Модель компетенций преподавателя технического вуза, работающего со студентами с ОВЗ по слуху

КНИТУ – Казанский государственный технологический университет, КНИТУ-КАИ Казанский государственный технический университет

Вишняков В.М.,

КНИТУ – Казанский государственный технологический университет

Лернер И.М., Валеева К.А.,

КНИТУ-КАИ Казанский государственный технический университет

Модель компетенций преподавателя технического вуза, работающего со студентами с ОВЗ по слуху*

Среди важнейших задач системы образования в мировом масштабе и в рамках реформ образования в России усовершенствование процесса вовлечения лиц с ограниченными возможностями в получение высшего образования, развитие инклюзивной среды в вузах. По мнению Д. Афанасьева, заместителя министра науки и высшего образования Российской Федерации, одним из критериев успешности работы вузов по созданию условий, необ- ходимых для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) может служить оценка доли сотрудников, которые готовы работать со студентами данных категорий [1].

В этой связи актуальной задачей является разработка модели компетенций преподавателя вуза, способного эффективно работать со студентами с ОВЗ. Анализ исследований позволяет выделить два полярных направления в соз- дании моделей компетенций обучающихся: индивидуализированный подход, сфокусированный на поведении индивида, и коллективный (организационный) подход, направленный на разработку модели компетенций для конкретной организации, увязывающий цели, миссии, ценности, организационную культуру с программами подготовки и развития персонала [11].

Методологической базой разработки модели компетенций преподавателя технического вуза, работающего со студентами с ОВЗ по слуху (далее – Модель), является компетентностный подход в образовании. Теоретической основой данной работы стали:

• •    исследования, посвященные ключевым образовательным компетенциям преподавателей инженерного вуза: Т.В. Амельченко, В.И. Байденко, Ю.В. Варданян, В.Н. Введенский, Э.Ф. Зеер, И.А Зимняя, Е.Ю. Игнатьева, В.А. Исаев, A.К. Маркова, Л.M. Митина, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской, B.Ю. Шаро-нин и др.;

• •    теоретические исследования по проблеме становления и раз-

  ^* Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта № 19-013-00624.

МОДЕЛЬ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА, РАБОТАЮЩЕГО СО СТУДЕНТАМИ С ОВЗ ПО СЛУХУ

ВИШНЯКОВА ИРИНА ВЯчЕСЛАВОВНА

Российская Федерация, город Казань

IRINA V. VISHNYAKOVA

Kazan, Russian Federation

ЛЕРНЕР ИЛЬЯ МИХАЙЛОВИчч

Российская Федерация, город Казань

ILYA M. LERNER

Kazan, Russian Federation

ВИШНЯКОВ ВЯчЕСЛАВ МИХАЙЛОВИч

Российская Федерация, город Казань

VYAcHESLAV M. VISHNYAKOV

Kazan, Russian Federation

ВАЛЕЕВА КСЕНИЯ АНАТОЛЬЕВНА

Российская Федерация, город Казань

KSENIYA А. VALEEVA

Kazan, Russian Federation

вития педагогической компетентности у учителей и преподавателей: Е.В. Андриенко, В.А. Болотов, C.А. Дружилов, В.А. Козырев, Д.С. Нестеров, М.Н. Певзнер, В.И. Сахарова, C.B. Соколова, Н.П. Цырикова и др.;

• •    научные идеи, раскрывающие сущность понятий «дидактика», «дидактическая компетентность», «дидактические знания», «основные направления развития дидактики»: B.C. Бабанский, С.Н. Горычева, О.Г. Грохольская, О.Б. Даутова, Дж. Дьюи, Л.B. Загре-кова, С.Я. Казанцев, В.А. Козырев, В.В. Краевский, И.М. Осмоловская, П.И. Пидкасистый, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин, A.B. Хуторской, Д.В. Чернилевский, В.И. Черниченко и др.;

• •    теоретические и экспериментальные исследования в области непрерывного образования: С.Г. Вершловский, В.А. Исаев, Е.В. Иванов, Т.А. Каплунович, Ю.П. Кулюткин, А.Е. Марон, Г.У. Матушанский, М.Н. Певзнер, И.П. Раченко, М.А. Федорова, Л.А. Шалыгина, P.M. Шерайзи-на и др.;

• •    научные подходы к проблеме развития и саморазвития личности как основы ее становления: К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бережнова, A.A. Вербицкий, Ю.А. Горькова, М.Т. Громкова, О.Б. Даутова, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, Т.А. Каплунович, В.А. Козырев, Н.В. Кузьмина, Л.H. Макарова, Г.У. Матушанский, В.И. Сахарова, Г.А. Федотова, И.А. Шаршов, P.M. Шерайзи-на и др.;

• •    современные теории рефлексии в деятельности преподавателя: Е.В. Андриенко, Е.В. Бережнова, Г.Г. Ермакова, С.Н. Горыче-ва, О.Г. Грохольская, Н.В. Жукова, A.B. Карпов и др. [3].

