

– программы повышения квалификации и постоянно действующего семинара, включающие содержательный (учебные материалы, задания, вопросы и др.), метаинформаци-онный (гиперссылки на информационнообразовательные ресурсы сети Интернет), коммуникативный (обеспечение интерактивной связи педагогов с методистом и педагогов между собой), демонстрационный (коллекция образцов творческой деятельности педагогов), оценочный (проектирование учебных занятий по пройденному материалу) компоненты модулей, способствующие актуализации индивидуальных образовательных траекторий;

– электронное учебное пособие , отвечающее требованиям интерактивности, муль-тимедийности, нелинейности, предоставляющее педагогам возможность освоения информации по индивидуальному плану , способствующее применению активных, интерактивных методов обучения, форм организации образовательной деятельности (поисковоисследовательская работа).

Процессуальная основа формирования готовности педагога к применению комплекта аппаратно-программных средств при реализации ФГОС НОО представлена формами, методами, средствами , характеризующими последовательность этапов формирования данной готовности (подготовительного, основного, аналитического).

Таким образом, под процессом формирования готовности педагога к применению комплекта аппаратно-программных средств при реализации ФГОС НОО нами понимается система научно-обоснованных педагогических действий, реализуемых в определенной логической последовательности, направленных на поэтапное изменение компонентов данной готовности посредством:

– диагностичного и операционального целеполагания, разработки программ повышения квалификации и постоянно действующего семинара для учителей начальной школы по теме «Освоение комплекта аппаратно-программных средств для реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»; диагностики условий и прогнозирования результата ( подготовительный этап );

ВЕСТНИК

– реализации программ повышения квалификации и постоянно действующего семинара для учителей начальной школы по теме «Освоение комплекта аппаратно-программных средств для реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», организации проектирования и проведения учебных занятий с использованием комплекта аппаратно-программных средств для реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ( основной этап );

– организации рефлексии педагогами собственной деятельности по использованию комплекта аппаратно-программных средств для реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, проведения анализа результативности процесса ( аналитический этап ).

Оценочно-рефлексивный компонент обеспечивает комплексную оценку готовности педагога к применению комплекта аппаратно-программных средств при реализации ФГОС НОО.

Данный компонент содержит составляющие готовности (личностная, теоретическая, практическая); критерии готовности (мотивационноценностный, содержательно-когнитивный, праксиологический); уровни готовности (допорого-вый, пороговый, повышенный). Результатом реализации модели является сформированность готовности педагога к применению комплекта аппаратно-программных средств при реализации ФГОС НОО.

Итак, разработанная структурно-функциональная модель дает представление о целостности содержания процесса формирования готовности педагога к применению комплекта аппаратнопрограммных средств при реализации ФГОС НОО, его внутренней структуре и функциональных взаимосвязях его компонентов и обусловливает необходимость проверки ее результативности в процессе опытно-экспериментальной работы. Схематично модель представлена на рисунке.

Апробация, разработанной нами модели проводится в МАОУ «Гимназия № 11 им. А.Н. Кулакова» г. Красноярска.

Заказ государства на реализацию ФГОС НОО, соответствие профессиональной деятельности педагога требованиям

Потребность педагога успешно решать профессиональные задачи в условиях реализации ФГОС НОО

Методологические подходы: системно-деятельностный, компетентностный

Г"

Цель: обеспечение готовности педагога к применению КАПС при реализации ФГОС НОО

общие умения коммуникации

Коммуникативная составляющая:

Уровни готовности: - допороговый;

- пороговый;

- повышенный

Составляющие готовности:

- личностная;

- теоретическая;

- практическая

Деятельностная составляющая: - формы (повышение квалификации (ПК), семинар; проектирование учебных занятий с использованием КАПС;

- методы (демонстрационный; тренинговый; творческо-исследовательский)

Средства для освоения содержания: программы ПК семинара; электронное учебное пособие, КАПС

Рефлексивная составляющая: осознание педагогом собственных возможностей, освоенных способов

Критерии готовности:

- мотивационно-ценностный;

- содержательно-когнитивный;

- праксиологический

Рис. Схематичное изображение модели информационно-педагогического обеспечения деятельности педагога по реализации ФГОС НОО

Базовые материально-технические средства аппаратно-программных средств (КАПС) для реализации ФГОС НОО

Содержательная составляющая: освоение комплекта