Модель сетевой подготовки педагогов к работе с семьями детей, переживших военные действия
Автор: Спиридонова С.Б., Карпушова О.А., Шубина А.С.
Журнал: Известия Волгоградского государственного педагогического университета @izvestia-vspu
Рубрика: Методология и технология профессионального образования
Статья в выпуске: 10 (183), 2023 года.
Бесплатный доступ
Рассмотрены основные профессиональные ориентиры во взаимодействии с семьями детей, переживших военные действия, и предложена модель сетевой подготовки педагогов к работе с такой категорией семей. Обоснована эффективность сетевого формата совместно-распределенной деятельности субъектов образовательного процесса (учителей, семей, студентов и преподавателей вуза), направленного на создание и апробацию общего образовательного продукта.
Дети и семьи, пережившие военные действия, эмоциональная поддержка, интеграция в образовательный процесс, субъекты образовательного процесса, совместно-распределенная деятельность, сетевое взаимодействие
Короткий адрес: https://sciup.org/148327488
IDR: 148327488
Текст научной статьи Модель сетевой подготовки педагогов к работе с семьями детей, переживших военные действия
Работа педагогов с семьями детей, переживших военные действия на Донбассе, в Луганской, Херсонской и Запорожской областях, в связи с последствиями агрессии недружественных стран против мирного населения российских территорий (физические увечья, потери близких, дома, вынужденные эвакуации из родных мест в разные регионы Российской Федерации), в последнее время приобрела особую актуальность и является одним из приоритетных направлений деятельности различных координирующих структур РФ. Несмотря на значимость проблемы, методическое сопровождение, и тем более подготовка, педагогов к такого рода деятельности практически отсутствует или осуществляется фрагментарно. Различные кризисные центры ведут адресную, чаще всего психологическую, работу с отдельными категориями детей, например, подростками из группы риска, а также просветительскую, образовательную работу со специалистами и родителями.
При этом слабо учитывается, что значительный пласт работы ложится на долю учителей школ как на освобожденных исторических территориях, так и в других субъектах РФ, в которые приехали учиться дети, пережившие военные действия. Именно педагог осуществляет ежедневное, регулярное взаимодействие с детьми и их родителями и вынужден оперативно реагировать на ситуации, возникающие в образовательном процессе. Педагог не только не должен исключаться из системы помощи ребенку, вернувшемуся из зон военных действий, но должен играть в этой системе ключевую роль, ежедневно взаимодействуя с ребенком и демонстрируя ему ценности и ориентиры обычной мирной жизни.
Работа педагога с семьями таких детей имеет ряд особенностей, связанных в первую очередь с военным содержанием проблематики и с особыми образовательными потребностями детей, возникающими в результате длительного, травмирующего воздействия на их психику последствий нахождения в зоне вооруженного конфликта. Известно, что дети, пережившие военные действия, имеют проблемы психологического характера (посттравматическое стрессовое расстройство и связанные с ним раздражитель
* Исследование выполнено по проекту «Разработка и апробация модели подготовки педагогов к работе с семьями детей, переживших военные действия», который реализуется при финансовой поддержке Министерства просвещения РФ в рамках государственного задания (дополнительное соглашение от 19.06.2023 г. № 073-032023-024/4 к соглашению от 27.01.2023 № 073-03-2023-024).
ность, агрессивность, астенические состояния), социального характера (статус сироты, трудности во взаимодействии с педагогами и сверстниками в новых условиях) и педагогического характера (сложности в освоении образовательной программы).
Для того чтобы помочь детям реализовать их особые образовательные потребности в новых условиях, встроиться в образовательный процесс школы и оказать поддержку родителям, педагог должен иметь профессиональные ориентиры в выборе педагогической установки, а также владеть методами и приемами работы с семьями детей, переживших военные действия. Зачастую учитель остается один на один с очень важными вопросами, касающимися работы с пострадавшей в войне семьей. Опытные учителя, столкнувшиеся с этой ситуацией, постепенно выстраивают порядок и основные правила работы с детьми и родителями, пережившими военные действия. При этом у каждого своя методика, свой способ работы. В целом по стране складывается ситуация стихийной, методически разрозненной педагогической работы с данной категорией семей. Это сказывается на ее качестве. И если опытные педагоги интуитивно приходят к пониманию ключевых ориентиров и применению адекватных методов и приемов в работе с такими семьями, т. к. работали ранее с детьми в других трудных жизненных ситуациях, то педагоги с небольшим стажем работы и уж тем более будущие педагоги – студенты педагогических специальностей – оказываются в ситуации полной неготовности к взаимодействию с детьми и родителями, пережившими военные действия.
