Модель оптимизации профориентационной работы студентов-инвалидов в условиях российского вуза

Введение .

В современном обществе проблема профессиональной ориентации приобрела особое значение, как в системе образования, так и в сфере трудоустройства. Актуальность этого вопроса обусловлена необходимостью своевременного и осознанного выбора профессионального пути, что способствует более эффективному развитию человеческого потенциала и социальноэкономическому прогрессу.

Обычно , при обсуждении вопросов профориен тации акцент делается на ее функции в общем образовании , однако . области её применения значительно шире .

На уровневых ступенях профессионального ста новления важную роль играют именно направ ления , связанные с профориентационной дея тельностью в вузах .

В рамках высшего образования реализуются такие направления , как профессиональный под бор , отбор и адаптация студентов , что позволяет обеспечить более точное соответствие внутрен него потенциала и требований будущей профес сиональной деятельности . Кроме того , взаимо действие между вузами и школами создает прочную связующую линию , которая обеспечи вает профессиональное консультирование и информирование [1].

Таким образом , высшее учебное заведение вы ступает ключевым элементом системы органи зации работы по профориентации . В данном контексте особое значение приобретает иссле дование структурных и содержательных аспек тов профориентационной деятельности в вузах , а также их влияние на качество профессиональ ного самоопределения студентов .

Обсуждение . Результаты .

В условиях развития инклюзивного общества особое значение приобретает обеспечение рав ных возможностей и поддержки для лиц , имею щих инвалидность . Эти люди сталкиваются с рядом препятствий , мешающих их полноценному профессиональному и социальному развитию , что требует особого внимания со стороны си стемы образования , социальной политики и рын ка труда .

На сегодняшний момент на данную тему написа ны работы ряда ученых таких , как : С . Л . Мельни ков [2], В . И . Гостенина [3], Е . Г . Копалкина [4], М . Б . Полтавская [5], Е . М . Старобина [6], Е . А . Лампси [7], А . И . Каирова [8]. Что подтвер ждает актуальность и остроту проблемы .

Согласно данным Росстата, в России числится около 12,7 миллиона человек с инвалидностью, что составляет примерно 8,6 % населения страны [9]. Это важная демографическая группа, включающая людей разного возраста, с разными видами ограничений, а также с разными потребностями в социальной и профессиональной сфере. Среди этой категории лиц значительная часть – это молодое поколение. На заседании Совета по делам инвалидов при Совете Федерации Российской Федерации заместитель министра науки и высшего образования О.В. Петрова отметила, что сегодня на 56 % увеличилось число обучающихся с инвалидностью и ОВЗ в вузах по сравнению с 2019 годом, однако, в цифрах это всего 39441 человек [10]. Заместитель министра видит проблему в том, что родители детей не рассчитывают на то, что ребенок планирует пойти получать высшее образование; то есть, в целом слабо его ориентируют. Те, родители, которые, все же, направляют ребенка для обучения в вуз, делают это, исходя из своего личного профессионального опыта, не учитывая особенностей ребенка, а что самое важное – не зная перспективы развития рынка труда; то есть, у родителей таких детей отсутствуют компетенции, чтобы грамотно участвовать в процессе постановки профессиональной траектории [11]. Об этом же свидетельствует ряд исследований, таких ученых, как Л.Н. Карцева [12], Н.С. Пряж-ников [13]., В.В. Ткачев [14], Г.А. Чередниченко [15].

Также существует проблема доучиваемости . На сегодняшний день процент доучиваемости в вузе меньше 60 %, что также говорит о том , что сту денты выбирают профессию , которая не оправ дывает их ожиданий или они не тянут освоение программы и так далее [10].

Эти показатели свидетельствуют о наличии стойкой потребности в создании условий , спо собных обеспечить равный доступ к получению образования и профессиональному развитию для всех категорий граждан .

В перспективе , системная работа в области профориентации и социальной адаптации лиц с инвалидностью поможет не только решить про блему их трудовой реализации , но и укрепить принципы инклюзии , равноправия и обществен ного признания . В этом контексте , роль высших учебных заведений , как ведущих элементов си стемы профессиональной поддержки , приобре тает особую значимость : их задача – формиро вать такие программы и условия , которые позво лят максимально раскрыть потенциал каждого человека , независимо от его физических осо бенностей .

На сегодняшний день в системе высшего обра зования отсутствует единый механизм , обеспе чивающий эффективную оптимизацию процесса профессиональной ориентации , что существен но ограничивает возможности для формирова ния инклюзивной образовательной среды и успешной социализации студентов с инвалидно стью . В связи с этим , нами было проведено ав торское социологическое исследование метода ми : анализ локальных документов вуза , эксперт ное интервью с 12 специалистами , обладающи ми значительным опытом в сфере инклюзивного образования .

