Модель модульно-партисипативного подхода в обучении курсантов военного вуза
Автор: Безматерных Алексей Николаевич
Журнал: Современная высшая школа: инновационный аспект @journal-rbiu
Рубрика: Трибуна молодого ученого
Статья в выпуске: 2 (48) т.12, 2020 года.
Бесплатный доступ
В статье рассматриваются особенности системы подготовки курсантов военных вузов Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации. Отмечается, что существующая система подготовки курсантов не в полной мере реализует требования нормативно-правовых актов в области подготовки кадров в интересах обороны и безопасности государства, в частности в аспектах совмещения получаемого образования и работы без ущерба для освоения образовательной программы. Утверждается, что решение данной проблемы возможно за счет реализации в учебном процессе модульно-партисипативного подхода. Приведена модель системы обучения курсантов на основе модульно-партисипативного подхода.
Курсант, система подготовки, модульно-партисипативный подход, модель системы обучения курсантов на основе модульно-партисипативного подхода, новизна модели системы обучения курсантов на основе модульно-партисипативного подхода
Короткий адрес: https://sciup.org/142229017
IDR: 142229017 | DOI: 10.7442/2071-9620-2020-12-2-132-139
Текст научной статьи Модель модульно-партисипативного подхода в обучении курсантов военного вуза
В современных условиях развития общества особый интерес вызывают процессы модернизации и инноваций в образовательной сфере. В ходе реформирования войск национальной гвардии Российской Федерации (далее ВНГ РФ) данные процессы имеют особую значимость при подготовке квалифицированных специалистов для ВНГ РФ, так как от уровня подготовки будущих офицеров зависит в будущем государственная и общественная безопасность, защита прав и свобод человека и гражданина [15].
На сегодняшний день система подготовки специалистов для ВНГ РФ основывается на выполнении требований Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ [14], приказов Росгвардии от 07.11.2017 №466 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным профессиональным образовательным программам, реализуемым в интересах обороны и безопасности государства, обеспечения законности и правопорядка в военных образовательных организациях высшего образования войск национальной гвардии Российской Федерации» [8], Федеральной службы войск национальной гвардии РФ от 7 ноября 2017 г. №467 «Об утверждении Особенностей организации и осуществления образовательной, методической и научной (научно-исследовательской) деятельности в области подготовки кадров в интересах обороны и безопасности государства, обеспечения законности и правопорядка, а также деятельности военных образовательных организаций высшего образования войск национальной гвардии Российской Федерации» [10], Росгвардии от 07.11.2017 №468 «Об утверждении Порядка отчисления из военных образовательных организаций высшего образования войск национальной гвардии Российской Федерации, порядка восстановления в таких организациях, порядка перевода обучающихся из одной военной образовательной организации высшего образования войск национальной гвардии Российской Федерации в другую такую организацию» [9] и других нормативно-правовых актов, регламентирующих вопросы подготовки кадров для ВНГ РФ.
Анализ требований вышеуказанных нормативно-правовых актов привел к выводу о том, что на сегодняшний день содержание ряда мер социальной поддержки и стимулирования обучающихся не нашло достаточной реализации в системе подготовки курсантов вузов Росгвардии. Особого внимания заслуживает статья 34 «Основные права обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования», в частности пункт 1.27 о совмещении получения образования с работой без ущерба для освоения образовательной программы, выполнения индивидуального учебного плана ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [14] и пункт 66 о проведении занятий курсантами с личным составом подразделений обеспечения, а также с обучающимися младших курсов военно-образовательной организаций высшего образования приказа Директора Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации Российской Федерации № 467 [10]. Реализация таких мер социальной поддержки в образовательной среде военно-образовательных организаций ВНГ РФ затруднена ввиду применения традиционных подходов в обучении курсантов, строгой регламентированности быта и уклада военной службы (распорядок дня, несение службы в различных видах войсковых нарядов, регулярное поддержание порядка на внутренней и внешней территории), единого расписания занятий (для взвода, роты). Реализация настоящих требований в настоящее время осуществляется следующим образом:
-
1) совмещение получения образования с работой без ущерба для освоения образовательной программы. Выражается в посещении курсантами занятий в соответствии с программой обучения и несения службы в нарядах, поскольку несение службы явля-
Модель модульно-партисипативного подхода в обучении курсантов военного вуза
А.Н. Безматерных
ется неотъемлемой частью будущей трудовой деятельностью офицера;
-
2) выполнение индивидуального учебного плана и проведение личным составом подразделений обеспечения занятий курсантами. Реализуется за счет привития командно-методических навыков в ходе проведения тренировок по боевой подготовке, таких как выполнение нормативов по радиационной, биологической и химической защите, огневой подготовке и некоторых других.