Анализ существующих на сегодняшний день исследований по оказанию помощи семьям, находящимся в военных условиях или вернувшихся из зон боевых действий, показывает, что большая часть из них посвящена проблемам изучения состояний детей и их родителей в экстремальных ситуациях (Л.Ю. Еремина, Н.М. Захарова, Ж.Ч. Цуциева) [1; 2; 10], содержанию психологической коррекции таких состояний (Л.Ю. Овчаренко, Ж.Ч. Цуциева) [5; 10], особенностям социализации, обучения и воспитания детей, переживающих или переживших военные действия (О.В. Панишева, А.В. Логинов, Р.В. Сулейманова, Н.Ш. Ермилова) [6; 9], трудностям их адаптации в образовательных организациях (Л.С. Соколова) [7]. При этом исследований, освещающих содержание, методы и приемы работы педагога с семьями детей, переживших военные действия, а также методы и формы подготовки педагогов к такой работе недостаточно.
В подготовке педагогов к работе с данной категорией семей необходима интеграция усилий разных субъектов образовательного процесса: преподавателей педагогического вуза, опытных педагогов-практиков, представителей региональных структур научно-методического сопровождения педагогических работников (таких как ЦНППМ и др.), методистов, педагогов с небольшим стажем работы или с отсутствием опыта работы с такой категорией семей, студентов и самих родителей. Интеграция такого количества субъектов предполагает как необходимое условие обеспечение их оперативного взаимодействия с целью решения конкретных образовательных задач, независимо от институциональной принадлежности (вуз, школа, ЦНППМ и пр.) и территориальной удаленности. Наш опыт показывает, что эта проблема эффективно решается за счет организации сетевого взаимодействия, где сеть рассматривается в ее триединстве: телекоммуникационная сеть, сеть институтов, сеть персон [3; 4]. Под сетевым взаимодействием мы понимаем специально организованную в смешанном формате (онлайн- и очные этапы) совместно-распределенную деятельность автономных субъектов из различных институтов с целесообразным использованием ресурсов интернета [3; 4; 8]. Именно сетевое взаимодействие обеспечивает включенность в решение общей задачи, такой, например, как подготовка педагогов к работе с семьями детей, переживших военные действия, необходимого для этого количества субъектов. Благодаря неограниченной доступности единого образовательного контента в онлайн-формате, наличию цифрового следа и другим сетевым возможностям каждый субъект образовательного про- цесса может включаться в общую совместно-распределенную деятельность на определенном этапе в соответствии с своей ролью и задачами [3; 4; 8].
В соответствии с актуальностью научно-методического сопровождения подготовки педагогов к работе с семьями детей, переживших военные действия, и необходимостью интеграции с этой целью разных субъектов образовательного процесса нами предложена модель сетевой подготовки педагогов к работе с такими семьями.
Основная дидактическая идея взаимодействия педагогов с семьями, пережившими военные действия, базируется на основополагающих гуманистических установках: 1) с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, следует всегда говорить о серьезных и важных вещах; 2) ориентироваться на их устремленность в будущее. Для того чтобы определить, как эти базовые установки могут реализовываться на практике, мы обратились к опыту учителей-практиков, уже работающих с такой категорией семей. С целью изучения этого опыта нами был разработан опросник.
В опросе приняли участие 72 педагога из 27 школ трех регионов РФ: 4 школы Донецкой народной республики, 11 школ Волгоградской области и 14 школ Ростовской области. Опросник включал открытые вопросы, направленные на выявление типичных трудностей и симптомов их проявления у детей, переживших военные действия, в образовательной ситуации; особых образовательных потребностей этих детей; приемов педагогического воздействия, принципов и правил взаимодействия с их родителями. На основе контент-анализа высказываний педагогов с последующей количественной обработкой его результатов в связке с общими психолого-педагогическими закономерностями работы с семьями, пережившими трудные жизненные ситуации, нами были определены профессиональные ориентиры в организации работы с детьми и родителями, пережившими военные действия.