Источниковую базу исследования также составили документы в области образования: Стратегические приоритеты в сфере реализации государственной программы Российской Федерации «Раз- витие образования» до 2030 года (в редакции Постановления Правительства РФ от 07.10.2021 № 1701); Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования; Прогноз долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2036 года (утвержден Правительством Российской Федерации 22 ноября 2018 года); Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 год; Национальная доктрина образования в Российской Федерации (утверждена Постановлением Правительства РФ от 04.10.2000 N 751).

На основе рассмотренных документов и результатов исследований в качестве ключевой задачи развития инклюзивного образования можно выделить учет индивидуальных особенностей каждого студента путем подстраивания система высшего технического образования под возможности и особенности каждого студента.

При создании модели компетенций преподавателя вуза, способного работать со студентами с ОВЗ по слуху, необходимо определить цель разработки модели: выделение и описание групп компетенций, необходимых преподавателю технического вуза, работающего со студентами с ОВЗ по слуху.

Нами выделены следующие задачи :

• 1.    Создание инструмента, позволяющего повысить качество обучения студентов с ОВЗ по слуху на основе конкретизации требований к преподавателю.

• 2.    Обеспечение преподавателю возможности самостоятельно понять, какие компетенции ему необходимо развить для повышения качества обучения студентов с ОВЗ по слуху.

• 3.    Формулирование требований университета к преподавателям, работающим со студентами с ОВЗ по слуху.

В основу Модели положена многоуровневая модель компетенций преподавателя вуза, разработанная

А.А. Дульзоном, О.М. Васильевой. Отличие предлагаемой нами Модели от разработки данных авторов состоит в том, что компетенции преподавателя рассматриваются с точки зрения его готовности формировать желаемые компетенции у студентов с ОВЗ по слуху. Например, в оригинале одна из компетенций преподавателя формулируется так: «Непрерывная актуализация своих знаний». В нашей формулировке она будет звучать: «Готовность формировать навыки непрерывной актуализации знаний у студентов с ОВЗ по слуху».

В соответствии со спецификой контингента обучающихся, в Модели выделены следующие группы компетенций: компетенции здоро-вьесбережения; ценностные компетенции, компетенции познания, самосовершенствования, социального взаимодействия (soft skills), организации познавательной деятельности студентов, компетенции в социально-гражданской сфере, в общении и др.

Представим профессиональные умения, способности, виды готовности и деятельности каждой группы.

• 1.    Компетенции здоровьесбе-режения

  • 1.1.    Готовность формировать у студентов с ОВЗ по слуху навыки здоровьесбережения (правильное питание, соблюдение режима дня, норм гигиены, регулярное выполнение физических упражнений, прохождение медицинского обследования и др.).

  • 1.2.    Способность рассчитывать физические нагрузки с учетом возможностей студентов с ОВЗ по слуху.

  • 1.3.    Умение формировать у студентов с ОВЗ по слуху потребность в сбережении своего физического и психического здоровья.

  • 1.4.    Навыки саморегуляции при работе со студентами с ОВЗ по слуху.

  • 1.5.    Регулярное тестирование состояния здоровья, знание особенностей своего здоровья.

  • 1.6.    Готовность формировать стрессоустойчивость у студентов с ОВЗ по слуху.

• 2.    Ценностные компетенции

  • 2.1.    Готовность к формированию у студентов с ОВЗ по слуху нравственных, семейных ценностей, патриотизма.

  • 2.2.    Готовность к формированию у студентов с ОВЗ по слуху активной жизненной позиции.

  • 2.3.    Способность привлечению студентов с ОВЗ по слуху к благотворительной деятельности, созданию собственных благотворительных проектов.

• 3.    Компетенции познания

  • 3.1.    Способности к обновлению собственных знаний по преподаваемому предмету.

  • 3.2.    Способности к пополнению и осмыслению знаний в области образования студентов с ОВЗ по слуху.