Однородность выборки экспертов была обеспе чена тем , что каждый участник имеет не менее 5 лет профессиональной компетенции в области инклюзии . Разнообразие было достигнуто за счет их различных профессиональных позиций : в числе экспертов присутствовали представите ли администраций факультетов , профессорско - преподавательский состав , педагоги - психологи .

На основе собранных данных была сформиро вана модель оптимизации профессиональной ориентации в условиях инклюзивного универси тета . Данная модель включает два уровня :

– первый – структурно - функциональный , кото рый подробно описывает основные направления и механизмы реализации оптимизации профо риентационного процесса ;

– второй – организационный , предполагающий функциональное распределение механизмов оптимизации между основными субъектами управления внутри вуза .

Такой подход обеспечит системность и согласованность действий и станет основой для формирования эффективной системы поддержки студентов с инвалидностью на этапе профессионального становления. Начнем со структурно- функционального уровня модели оптимизации. На рисунке 1 представлены механизмы реализации в зависимости от направления профориентационной работы.

Рисунок 1 – Структурно - ф ункциональный уровень модели оптимизации управления системой сопровождения проф ессиональной ориентацией студентов - инвалидов в организации высшего образования .

Источник : составлено автором.

Первый из трёх механизмов относится к информационно-консультативному этапу, который делится на два направления профориентации: информирование о профессиях и консультирование. В качестве первой значимой профориентационной функции выступает актуализация информации о вакансиях и выстраивание партнёрских отношений с работодателями.

Содержательное наполнение данной функции выражается через перечень следующих мероприятий:

Обеспечение актуальности и полноты информации достигается через лекции и вебинары для учащихся и родителей с участием специалистов и работодателей, а также через информационные стенды о доступных ресурсах для студентов с инвалидностью.

Упрощение доступа к профессиональным консультациям реализуется через зоны индивидуальных консультаций с профконсультантами и службами занятости, а также через сетевые мероприятия для обмена контактами и согласования совместных программ между образовательными учреждениями и службами занятости.

Развитие компетентности родителей включает обучающие мастер-классы по вопросам профориентации, навыкам и тенденциям рынка труда, а также информационные сессии для обмена опытом и общения с успешными выпускниками, имеющими инвалидность.

Адаптация профориентационного подхода к индивидуальным особенностям предусматривает профориентационные квесты для знакомства с профессиями через игру и тематические стенды с информацией о различных профессиях и курсах, доступных в вузе.

Формирование инклюзивной грамотности у непрофильных участников образовательной системы включает воркшопы для преподавателей по инклюзивным подходам и интерактивные панели для обсуждения лучших практик инклюзии и профориентации с участием преподавателей, студентов и работодателей.

Повышение инклюзивной квалификации профильных специалистов образовательной системы достигается через тренинги для консультантов по лучшим практикам инклюзивного образования и профориентации, а также через предоставление доступа к ресурсным материалам и брошюрам с актуальной информацией о рынке труда и профессиях.

Следующий механизм касается профессионального подбора. Важный этап, на котором могут быть предоставлены рекомендации человеку о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики.

На данном этапе необходимо реализовать следующий ряд мероприятий:

Подготовка адаптированных вступительных экзаменов, включающую разработку специальных экзаменационных материалов, учитывающих индивидуальные особенности обучающихся с инвалидностью.

Индивидуальная поддержка участников вступительных испытаний обеспечивается через персонализированные консультации на предварительных встречах с абитуриентами для обсуждения их потребностей и доступных вариантов, а также через сопровождение на этапе сдачи экзаменов с помощью специальных помощников или наставников.

Обучение и информирование реализуется через тренинги для преподавателей и сотрудников приёмной комиссии по работе с людьми с инвалидностью и через создание доступных информационных материалов о вузах, их поддержке, требованиях и условиях поступления для студентов с инвалидностью.

Координация взаимодействия между учреждениями предполагает создание межведомственных рабочих групп из специалистов образовательных учреждений, социальных служб и службы занятости для комплексного подхода к профессиональному подбору, а также формирование единой базы данных о доступных профессиях, образовательных программах и адаптированных вариантах обучения.

Оценка и обратная связь включает регулярный мониторинг качества программы профессионального подбора для определения её эффективности и выявления зон улучшения, а также сбор отзывов от студентов с инвалидностью о процессе вступительных испытаний и предлагаемых услугах.

Программа наставничества заключается в создании системы наставников из числа студентов старших курсов или активистов, которые помогают новым студентам с инвалидностью адаптироваться к учебному процессу и проходить вступительные испытания.

Завершающий этап в процесс профессиональной ориентации является профессионализация, которая включает в себя два направления: отбор и адаптацию. Профотбор происходит во время обучения, а помочь студентам адаптироваться к профессии призваны вузовские службы, которые содействуют трудоустройству и сопровождают карьеру.

Актуализация информации о вакансиях и партнерство с работодателями через сотрудничество с Управлением социальной защиты населения и отслеживание информации в СМИ.