Участие курсантов в проведении различного рода тренировок не может в полной мере заменить полноценное проведение занятия. Несение службы в нарядах хоть и является неотъемлемой частью будущей профессиональной деятельностью офицера, но, тем не менее, не раскрывает весь потенциал предстоящей служебно-трудовой деятельности офицера. Таким образом, мы видим, что существующая система подготовки специалистов для ВНГ РФ требует определенной коррекции в данном направлении.
Решение данной задачи предлагается реализовать на основе модульного и пар-тисипативного подходов.
Концептуальной основой модульного подхода выступает системная методология, базирующаяся на принципах целостности, структурности, иерархичности, инвариантности, взаимодействия системы со средой [7]. Модульное обучение, в качестве одной из основных целей, преследует формирование у обучаемых навыков самостоятельной деятельности и самообразования. Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности. Обучение основано на формировании механизма мышления, а не на эксплуатации памяти.
Партисипативный подход в обучении соотносится с такими категориями как «участие», «соучастие», «вовлеченность». Е.Ю. Никитина [6] рассматривает кате- горию «партисипативность» и считает, что она шире понятия «участие», которое многими учеными определяется как метод, способ организации людей при решении организационных проблем. Что касается дефиниции «соучастие», то она в основном рассматривается как совместное решение проблем, как руководителем, так и подчиненным [1; 2]. В то время как понятие «вовлеченность» является более узким и употребляется исследователями только тогда, когда они стремятся подчеркнуть нетрадиционное для организации наделение сотрудников теми или иными управленческими полномочиями [4; 5; 3].
И.Ш. Пясецкой детально исследованы историографические аспекты проблемы формирования партисипативной культуры [11], раскрыт понятийно-терминологический аппарат исследования проблемы формирования партисипатив-ной культуры [13], а также описаны педагогические условия формирования пар-тисипативной культуры [12].
В нашем случае модульный подход будет выражен содержанием блоков теоретического освоения материала и блоков практического освоения материала. Теоретический блок необходим для освоения теоретической базы учебного материала, что позволяет выполнять одну из важнейших социальных функций – получение образования. Дидактическое наполнение теоретического блока должно быть таким, чтобы полученные теоретические знания переносились в практический блок, а на основе партисипативного подхода способствовали проведению занятий с личным составом подразделений, обеспечению и прохождению стажировки в воинских должностях на войсковых стажировках и практиках, что позволяет реализовывать требования нормативноправовых актов по вопросам совмещения получения образования с работой без ущерба для освоения образовательной программы. Прохождение войсковой стажировки (практики) есть не что иное, как выполнение будущей специфической служебной деятельности офицера.