  • 3.3.    Владение навыками формирования у студентов с ОВЗ по слуху способности к логическому и системному мышлению.

  • 3.6.    Владение навыками формирования у студентов с ОВЗ по слуху способности использовать основы философских знаний для формирования мировоззренческой позиции.

• 4.    Компетенции в социальногражданской сфере

  • 4.1.    Владение навыками формирования у студентов с ОВЗ по слуху знаний о базовых основах законодательства в области прав на образование инвалидов и людей с ОВЗ.

  • 4.2.    Владение навыками воспитания у студентов с ОВЗ по слуху гражданского долга, знаний об истории России.

  • 4.3.    Владение навыками мотивации студентов с ОВЗ по слуху к участию в благотворительных проектах.

  • 4.4.    Умение использовать знания о людях с ОВЗ и инвалидах в своей повседневной жизни и профессиональной деятельности.

  • 4.5.    Владение навыками приобщения студентов с ОВЗ по слуху к традициям, культуре, обычаям народов, проживающих в России.

• 5.    Компетенции самосовершенствования

  • 5.1.    Владение навыками формирования у инвалидов и студентов с ОВЗ по слуху умений, связанных с личностным саморазвитием.

  • 5.2.    Владение навыками развития у студентов с ОВЗ по слуху общей культуры, ознакомления их с нормами этикета

  • 5.3.    Знание базовых основ сурдоперевода для проведения занятий со слабослышащими и инвалидами по слуху.

  • 5.4.    Мотивированность к обновлению программ, усовершенствованию учебных курсов для слабослышащих и инвалидов по слуху.

  • 5.5.    Владение навыками формирования у студентов с ОВЗ по слуху умения преодолевать неуверенность в себе.

• 6.    Компетенции социального взаимодействия (soft skills)

  • 6.1.    Умения, необходимые для формирования коммуникативных навыков у студентов с ОВЗ по слуху.

  • 6.2.    Умения, необходимые для формирования навыков само-менеджмента у студентов с ОВЗ по слуху (управление эмоциями, стрессом, навыки планирования, целеполагания).

  • 6.3.    Умения, необходимые для формирования развития мышления (системное, логическое, проектное мышление и др.) студентов с ОВЗ по слуху.

  • 6.4.    Умения, необходимые для формирования и развития управленческих навыков у студентов с ОВЗ по слуху (создание ситуации руководства командой студентов, постановка цели команде, распределение задач, контроль выполнения задач, делегирование, проведение совещаний, управление изменениями).

• 9.    Компетенции в общении

  • 9.1.    Умение устанавливать контакт и вести диалог с разными людьми.

  • 9.2.    Способность создавать и воспринимать текст, доступный для понимания лицами с ОВЗ по слуху.

  • 9.3.    Владение навыками формирования у лиц с ОВЗ по слуху способности убеждать собеседника, добиваться понимания.

  • 9.4.    Владение базовыми основами сурдоперевода и умением четко и коротко говорить (с учетом особенностей сурдоперевода).

• 10.    Компетенции организации познавательной деятельности студентов с ОВЗ по слуху

  • 10.1.    Владение навыками Формирования у студентов с ОВЗ по слуху способности к обучению, к самообучению.

  • 10.3.    Владение навыками формирования у студентов с ОВЗ по слуху умения ставить и решать познавательные и исследовательские задачи.

  • 10.5.    Владение навыками формирования у студентов с ОВЗ по слуху умения консультироваться у окружающих и экспертов и взаимодействовать с ними.

• 11.6.    Владение навыками формирования у студентов с ОВЗ по слуху умения принимать решения.

• 11.7.    Владение навыками формирования у студентов с ОВЗ по слуху способности к перспективному прогнозированию и планированию.

• 11.8.    Владение навыками формирования у студентов с ОВЗ по слуху тайм-менеджмента.

• 12.    Профессиональная компетенция

• 12.1.    Владение навыками формирования знаний в области профессиональной деятельности у студентов с ОВЗ по слуху.

• 12.2.    Владение навыками формирования знаний в общенаучной сфере, являющейся базой соответствующей профессии, у студентов с ОВЗ по слуху.

• 12.3.    Владение навыками формирования у студентов с ОВЗ по слуху знаний в узкой (специальной) области профессиональной деятельности.

• 12.4.    Владение навыками формирования у студентов с ОВЗ по слуху умений адекватно оценивать собственные профессиональные возможности.

