Модель психологического сопровождения образовательного процесса в научно-образовательном центре ВНКЦ ЦЭМИ РАН

В статье раскрыта система психологического сопровождения школьников в процессе обучения в Научно-образовательном центре ВНКЦ ЦЭМИ РАН. Представлены результаты психодиагностических обследований, проведенных в 2005/2006 учебном году.

Психологическое сопровождение образовательного процесса в условиях современных тенденций в сфере образования приобретает все большее значение.

Эффективная деятельность психологической службы в образовательном учреждении позволяет решать такие проблемы создания единого образовательного пространства, как достижение нового качества образования, адаптация обучающихся при переходе на различные ступени и уровни образования, реализация компе-тентностного подхода на разных ступенях образования.

В Научно-образовательном центре экономики и информационных технологий, созданном в ВНКЦ ЦЭМИ РАН, подготовка высококвалифицированных специалистов начинается со школьного звена. Достижение поставленной цели осуществляется через реализацию различных направлений деятельности НОЦ, одним из которых является психологическое сопровождение образовательного процесса.

СТАРИКОВА

Евгения Анатольевна — инженер-исследователь ВНКЦ ЦЭМИ РАН.

Психологическое сопровождение -это система деятельности психолога, направленная на создание оптимальных социально-психологических условий для развития позитивных отношений детей и взрослых (учеников и педагогов), психологическое и психическое развитие ребенка с ориентацией на зону его ближайших интересов. Главной целью психологического сопровождения образовательного процесса в НОЦ является личностное развитие учащихся, их социально-психологическая адаптация в сочетании с самореализацией. В рамках психологического сопровождения процесса обучения осуществляются: психологическая диагностика, оценка эмоционального состояния учащихся на уроках экономики, изучение личностной сферы учащихся; профориентационная диагностика.

Цель психологической оценки эмоционального состояния учащихся на уроках экономики - выявление изменения их самочувствия, активности и настроения. Данная диагностика осуществляется с помощью следующих методик: «Мое настроение», позволяющая изучить эмоциональное состояние школьников опосредованно (через сравнение их самочувствия с явлениями окружающего мира); «САН», диагностирующая три составляющие личности: самочувствие, активность, настроение; «Ситуативная тревожность», которая измеряет уровень ситуативной тревожности - эмоциональной реакции учащихся на различные ситуации, возникающие в ходе урока; «Мое настроение после урока»; «Метод незаконченных предложений».

В ходе психологического анализа эмоционального состояния учащихся на уроках экономики в 2005/2006 учеб ном году были получены следующие результаты.

Из данных рисунка 1 видно, что динамика эмоционального состояния учащихся в начале учебного года стабильна и положительна - оно остается хорошим: в течение всего урока учащиеся проявляют энергичность, бодрость, активность, достаточно высокий уровень работоспособности и познавательной мотивации.

Рис. 1. Эмоциональное состояние учащихся в начале учебного года (по результатам методики «Шкала оценки пройденного урока»)

11 класс школы №32 рооо<>>о<>»<хх>о<>о<><><хх>э<хх>ооо<^^           4.5

О - 3 балла - плохое настроение

4 - 7 балла - нормальное состояние

8-10 баллов - отличное настроение

10 класс школы №32 (прикл. мат.;

8 класс школы №32

11 класс общегородской

7,2

7,5

8,3

общегородской X»1X>0frX«>>X><>X>003W

9 класс

общегородской >6<>o»s<>6o»poc<*>xkxxx>^^

8й®8*3йййй

0 1 2345678910

На рисунке 2 представлена динамика эмоционального состояния учащихся в конце года. Данная динамика также является стабильной и положительной.

Рис. 2. Эмоциональное состояние учащихся в конце учебного года

(по результатам «Метода незаконченных предложений»)

На основе полученных данных можно констатировать, что в течение всего учебного года эмоциональное состояние учащихся НОЦ сохраняет стабильную положительную динамику: наблюдается тенденция к улучшению настроения и повышению активности на уроках. Эмоциональное состояние учащихся можно охарактеризовать как активное, подвижное, работоспособное, жизнерадостное, внимательное, выносливое.

Приоритетным направлением работы НОЦ является привлечение учащихся к научной деятельности через формирование у них исследовательской позиции. В рамках данного направления действует следующая система работы с учащимися:

• 1.    Организация и проведение учебного курса «Особенности написания научно-исследовательских работ», в котором раскрываются такие вопросы, как роль науки в современном обществе, особенности работы с научной литературой в информационном пространстве, структура и особенности содержания элементов научной работы, презентация научной работы, психологические особенности публичного выступления и т.д.

• 2.    Проведение видеотренингов по анализу и улучшению доклада о научной работе, развитие умений разрабатывать презентации собственных работ.

• 3.    Участие школьников в конкурсе научных работ и конференциях.

Аспектом психологического сопровождения этого направления деятельности является изучение исследовательской позиции учащихся.

Представить модель исследовательской позиции учащихся позволяет психологический инструментарий: опросник структуры темперамента

• В. М. Русаловой и ТИПС (тест интеллектуальных и профессиональных способностей). В результате проведения вышеперечисленных методик выявлены:

• >    высокий уровень поисково-исследовательской активности;

• >    стремление к самостоятельному познанию, к освоению предметного мира;

• >    склонность к продолжительным самостоятельным умственным усилиям, напряженному умственному труду (потребность в умственной нагрузке);

• >    предпочтение продуктивных способов познания;

• >    проявление лидерских качеств;

• >    общительность;

• >    умение логически грамотно выстраивать мысли, ориентироваться в сферах различных наук;

• >    нестандартное мышление: легкое переключение с одного вида деятельности на другой.

