Модель психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии

Проблема личностного развития младших школьников с нарушениями в интеллектуальной сфере сложна и многоаспектна как с методологической, научно-теоретической, так и практической сторон и становится важнейшей образовательной стратегией республики Адыгея. Для определения содержания процесса психолого-педагогического сопровождения детей данной категории мы применяли метод научного познания - моделирование. В рамках данного проекта под дефиницией «модель» понимается некая система, в которой воспроизведены наиболее существенные свойства оригинала, то есть, процесса психолого-педагогического сопровожде- ния детей младшего школьного возраста с проблемами в интеллектуальной сфере. Создавая модель, мы опирались на базовые научные данные и прикладные разработки в области психологии и педагогики. Модель носит практико-ориентированную направленность. Она построена: с учетом возрастных особенностей развития детей с проблемами в интеллектуальной сфере; учитывает особенности образовательного пространства начальной школы, осуществляющей соответствующую образовательную деятельность по реализации Федерального государственного образовательного стандарта; характеризуется приближенностью и допущением некоторых идеализаций.

Методологической базой создания модели психолого-педагогического сопровождения служат: гуманистическая парадигма в психологии (А. Маслоу, К. Роджерс и др.), ориентирующая на развитие потенциала личности младшего школьника с интеллектуальными нарушениями в процессе сопровождения на основе понимания, доверия; личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, И. С.Якиманская и др.) определяющий приоритетность потребностей, целей и ценностей развития ребенка; психолого-педагогическая антропологическая парадигма (Б.С. Братусь, В.И. Слободчиков и др.) предполагающая целостный подход к ребенку в единстве его сущностного, личностно-типологического и личностно-индивидуального уровней развития; концепция психолого-педагогической поддержки (В.Д. Газман и др.), обосновывающая содержание сопровождения процесса развития личности младшего школьника с интеллектуальными нарушениями; компетентностный и системно-деятельностный подходы (М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), в контексте которых приоритетом становится формирование универсальных учебных действий, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения младших школьников с нарушениями интеллекта.

Вслед за М.А. Ждановой, Е.И. Казаковой, Л.М. Шипициной, под психолого-педагогическим сопровождением нами рассматривается не просто комплекс вариативных методов в коррекционно-развивающей, профилактической, защитно-правовой, реабилитационной и оздоровительной сферах работы с детьми, а интегрированная деятельность специалистов, направленная на решение задач коррекции, развития, обучения, воспитания, социализации детей с проблемами в интеллектуальном развитии [3]. Основной целью психолого-педагогического сопровождения является организация и поддержание адаптивной образовательной среды, способствующей оптимальному развитию интеллектуального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья и обеспечивающей приоритетность их социально-культурного становления. В процессе психолого-педагогического сопровождения младший школьник с проблемами в интеллектуальной сфере одновременно выступает в роли объекта и субъекта саморазвития, при этом объектом является не непосредственно сам ребенок, а его личностные качества, поведенческие действия, условия его жизнедеятельности [2].

Заданная цель находит свою конкретизацию через комплекс задач, представленных в модели комплексом блоков.

Блок диагностических задач находит свою конкретизацию:

• - в организации комплексного психолого-медико-педагогического изучения младшего школьника с целью уточнения диагноза для разработки индивидуально-ориентированной программы развития;

• - в психолого-педагогическом изучении личности младшего школьника, его родителей и системы детско-родительских отношений;

• - в выявлении уровня развития интеллектуальных и сенсорно-перцептивных процессов;

• - в диагностике социовитальной среды ребенка как возможного психотравмирующего фактора.

Блок воспитательных задач предусматривает решение вопросов социализации и повышения автономии младшего школьника.

Блок коррекционно-развивающих задач ориентирует:

• - на разработку коррекционных программ, основной идеей которых является принципиальная психолого-педагогическая позиция по отношению к младшим школьникам с проблемами в интеллектуальной сфере, заключающаяся в том, что в коррекционном процессе приоритет отдается не биологическому возрасту ребенка, а актуальному уровню его развития;

• - на организацию коррекционно-развивающей работы, направленной на развитие компенсаторных механизмов интеллектуальной деятельности ребенка, на развитие познавательной сферы, на повышение его социального статуса.

