Модель сетевой подготовки педагогов к работе с семьями детей, переживших военные действия

Работа педагогов с семьями детей, переживших военные действия на Донбассе, в Луганской, Херсонской и Запорожской областях, в связи с последствиями агрессии недружественных стран против мирного населения российских территорий (физические увечья, потери близких, дома, вынужденные эвакуации из родных мест в разные регионы Российской Федерации), в последнее время приобрела особую актуальность и является одним из приоритетных направлений деятельности различных координирующих структур РФ. Несмотря на значимость проблемы, методическое сопровождение, и тем более подготовка, педагогов к такого рода деятельности практически отсутствует или осуществляется фрагментарно. Различные кризисные центры ведут адресную, чаще всего психологическую, работу с отдельными категориями детей, например, подростками из группы риска, а также просветительскую, образовательную работу со специалистами и родителями.

При этом слабо учитывается, что значительный пласт работы ложится на долю учителей школ как на освобожденных исторических территориях, так и в других субъектах РФ, в которые приехали учиться дети, пережившие военные действия. Именно педагог осуществляет ежедневное, регулярное взаимодействие с детьми и их родителями и вынужден оперативно реагировать на ситуации, возникающие в образовательном процессе. Педагог не только не должен исключаться из системы помощи ребенку, вернувшемуся из зон военных действий, но должен играть в этой системе ключевую роль, ежедневно взаимодействуя с ребенком и демонстрируя ему ценности и ориентиры обычной мирной жизни.

Работа педагога с семьями таких детей имеет ряд особенностей, связанных в первую очередь с военным содержанием проблематики и с особыми образовательными потребностями детей, возникающими в результате длительного, травмирующего воздействия на их психику последствий нахождения в зоне вооруженного конфликта. Известно, что дети, пережившие военные действия, имеют проблемы психологического характера (посттравматическое стрессовое расстройство и связанные с ним раздражитель

* Исследование выполнено по проекту «Разработка и апробация модели подготовки педагогов к работе с семьями детей, переживших военные действия», который реализуется при финансовой поддержке Министерства просвещения РФ в рамках государственного задания (дополнительное соглашение от 19.06.2023 г. № 073-032023-024/4 к соглашению от 27.01.2023 № 073-03-2023-024).

ность, агрессивность, астенические состояния), социального характера (статус сироты, трудности во взаимодействии с педагогами и сверстниками в новых условиях) и педагогического характера (сложности в освоении образовательной программы).

Для того чтобы помочь детям реализовать их особые образовательные потребности в новых условиях, встроиться в образовательный процесс школы и оказать поддержку родителям, педагог должен иметь профессиональные ориентиры в выборе педагогической установки, а также владеть методами и приемами работы с семьями детей, переживших военные действия. Зачастую учитель остается один на один с очень важными вопросами, касающимися работы с пострадавшей в войне семьей. Опытные учителя, столкнувшиеся с этой ситуацией, постепенно выстраивают порядок и основные правила работы с детьми и родителями, пережившими военные действия. При этом у каждого своя методика, свой способ работы. В целом по стране складывается ситуация стихийной, методически разрозненной педагогической работы с данной категорией семей. Это сказывается на ее качестве. И если опытные педагоги интуитивно приходят к пониманию ключевых ориентиров и применению адекватных методов и приемов в работе с такими семьями, т. к. работали ранее с детьми в других трудных жизненных ситуациях, то педагоги с небольшим стажем работы и уж тем более будущие педагоги – студенты педагогических специальностей – оказываются в ситуации полной неготовности к взаимодействию с детьми и родителями, пережившими военные действия.

Анализ существующих на сегодняшний день исследований по оказанию помощи семьям, находящимся в военных условиях или вернувшихся из зон боевых действий, показывает, что большая часть из них посвящена проблемам изучения состояний детей и их родителей в экстремальных ситуациях (Л.Ю. Еремина, Н.М. Захарова, Ж.Ч. Цуциева) [1; 2; 10], содержанию психологической коррекции таких состояний (Л.Ю. Овчаренко, Ж.Ч. Цуциева) [5; 10], особенностям социализации, обучения и воспитания детей, переживающих или переживших военные действия (О.В. Панишева, А.В. Логинов, Р.В. Сулейманова, Н.Ш. Ермилова) [6; 9], трудностям их адаптации в образовательных организациях (Л.С. Соколова) [7]. При этом исследований, освещающих содержание, методы и приемы работы педагога с семьями детей, переживших военные действия, а также методы и формы подготовки педагогов к такой работе недостаточно.