Таблица. Модель системы обучения курсанта
Первый курс обучения |
|||
Первый семестр обучения |
Второй семестр обучения |
||
Первый блок (модуль) |
Второй блок (модуль) |
Первый блок (модуль) |
Второй блок (модуль) |
Накопление, изучение информации по дисциплинам уровня солдата, младшего командира (КО), (младшего специалиста) |
Прохождение стажировки (практики) в роли младшего командира (КО), (младшего специалиста) |
Накопление, изучение информации по дисциплинам младшего командира (КО), (младшего специалиста) |
Прохождение стажировки (практики) в роли младшего командира (КО), (младшего специалиста) |
Второй курс обучения |
|||
Первый семестр обучения |
Второй семестр обучения |
||
Первый блок (модуль) |
Второй блок (модуль) |
Первый блок (модуль) |
Второй блок (модуль) |
Накопление, изучение информации по дисциплинам уровня младшего командира (ЗКВ), (младшего специалиста - начальник мастерской, начальник склада) |
Прохождение стажировки (практики) в роли младшего командира (ЗКВ), (младшего специалиста – начальник мастерской, начальник склада) |
Накопление, изучение информации по дисциплинам уровня младшего командира (ЗКВ), (младшего специалиста - начальник мастерской, начальник склада) |
Прохождение стажировки (практики) в роли младшего командира (ЗКВ), (младшего специалиста – начальник мастерской, начальник склада) |
Третий курс обучения |
|||
Первый семестр обучения |
Второй семестр обучения |
||
Первый блок (модуль) |
Второй блок (модуль) |
Первый блок (модуль) |
Второй блок (модуль) |
Накопление, изучение информации по дисциплинам уровня командира взвода, (начальник мастерской, помощник начальника службы) |
Прохождение стажировки (практики) в роли командира взвода, (начальник мастерской, помощник начальника службы) |
Накопление, изучение информации по дисциплинам уровня командира взвода, (начальник мастерской, помощник начальника службы) |
Прохождение стажировки (практики) в роли командира взвода, (начальник мастерской, помощник начальника службы) |
Четвертый курс обучения |
|||
Первый семестр обучения |
Второй семестр обучения |
||
Первый блок (модуль) |
Второй блок (модуль) |
Первый блок (модуль) |
Второй блок (модуль) |
Накопление, изучение информации по дисциплинам уровня заместителя командира роты, (помощник начальника службы, начальник службы воинской части |
Прохождение стажировки (практики) в роли заместителя командира роты, (помощник начальника службы, начальник службы воинской части) |
Накопление, изучение информации по дисциплинам уровня командира роты, (помощник начальника службы, начальник службы во инской части) |
Прохождение стажировки (практики) в роли командира роты, (помощник начальника службы, начальник службы инской части) |
Модель модульно-партисипативного подхода в обучении курсантов военного вуза
Пятый курс обучения |
|||
Первый семестр обучения |
Второй семестр обучения |
||
Первый блок (модуль) |
Второй блок (модуль) |
Первый блок (модуль) |
Подготовка ВКР |
Накопление, изучение информации по дисциплинам уровня командира роты, командира батальона (заместителя командира батальона по профильному виду обеспечения начальник службы соединения) |
Прохождение стажировки (практики) в роли командира роты, командира батальона (заместителя командира батальона по профильному виду обеспечения начальник службы соединения) |
Накопление, изучение информации по дисциплинам уровня командира роты, командира батальона (заместителя командира батальона по профильному виду обеспечения начальник службы соединения) |
А.Н. Безматерных
Новизна представленной модели подготовки курсанта военного вуза заключается:
-
1) в выполнении требований нормативно-правовых актов по обеспечению мер социальной поддержки в образовательной среде военнообразовательных организаций в более полном объеме;
-
2) прохождение курсантами войсковых стажировок и практик в одном и том же соединении (бригаде, дивизии) на протяжении всего цикла обучения и направление по окончании обучения в эти же соединения обеспечит бесстрессовое вхождение в служебные коллективы воинских частей и ускоренное становление офицера.
Взаимосвязь различных подходов, форм и методов при организации учебного процесса позволяет целенаправленно управлять научно-методической работой преподавателя, выстраивать гибкое содержание обучения, обеспечивать комфортный темп работы обучаемого, бесстрессовую готовность учащихся к оцениванию их деятельности, что является залогом успеха высокого уровня конечных результатов в обучении.