Оздоровительный блок предусматривает формирование у детей представлений о здо- ровом образе жизни и конкретных способах гигиены.

Образовательный блок конкретизирует задачи:

• - стимуляции мыслительной активности;

• - развития познавательной сферы и различных форм мышления (наглядно-действенной, наглядно-образной и понятийной), пространственного гнозиса и конструктивного праксиса, умственных способностей;

• - формирования основных видов универсальных учебных действий, адекватных основным целям общего образования: личностных и регулятивных, познавательных и коммуникативных.

Консультативный блок предусматривает психолого-педагогическое просвещение родителей детей с проблемами в интеллектуальном развитии и педагогов, работающих с данным контингентом детей.

Модель психолого-педагогического сопровождения младших школьников с проблемами в интеллектуальном развитии отражает иерархию соподчинения субъектов, задействованных в данном процессе.

Первый уровень содержит «средовые ресурсы» сопровождения. Он представлен муниципальной образовательной средой и средой образовательного учреждения. На уровне муниципальной образовательной среды определяются стратегии психолого-педагогического сопровождения, осуществляется координация деятельности субъектов сопровождения, проводится мониторинг качества сопровождения. На уровне образовательного учреждения находят реализацию стратегические направления психолого-педагогического сопровождения, организовывается сам процесс сопровождения.

Второй уровень обеспечивает ресурсы, необходимые, во-первых, непосредственно для самого процесса сопровождения, во-вторых - для коррекции интеллектуальной сферы ребенка. В первом случае достигается цель реализации стратегических направлений психологопедагогического сопровождения и организации процесса сопровождения, а во втором - развитие интеллектуального потенциала младшего школьника, в частности - развитие компенсаторных механизмов интеллекта, познавательной сферы, мыслительных операций.

Модель психолого-педагогического сопровождения младших школьников с интеллектуальными проблемами развития находит свою реализацию в следующих видах деятельности: аналитико-исследовательской, медико-оздоровительной, педагогической, психологической, социальной и досуговой.

Механизмами реализации аналитико-исследовательской деятельности выступают:

• - создание банка и анализ имеющихся в науке и практике концептуальных идей по проблеме психолого-педагогического сопровождения младших школьников с нарушениями в интеллектуальном развитии;

• - проведение поисковых исследований и экспертизы программно-методического обеспечения процесса психолого-педагогического сопровождения младших школьников с нарушениями в интеллектуальном развитии;

• - создание инновационной модели предметно-развивающей среды жизнедеятельности младших школьников с нарушениями в интеллектуальном развитии.

В контексте медико-оздоровительной деятельности предполагается разработка рекомендаций по укреплению здоровья детей с интеллектуальными нарушениями.

Педагогическая деятельность направлена:

• - на расширение круга интересов учащихся через систему учебных и внеучебных мероприятий;

• - на организацию работы внутришкольных семинаров для учителей, работающих с детьми с интеллектуальными нарушениями;

• - на выявление, изучение, обобщение и внедрение опыта работы по разработке образовательных, коррекционных и воспитательных программ, применению инновационных методов и форм работы с детьми с интеллектуальными нарушениями;

• - на организацию работы внутришкольных семинаров для учителей;

• -    на организацию и проведение психолого-педагогических консультаций для родителей;

• - на создание в образовательных учреждениях оптимальных условий для развития и самореализации детей с проблемами в интеллектуальном развитии.

В контексте психологической деятельности предполагается:

-проведение диагностического обследования эмоционально-волевой, интеллектуальной, гностической и потребностно-мотивационной сфер личности младших школьников с интеллектуальными нарушениями;

• - разработка диагностических карт на ребенка, составленных по результатам психологической диагностики, наблюдений на уроках и во внеурочной деятельности, собеседований с родителями, учителями, дефектологами;

• - создание единой системы мониторинговой службы в образовательных учреждениях;

• - разработка коррекционно-развивающих программ;

• - проведение целенаправленной работы по активизации резервных возможностей познавательной сферы личности ребенка, по обучению детей навыкам психосаморегуляции;

• - выявление «группы риска» школьной дезадаптации с целью своевременного проведения коррекционной работы.

Социальная деятельность направлена на создание развивающей социокультурной среды образовательного учреждения и на определение социального статуса ребенка в коллективе.