В подготовке педагогов к работе с данной категорией семей необходима интеграция усилий разных субъектов образовательного процесса: преподавателей педагогического вуза, опытных педагогов-практиков, представителей региональных структур научно-методического сопровождения педагогических работников (таких как ЦНППМ и др.), методистов, педагогов с небольшим стажем работы или с отсутствием опыта работы с такой категорией семей, студентов и самих родителей. Интеграция такого количества субъектов предполагает как необходимое условие обеспечение их оперативного взаимодействия с целью решения конкретных образовательных задач, независимо от институциональной принадлежности (вуз, школа, ЦНППМ и пр.) и территориальной удаленности. Наш опыт показывает, что эта проблема эффективно решается за счет организации сетевого взаимодействия, где сеть рассматривается в ее триединстве: телекоммуникационная сеть, сеть институтов, сеть персон [3; 4]. Под сетевым взаимодействием мы понимаем специально организованную в смешанном формате (онлайн- и очные этапы) совместно-распределенную деятельность автономных субъектов из различных институтов с целесообразным использованием ресурсов интернета [3; 4; 8]. Именно сетевое взаимодействие обеспечивает включенность в решение общей задачи, такой, например, как подготовка педагогов к работе с семьями детей, переживших военные действия, необходимого для этого количества субъектов. Благодаря неограниченной доступности единого образовательного контента в онлайн-формате, наличию цифрового следа и другим сетевым возможностям каждый субъект образовательного про- цесса может включаться в общую совместно-распределенную деятельность на определенном этапе в соответствии с своей ролью и задачами [3; 4; 8].

В соответствии с актуальностью научно-методического сопровождения подготовки педагогов к работе с семьями детей, переживших военные действия, и необходимостью интеграции с этой целью разных субъектов образовательного процесса нами предложена модель сетевой подготовки педагогов к работе с такими семьями.

Основная дидактическая идея взаимодействия педагогов с семьями, пережившими военные действия, базируется на основополагающих гуманистических установках: 1) с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, следует всегда говорить о серьезных и важных вещах; 2) ориентироваться на их устремленность в будущее. Для того чтобы определить, как эти базовые установки могут реализовываться на практике, мы обратились к опыту учителей-практиков, уже работающих с такой категорией семей. С целью изучения этого опыта нами был разработан опросник.

В опросе приняли участие 72 педагога из 27 школ трех регионов РФ: 4 школы Донецкой народной республики, 11 школ Волгоградской области и 14 школ Ростовской области. Опросник включал открытые вопросы, направленные на выявление типичных трудностей и симптомов их проявления у детей, переживших военные действия, в образовательной ситуации; особых образовательных потребностей этих детей; приемов педагогического воздействия, принципов и правил взаимодействия с их родителями. На основе контент-анализа высказываний педагогов с последующей количественной обработкой его результатов в связке с общими психолого-педагогическими закономерностями работы с семьями, пережившими трудные жизненные ситуации, нами были определены профессиональные ориентиры в организации работы с детьми и родителями, пережившими военные действия.

В работе педагогов с данной категорией детей в качестве основных профессиональных ориентиров следует рассматривать:

• •    трансляцию собственной устойчивой гражданской позиции, совпадающей с государственной политикой;

• •    эмоциональную поддержку без жалости, приводящей к инвалидизации, с целью формирования у детей чувства безопасности;

• •    интеграцию на равных в систему общих мероприятий;

• •    выстраивание четкой системы требований как условия преодоления состояния неопределенности и ее последствий: тревожности, агрессивности, разрушения положительного образа будущего.

Профессиональные ориентиры в работе с родителями во многом перекликаются с ориентирами, сформулированными для работы с детьми. Работая с родителями детей, переживших военные действия, педагогу важно обеспечить условия для:

• •    непрерывной коммуникации, связанной с обсуждением результатов педагогической диагностики, информированием родителей и консультированием их по вопросам обучения и воспитания детей в новых условиях, инструктированием и посредничеством;

• •    интеграции родителей на равных в систему общих мероприятий через организацию и сопровождение классных мероприятий, участие в работе родительского комитета (актива) и пр.

• •    психолого-педагогическое просвещения родителей, например, о психологии трудных жизненных ситуаций, психологических особенностях детей, переживших военные действия, кризисах развития и связанных с ними семейных кризисах, механизмах, приемах, стилях семейного воспитания и пр.

Модель сетевой подготовки педагогов к работе с семьями, пережившими военные действия, в русле описанных выше профессиональных ориентиров можно представить

Рис. Модель сетевой подготовки педагогов к работе с семьями детей, переживших военные действия в форме тетраэдра (см. рис. выше), вершины которого обозначают субъектов сетевого взаимодействия, а стороны – содержание этого взаимодействия.