• 12.5.    Владение навыками формирования у студентов с ОВЗ по слуху умений ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений.

• 13.    Компетенции управления информацией

  • 13.1.    Владение навыками формирования у студентов с ОВЗ по слуху умения осуществлять поиск и анализ научно-технической информации.

  • 13.2.    Владение навыками формирования у студентов с ОВЗ по слуху умения пользоваться различными источниками информации, включая источники патентной информации.

  • 13.3.    Владение навыками формирования у студентов с ОВЗ по слуху умения представлять информацию в требуемом виде.

  • 13.6.    Владение навыками формирования у студентов с ОВЗ по слуху знаний в сфере ИТ-технологий, компьютерной грамотности, умений, связанных с составлений презентаций, докладов, рефератов.

МОДЕЛЬ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА, РАБОТАЮЩЕГО СО СТУДЕНТАМИ С ОВЗ ПО СЛУХУ

Данная группа компетенций подробно описана в работе А.А. Дуль-зона, О.М. Васильевой [1]. Выделим наиболее важные для нашей Модели компетенции:

Умения и навыки преподавателя, необходимые для успешной работы со студентами с ОВЗ по слуху: 4-й и 5-й уровни

• 1.    Профессионально-педагогические компетенции

  • 1.1.    Знание особенностей психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ по слуху и инвалидов по слуху.

  • 1.2.    Способность анализировать и изучать новейших изобретений (разработок) в преподаваемой области.

  • 1.4.    Владение основами коррекционной педагогики в области организации обучения студентов с ОВЗ по слуху.

  • 1.5.    Знание основ психологии работы со студентами с ОВЗ по слуху.

  • 1.6.    Знание и владение педагогическими технологиями обучения студентов с ОВЗ по слуху.

• 2.    Профессионально-личностные компетенции (soft skills)

  • 2.1.    Умения проявлять понимание, осведомленность и уважение к иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям.

  • 2.2.    Обладание чувством юмора, наличие умения создавать позитивную атмосферу на занятии.

  • 2.3.    Обладание четкой речью, развитость мимики, знание основ сурдоперевода.

  • 2.4.    Умение владеть аудиторией.

  • 2.5.    Способность к адекватной оценке целостности и эффективности учебного процесса, соответствия планируемых и достигнутых результатов педагогической деятельности.

  • 2.6.    Способность к эффективному коммуникативному взаимодействию со студентами с ОВЗ по слуху (индивидуально-ориентированному и групповому) в том числе неформальному, способствующему достижению положительного результата учебно-педагогического процесса в целом.

  • 2.7.    Гибкость, способность к импровизации.

  • 2.8.    Способность формировать у студентов с ОВЗ и инвалидов по слуху творческую сознательноактивную установку на будущую профессию, чувства гражданской и профессиональной ответственности за результаты своей деятельности, развивать общую культуру, кругозор и этику поведения.

• 3.    Владение методологией и методикой создания учебных, учебно-методических и других материалов для студентов с ОВЗ по слуху

  • 3.1.    Готовность формировать содержание, выбирать формы и методы обучения с учетом взаимосвязи преподаваемого предмета с другими дисциплинами и предстоящей профессиональной деятельности студентов с ОВЗ по слуху и инвалидов по слуху.

  • 3.2.    Умение подавать учебный материал интересно для студентов с ОВЗ по слуху и инвалидов по слуху.

  • 3.3.    Умение отбирать основной материал с учетом особенностей восприятия студентов с ОВЗ по слуху и инвалидов по слуху.

  • 3.4.    Умение структурировать материал с учетом особенностей восприятия студентов с ОВЗ по слуху и инвалидов по слуху.

  • 3.5.    Готовность применять адекватные оценочные средства с учетом особенностей восприятия студентов с ОВЗ по слуху и инвалидов по слуху.

  • 3.6.    Готовность создавать материалы по курсу с учетом особенностей восприятия студентов с ОВЗ по слуху и инвалидов по слуху.

  • 3.7.    Умение создавать лабораторные материалы с учетом особенностей восприятия студентов с ОВЗ по слуху и инвалидов по слуху.

• 4.    Лекторское мастерство

  • 4.1.    Умение правильно рассчитывать время на изложение материала и выполнение студентами практических работ, решение задач с учетом времени на сурдоперевод.

  • 4.2.    Готовность предоставлять материал в доступной для студентов с ОВЗ по слуху и инвалидов по слуху форме.