Стимулирование трудоустройства выпускников с инвалидностью. Для этого необходимо устраивать встречи с заказчиками кадров, которые помогают студентам с инвалидностью узнать реальные требования рынка, чтобы целенаправленно развивать нужные компетенции и строить карьеру.

Необходимо создать в вузе карьерные службы, наладить сотрудничество с компаниями-партнёрами, выстроить сеть связей с работодателями и не терять контакты с уже состоявшимися выпускниками.

Если представленные выше рекомендации носят общий характер, то на втором уровне модели необходимо рассмотреть субъекты управления, которые будут отвечать за сформированные механизмы реализации, в соответствии с рисунком 2.

| проректор [

Поддержка до- и во время обучения

Создание адаптивных образовательных программ

Обучение и информирование

Психолого-педагогическое сопровождение

Организация внедрения адаптационных дисциплин и специальных образовательных программ

• 1)    Организация проведения тренингов для преподавателей и сотрудников приемной комиссии по вопросам работы с людьми с инвалидностью

• 2)    Организация обучения сотрудников по инклюзивным подходам в образовании

• 1)    Организация специальных адаптационных мероприятий после зачисления студентов, таких как семинары по адаптации и помощи в социализации

• 2)    Организация установки должностей тьюторов и ассистентов, которые будут

___сопровождать.студенгов__________________

о

Организация введения в вузе курсов повышения квалификации для преподавателей по работе со студентами с инвалидностью Организация предоставления психологической помощи и консультирования для студентов

Повышение информативности

• 1)    Организация семинаров и вебинаров для обучающихся и их родителей

• 2)    Организация создания специальных стендов с информацией о мероприятиях и ресурсах для студентов с инвалидностью _____________

  Повышение доступности профессиональных консультаций

  Организация консультационных зон для индивидуальных консультаций с профессиональными консультантами и представителями служб занятости

  

  1) Организация проведения курсов и семинаров по профподготовке и карьерному развитию

  2) Организация актуализации информации о трудовых вакансиях и разработки банка вакансий совместно с работодателями

  
  

  Программа наставничества

  
  

Рисунок 2 – Организационный уровень модели оптимизации управления системой сопровождения проф ессиональной ориентацией студентов - инвалидов в организации высшего образования . Источник : составлено автором.

На первом этапе – информационно - консульта тивном сопровождении , необходимо реализо вать следующие рекомендации субъектам управления :

Рекомендации для ректоров:

• а )    организовать курсы повышения квалифика ции для педагогов по профориентации и работе с учащимися с инвалидностью ;

• б )    ввести должность профориентолога для ра боты со школами и абитуриентами .

Рекомендации для проректоров по работе с аби туриентами :

• а )    провести серию мастер - классов для родите лей о специальностях и трендах рынка труда ;

• б )    организовать экспресс - диагностику ( напри мер , « Ориентир ») для подбора профессий под запросы абитуриента .

Рекомендации для деканов:

• а )    проводить « студенческие дни » для школьни ков на факультетах с посещением лекций ;

• б )    создать проект диалога между старшекурсни ками и учениками 11 классов о направлениях обучения .

На этапе профессионального подбора необхо димо предпринять следующие меры деканам факультетов :

• а )    ввести организационно - деятельностные игры для моделирования будущей профессии на 1 курсе ;

• б )    организовать лекции о возможностях разных направлений для осознанного выбора профиля на 2 курсе ;

• в )    ввести раннюю практику на 1–2 курсах для понимания своих интересов ;

• г )    проводить гостевые встречи с представите лями компаний для знакомства с профессио нальными историями .

На этапе профессионализации субъектам управления необходимо сделать следующее :

Рекомендации для ректоров:

• а ) создать центр карьеры с отдельными специ алистами по сопровождению студентов с инва лидностью .

Рекомендации для деканов:

• а ) организовать практику после каждого про фильного блока дисциплин .

Рекомендации для проректоров по учебной ра боте :

• а )    разработать курс по основам предпринима тельства для студентов с инвалидностью ;

• б )    провести встречи с работодателями по во просам организации труда выпускников с инва лидностью для повышения толерантности и формирования инклюзивной культуры .

Заключение .

Проведённое исследование подтверждает , что в российских вузах необходимо создать единый системный механизм профориентационного со провождения студентов с инвалидностью , что существенно повысит эффективность их про фессионального самоопределения и трудо устройства .

Предложенная двухуровневая модель оптими зации позволяет комплексно решить выявлен ные проблемы за счёт чёткого распределения механизмов профориентации между субъектами управления вузом .

Внедрение данной модели будет способствовать не только повышению уровня занятости и соци ально - трудовой адаптации выпускников с инва лидностью , но и формированию устойчивой ин клюзивной среды в системе высшего образова ния России . Дальнейшие исследования могут быть направлены на апробацию модели в кон кретных вузах и оценку её эффективности в дол госрочной перспективе .