В качестве основных субъектов образовательного процесса, участвующих в подготовке к работе с семьями, пережившими военные действия, мы определили: студентов – будущих педагогов, преподавателей вуза, учителей-практиков, семью – детей и родителей. Особенностью их взаимодействия является то, что благодаря сетевому формату «каждый контактирует с каждым», образуя триады в зависимости от этапа подготовки и решаемой на нем задачи. Взаимодействие участников подготовки педагогов к работе с семьями детей, переживших военные действия, строится на основе единого верифицированного образовательного контента. В качестве такого единого контента нами созданы сетевые курсы на образовательной платформе Волгоградского государственного социально-педагогического университета dist.miroznai.ru (курс для студентов бакалавриата направления 44.03.05 Педагогическое образование «Работа с семьями детей, переживших военные действия», модуль «Воспитательная деятельность», объем 2 з. е.).

В этой статье кратко охарактеризуем взаимодействие субъектов подготовки педагогов к работе с семьями детей, переживших военные действия, в триадах: трансформацию их ролей и содержания их деятельности в зависимости от решаемых задач.

На начальных этапах подготовки будущих педагогов к работе с семьями детей, переживших военные действия, активное взаимодействие организуется в триаде «Препо-даватель–Студент–Учитель». Преподаватели педагогического вуза являются создателями научно и методически обоснованного единого образовательного контента по работе с семьями детей, переживших военные действия, включающего теоретические основы и сетевую практическую подготовку. К этой работе активно подключены педагоги-практики, имеющие опыт взаимодействия с родителями и детьми, пережившими воен- ные действия, как разработчики кейсов по данной проблематике и как эксперты образовательного контента с точки зрения его педагогической целесообразности. Совместно созданный образовательный контент, задающий единый стандарт качества в подготовке к работе с такими семьями, студенты осваивают в сетевом смешанном формате: онлайн-этапы и очные встречи. Здесь же в сети, активно взаимодействуя с преподавателями, учителями и друг с другом с помощью эффективных цифровых инструментов в рамках практической подготовки, они совместно разрабатывают образовательный продукт, который «понесут» на практику в школу. И прежде чем приступить к апробации этого продукта, получают экспертную оценку от преподавателей дисциплины и учителей с целью его доработки и коррекции.

Созданный студентами образовательный продукт в нашем исследовании – это небольшое родительское собрание в сетевом смешанном формате по проблематике детей, находящихся в трудных жизненных ситуациях, связанных с войной. Он апробируется на практике в триадах: «Студент – Учитель – Семья» и «Студент – Преподава-тель – Семья» . Как здесь организуется совместно-распределенная деятельность указанных субъектов? Взаимодействие студентов и родителей обучающихся начинается уже на онлайн-этапе через сетевые задания, входящие в структуру онлайн-занятия для родителей. Преподаватели вуза и учителя сопровождают апробацию образовательного продукта: регистрируя родителей на образовательной платформе университета, помогая студентам выявлять возникающие у родителей трудности обучения и взаимодействия, отслеживать прогресс успешности прохождения занятия, устанавливать контакт с семьями детей, переживших военные действия, мотивировать родителей на участие в психолого-педагогическом просвещении, организованном студентами в сетевом формате. Родители в этих триадах, осваивающие контент онлайн-занятия, а затем участвующие в очной встрече, выступают и как потребители, и как эксперты созданного будущими педагогами образовательного продукта, участвуя таким образом в его апробации.

Взаимодействие в триаде «Преподаватель – Учитель – Семья», с одной стороны, предшествует непосредственной подготовке будущих педагогов к работе с семьями детей, переживших военные действия, с другой стороны, неоднократно возникает в процессе всей деятельности. Приступая к созданию единого образовательного контента, преподаватель вуза моделирует сетевое взаимодействие субъектов образовательного процесса по подготовке будущих педагогов к работе с семьями детей, переживших военные действия. При активном участии учителей-практиков (через анкетирование, опросы, беседы) осуществляется сбор описаний тех самых трудных жизненных ситуаций, в которых оказались дети и родители, пережившие военные действия, педагогических приемов по работе с этой категорией семей, заключаются предварительные договоренности с образовательными организациями, устанавливаются контакты с семьями – участниками сетевого взаимодействия. По завершении практической подготовки студентов в соответствии с экспертными замечаниями и предложениями родителей педагоги преобразуют единый образовательный контент и корректирует формат взаимодействия родителей и студентов.

Таким образом, взаимодействие в формате сетевых триад, состав, цели и содержание деятельности которых меняется на разных этапах совместно-распределенной деятельности, позволяет начинающим педагогам наиболее эффективно освоить основные профессиональные ориентиры в работе с детьми и родителями, пережившими военные действия, и осуществить педагогические пробы в этом направлении деятельности при активной методической и экспертной поддержке других субъектов образовательного процесса: преподавателей вуза, учителей-практиков и семей данной категории.