Список литературы Модель модульно-партисипативного подхода в обучении курсантов военного вуза
- Аксенова Е.А., Базаров Т.Ю., Еремин Б.Л., Малиновский П.В., Малиновская Н.М. Управление персоналом: учебник для студ. учреждений сред. проф. Образования. - М.: Издательский центр «ЮНИТИ-ДАНА», 2017. - 560 с.
- Виханский О.С. Стратегическое управление: Учебник. - М.: Гардари-ка, 1998. -296 с.
- Дункан У Джек. Основополагающие идеи в менеджменте. Зарубежный экономический. - М.: Дело, 1996. - 272 с.
- Карпов А.В. Психология менеджмента. Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2005. - 584 с.
- Кузнецов Ю.В., Мелякова ЕВ. Теория организации: учебник для бакалавров. - М.: Издательство Юрайт, 2015. - 365 с.
- Никитина Е.Ю., Казаева Е.А. Пар-тисипативный подход как методический регулятив педагогической концепции развития гражданской позиции будущего учителя // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. - 2010. - № 1. С. 163-171.
- Овчинникова Л.П. Использование модульных технологий в образовательном процессе: сб. материалов IV Международной научно-практической конференции «Образовательный процесс: взгляд изнутри» (29-30 ноября 2010 года). Самарский государственный университет путей сообщения, Российская Федерация. -С. 85-90.
- Приказ Росгвардии от 07.11.2017 №466 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным профессиональным образовательным программам, реализуемым в интересах обороны и безопасности государства, обеспечения законности и правопорядка в военных образовательных организациях высшего образования войск национальной гвардии Российской Федерации» // Гарант. - Режим доступа: https://base.garant.ru/71821080/
- Приказ Росгвардии от 07.11.2017 №468 «Об утверждении Порядка отчисления из военных образовательных организаций высшего образования войск национальной гвардии Российской Федерации, порядка восстановления в таких организациях, порядка перевода обучающихся из одной военной образовательной организации высшего образования войск национальной гвардии Российской Федерации в другую такую организацию» // КонсультантПлюс. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_283813/
- Приказ Федеральной службы войск национальной гвардии РФ от 7 ноября 2017 г. №467 «Об утверждении Особенностей организации и осуществления образовательной, методической и научной (научно-исследовательской) деятельности в области подготовки кадров в интересах обороны и безопасности государства, обеспечения законности и правопорядка, а также деятельности военных образовательных организации высшего образования воИск национальной гвардии Российской Федерации» // КонсультантПлюс. - Режим доступа: http: //www. consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_283901/
- Пясецкая И.Ш. Историография проблемы формирования партисипатив-ной культуры менеджеров гостиничного сервиса // Современная высшая школа: Инновационный аспект. -2014. - № 4. - C.69-80.
- Пясецкая И.Ш. Педагогические условия формирования партисипатив-ной культуры будущих менеджеров гостиничного сервиса // Современная высшая школа: Инновационный аспект / Contemporary higher education: innovative aspects. - 2017. - Т.9. -№ 1. - C. 126-134.
- Пясецкая И.Ш. Понятийно-терминологический аппарат исследования проблемы формирования партиси-пативной культуры у будущих менеджеров гостиничного сервиса // Современная высшая школа: Инновационный аспект. - 2015. - № 4. -C. 170-175.
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-Ф3. // Консультант-Плюс. - Режим доступа: http://www. consultant.ru/document/cons_doc_ LAW_140174/
- Федеральный закон от 03.07.2016 N 226-ФЗ (ред. от 18.03.2020) «О войсках национальной гвардии Российской Федерации» // КонсультантПлюс. -Режим доступа: http://www.consultant. ru/document/cons_doc_LAW_200506/