В рамках профориентационной диагностики исследуются значимые компоненты профессионального самоопределения учащихся, среди которых особое внимание обращается:

• •    на жизненные ценности - отно шение субъекта к явлению, жизненному факту, объекту и субъекту, признание его важным: развитие себя; духовное удовлетворение; креативность; активные социальные контакты; собственный престиж; достижения; высокое материальное положение; сохранение собственной индивидуальности;

• •    профессиональные установки - готовность старшеклассника совершить профессиональный выбор; нерешительность в профессиональном выборе; рационализм профессионального выбора; оптимизм в отношении профессионального будущего; высо-

• кая самооценка; зависимость от мнения окружающих в профессиональном выборе;

• •    мотивы выбора профессии - это осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности: каждый учащийся задумывается над тем, почему он выбирает ту или иную профессию.

К основным мотивам выбора профессии относятся:

О внутренние индивидуально значимые мотивы - профессию выбирают, исходя из своих способностей, склонностей, возможностей, что предполагает определенный уровень развития самопознания: профессия дает возможности для внутреннего раскрытия личности;

О внутренние социально значимые мотивы - профессия выбирается по степени значимости для общества, ее полезности для человечества; профессия дает возможности для реализации определенных навыков успешного взаимодействия в социуме;

Э внешние положительные мотивы - большую роль при выборе профессии играют такие факторы, как заработная плата, удаленность от места проживания, соответствие любимому предмету в шкоде;

Э внешние отрицательные мотивы- профессиональный выбор в этом случае несамостоятельный, зависящий от окружающих, профессия выбирается только потому, что является престижной.

Данные компоненты профессионального самоопределения непосредственно взаимосвязаны: от сформированной у старшеклассника системы ценностей напрямую будут зависеть его мотивы при выборе профессии, а в дальнейшем и готовность совершить профессиональный выбор (профессиональные установки). Результаты изучения профессионального самоопределения учащихся позволяют адекватно разработать курс профориентационных занятий и организовать индивидуальные консультации. Ниже представлены результаты данного исследования в 2005/2006 учебном году.

Система ценностей учащихся 11-х классов направлена на приобретение социальной независимости, статуса взрослого человека, что связано с окончанием школы. Учащиеся 9-х классов, которые продолжают обучение, в большей степени ориентированы на личностное совершенствование - приобретение коммуникативной компетенции (рис. 3 и 4).

Рис. 3. Значение жизненных ценностей учащихся 9-х классов НОЦ (средний балл по сферам жизнедеятельности человека)

Жизненные ценности

@ Трудовая деятельность □ Образование 0 Общественная деятельность

Рис. 4. Значение жизненных ценностей учащихся 11-х классов НОЦ

Жизненные ценности й Трудовая деятельность Q Образование ^ Общественная деятельность

Мотивационное ядро учащихся 9-х и 11-х классов НОЦ характеризуется их стремлением к выбору таких профессий, которые одновременно приносили бы высокие доходы и давали бы возможность для личностного роста и развития (рис. 5).

Рис. 5. Мотивы выбора профессии учащимися 9 и 11 классов

Индивидуально значимый

Внеиний положительный

Внешний отрицательный

Социально значимый

Систему профессиональных установок школьников НОЦ можно охарактеризовать, прежде всего, наличием высокой самооценки и веры в собственные возможности и силы. Однако исследование показывает также и зависимость старшеклассников в выборе профессии от мнения окружающих (рис. 6).

Ценности и мотивы отражают лишь один аспект профессионального выбора - желания и потребности, а профессиональные установки - это уже определенные действия по выбору профессии, к совершению которых учащиеся еще не готовы, поэтому проявляют свою нерешительность и зависимость. С одной стороны, просто

выборе              выбора             будущего                                 выборе

думать и размышлять, с другой - действовать. Здесь затрагивается вопрос ответственности за принятие решений и совершение действий. Подобные противоречивые ситуации решаются на профориентационных занятиях, цель которых - формирование умения составлять личный профессиональный план.

В рамках психологического сопровождения образовательного процесса осуществляется также психологическое просвещение, коррекция*, проведение учебных курсов с элементами тренинговой работы («Основы психологии общения», «Основы психологии делового общения», «Основы профориентации»).

В рамках данного направления ведутся индивидуальные беседы со школьниками, испытывающими трудности во взаимодействии с окружающим миром; кроме того, проводятся видеотренинги для развития умения публично выступать.

Психологическое сопровождение образовательного процесса включает в себя и такую деятельность психологической службы, как:

3 Экспертная - изучение психологических особенностей организации и проведения уроков (психологический анализ уроков). Психологи в рамках данного направления выступают в роли консультантов, оказывающих помощь педагогам в формировании психологического компонента урока.

О Организационно-методическая - организация и участие в семинарах, посвященных вопросам совершенствования образовательного процесса.

Таким образом, в Научно-образовательном центре ВНКЦ ЦЭМИ РАН сложилась и реально работает модель психологического сопровождения образовательного процесса, которая призвана создать такие условия, в которых учащиеся метут наиболее полно реализовать свои способности.