  • 4.3.    Владение навыками проведения занятий для студентов с ОВЗ по слуху с учетом сурдоперевода.

  • 4.4.    Владение навыками использования специальных средств (звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования стационарного типа) с учетом особенностей восприятия студентов с ОВЗ по слуху и инвалидов по слуху.

  • 4.5.    Владение навыками планирования занятий для студентов с ОВЗ по слуху и инвалидов по слуху.

• 5.    Компетенции в области методологии организации учебного процесса

  • 5.1.    Готовность составлять понятные экзаменационные задания и вопросы для студентов с ОВЗ по слуху и инвалидов по слуху.

  • 5.2.    Владение навыками тью-торской (наставнической) индивидуальной работы со студентами с ОВЗ по слуху и инвалидов по слуху.

• 5.3.    Умение проводить лабораторные занятия со студентами с ОВЗ по слуху и инвалидов по слуху [8].

• 5.4.    Готовность осуществлять руководство подготовкой выпускных квалификационных работ (ВКР), написанием контрольных работ (КР) у студентов с ОВЗ по слуху и инвалидов по слуху.

• 5.5.    Умение организовывать производственные практики у студентов с ОВЗ по слуху и инвалидов по слуху

• 5.6.    Способность к организации соответствующей и адекватной для обучающихся с ОВЗ по слуху и инвалидов по слуху самостоятельной работы студентов (СРС).

• 6.    Исследовательская деятельность, управление интеллектуальной собственностью (вовлечение студентов с ОВЗ в развивающую среду вуза)

  • 6.1.    Готовность участвовать в исследовательских проектах и привлекать к ним студентов с ОВЗ по слуху и инвалидов по слуху.

  • 6.2.    Умение создавать и использовать развивающую среду вуза [8].

  • 6.3.    Владение навыками формирования у студентов с ОВЗ по слуху умений выбирать тему исследования, конференцию для публикации результатов исследования; оформлять презентации и выступления (совместно с сурдопереводчиком).

  • 6.4.    Владение навыками активизации творческого мышления у студентов с ОВЗ по слуху.

  • 6.5.    Владение навыками формирования творческой самостоятельности у студентов с ОВЗ по слуху, готовности к управлению интеллектуальной собственностью.

  • 6.6.    Владение навыками мотивации студентов с ОВЗ по слуху к творческой деятельности.

  • 6.7.    Знание механизмов возникновения и преодоления психологических барьеров к творческой деятельности у студентов с ОВЗ по слуху.

  • 6.8.    Знание особенностей технического мышления данной группы обучающихся [12].

  • 6.9.    Владение навыками формирования готовности к управлению интеллектуальной собственностью у студентов с ОВЗ по слуху [2–7; 9; 14].

• 7.    Компетенции использования информационных технологий в образовании

  • 7.1.    Знание специфики мировоззрения цифрового поколения обучающихся.

  • 7.2.    Владение навыками использования Интернет-ресурсов для саморазвития.

  • 7.3.    Использование современных инфокоммуникационных технологий в учебном процессе вуза.

  • 7.4.    Владение навыками создания реально-виртуальной среды опережающего обучения [9; 12].

  • 7.5.    Владение навыками создания учебных презентаций, видеолекций.

  • 7.6.    Владение навыками организации учебной деятельности в системе дистанционного обучения, сетевых группах.

МОДЕЛЬ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА, РАБОТАЮЩЕГО СО СТУДЕНТАМИ С ОВЗ ПО СЛУХУ

Работа по построению модели компетенций преподавателя, работающего со студентами с ОВЗ по слуху, продолжается. В предложенной нами Модели ключевыми являются soft skills – компетенции преподавателя, позволяющие вовлечь студентов с ОВЗ по слуху в развивающую среду вуза для формирования готовности к управлению интеллектуальной собственностью. Ранее, с учетом неметрической системы оценки, авторами разработаны рекомендации по адаптации реально-виртуальной среды опережающего развития для студентов с ОВЗ по слуху с учетом их физиологических особенностей на основе интеллектуального подхода к обучению [13; 14]. На основе разработанной многоуровневой модели компетенций преподавателя и системы оценки сформированности компетенций преподавателя, которую предстоит разработать, можно будет в дальнейшем оценивать готовность преподавателей к работе со студентами с ОВЗ по слуху. В последствии каждому преподавателю будут предоставляться методические материалы для повышения уровня недостаточно сформированных компетенций.