Основным назначением досуговой деятельности является изучение потребностно-мотивационной сферы детей и их погружение в этот вид деятельности.

Модель психолого-педагогического сопровождения младших школьников с нарушениями в интеллектуальном развитии имеет многоаспектный характер и представлена следующими структурными компонентами: научно-методологическим, психолого-педагогическим, акмеологи-ческим,   родительским   консалтингом,   финансово-экономическим,   информационно просветительским, кадровым.

В контексте научно-методологического компонента предполагается научноисследовательская деятельность, связанная:

• - с разработкой проектов в сфере образования и социальной защиты детей с проблемами в интеллектуальной сфере;

• - с анализом и обобщением результатов отечественных и зарубежных психологопедагогических научных исследований в данной области;

• -    с экспертизой образовательных программ и психолого-педагогических технологий на предмет их соответствия возрастным и интеллектуальным возможностям обучающихся.

Субъектами данного направления могут выступить кафедры педагогической психологии и педагогических технологий факультета педагогики и психологии Адыгейского государственного университета.

Основной функцией психолого-педагогического компонента модели является обеспечение процесса психолого-педагогического сопровождения детей с проблемами в интеллектуальной сфере в соответствии с Государственным федеральным образовательным стандартом. Субъектами данного вида деятельности будут выступать педагогические коллективы, психологи и социальные педагоги образовательных учреждений.

Акмеологический компонент выполняет функцию обеспечения психолого-педагогической профессиональной готовности и повышения квалификации специалистов системы сопровождения, исполнителями которого будут кафедры педагогической психологии и педагогических технологий факультета педагогики и психологии Адыгейского государственного университета.

Основное функциональное назначение родительского консалтинга может быть представлено в следующих направлениях: психологическое изучение проблем, возникающих у разных членов семьи в связи с воспитанием в ней детей с проблемами в интеллектуальной сфере; психологическое консультирование членов семьи; психолого-педагогическая и психокоррекционная работа с детьми и их родителями. Субъектами названных видов деятельности выступают образовательные учреждения.

Актуальным является компонент финансово-экономического обеспечения организации психолого-педагогического сопровождения детей с проблемами в интеллектуальном развитии. Основными источниками финансирования являются: средства, поступающие из муниципального бюджета (фонд оплаты труда, оплата коммунальных расходов, оплата продуктов питания); средства, поступающие из внебюджетных источников (добровольные взносы граждан и организаций, доходы от реализации дополнительных платных образовательных услуг, доходы, полученные за счет средств грантов и целевых программ).

Важное значение для эффективного функционирования модели имеет проведение информационно-просветительской работы по вопросам, связанным с особенностями психологопедагогического сопровождения младших школьников с проблемами в интеллектуальном развитии. Актуальными аспектами информационно-просветительской работы являются: информирование населения о проблемах детей данной категории с целью формирования в социуме толерантного отношения к ним; популяризация идей установления равных социальных прав детей данной категории и развития системы инклюзивного образования.

Особое место в модели психолого-педагогического сопровождения занимают вопросы кадрового обеспечения. Наиболее актуальными выступают следующие положения:

• - наличие кадров с высоким уровнем психолого-педагогической компетентности, способных к высокопродуктивной, в том числе и инновационной, деятельности;

• - наличие в штате образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность обучающихся с проблемами в интеллектуальной сфере, психолога, тьютора, социального педагога, логопеда, дефектолога;

• - осуществление мониторинга успешности-неуспешности или блокирования нововведений среди педагогического персонала.

Результативность модели психолого-педагогического сопровождения определяется совокупностью критериев: эффективным использованием современных образовательных технологий, качеством образовательных программ и их методического обеспечения, сохранением физического и психического здоровья учащихся, проектированием и созданием специальной предметной среды, кадровым и информационным обеспечением. Данная совокупность критериев позволяет осуществлять мониторинг процесса психолого-педагогического сопровождения, формировать банк данных для прогнозирования стратегии его дальнейшего развития.

В заключении отметим, что предложенная модель не претендует на универсальность. Каждое образовательное сообщество мыслит и действует в динамично меняющемся концептуальном поле и осознанно проектирует свой собственный процесс сопровождения.