В работе педагогов с данной категорией детей в качестве основных профессиональных ориентиров следует рассматривать:
-
• трансляцию собственной устойчивой гражданской позиции, совпадающей с государственной политикой;
-
• эмоциональную поддержку без жалости, приводящей к инвалидизации, с целью формирования у детей чувства безопасности;
-
• интеграцию на равных в систему общих мероприятий;
-
• выстраивание четкой системы требований как условия преодоления состояния неопределенности и ее последствий: тревожности, агрессивности, разрушения положительного образа будущего.
Профессиональные ориентиры в работе с родителями во многом перекликаются с ориентирами, сформулированными для работы с детьми. Работая с родителями детей, переживших военные действия, педагогу важно обеспечить условия для:
-
• непрерывной коммуникации, связанной с обсуждением результатов педагогической диагностики, информированием родителей и консультированием их по вопросам обучения и воспитания детей в новых условиях, инструктированием и посредничеством;
-
• интеграции родителей на равных в систему общих мероприятий через организацию и сопровождение классных мероприятий, участие в работе родительского комитета (актива) и пр.
-
• психолого-педагогическое просвещения родителей, например, о психологии трудных жизненных ситуаций, психологических особенностях детей, переживших военные действия, кризисах развития и связанных с ними семейных кризисах, механизмах, приемах, стилях семейного воспитания и пр.
Модель сетевой подготовки педагогов к работе с семьями, пережившими военные действия, в русле описанных выше профессиональных ориентиров можно представить

Рис. Модель сетевой подготовки педагогов к работе с семьями детей, переживших военные действия в форме тетраэдра (см. рис. выше), вершины которого обозначают субъектов сетевого взаимодействия, а стороны – содержание этого взаимодействия.
В качестве основных субъектов образовательного процесса, участвующих в подготовке к работе с семьями, пережившими военные действия, мы определили: студентов – будущих педагогов, преподавателей вуза, учителей-практиков, семью – детей и родителей. Особенностью их взаимодействия является то, что благодаря сетевому формату «каждый контактирует с каждым», образуя триады в зависимости от этапа подготовки и решаемой на нем задачи. Взаимодействие участников подготовки педагогов к работе с семьями детей, переживших военные действия, строится на основе единого верифицированного образовательного контента. В качестве такого единого контента нами созданы сетевые курсы на образовательной платформе Волгоградского государственного социально-педагогического университета dist.miroznai.ru (курс для студентов бакалавриата направления 44.03.05 Педагогическое образование «Работа с семьями детей, переживших военные действия», модуль «Воспитательная деятельность», объем 2 з. е.).
В этой статье кратко охарактеризуем взаимодействие субъектов подготовки педагогов к работе с семьями детей, переживших военные действия, в триадах: трансформацию их ролей и содержания их деятельности в зависимости от решаемых задач.
На начальных этапах подготовки будущих педагогов к работе с семьями детей, переживших военные действия, активное взаимодействие организуется в триаде «Препо-даватель–Студент–Учитель». Преподаватели педагогического вуза являются создателями научно и методически обоснованного единого образовательного контента по работе с семьями детей, переживших военные действия, включающего теоретические основы и сетевую практическую подготовку. К этой работе активно подключены педагоги-практики, имеющие опыт взаимодействия с родителями и детьми, пережившими воен- ные действия, как разработчики кейсов по данной проблематике и как эксперты образовательного контента с точки зрения его педагогической целесообразности. Совместно созданный образовательный контент, задающий единый стандарт качества в подготовке к работе с такими семьями, студенты осваивают в сетевом смешанном формате: онлайн-этапы и очные встречи. Здесь же в сети, активно взаимодействуя с преподавателями, учителями и друг с другом с помощью эффективных цифровых инструментов в рамках практической подготовки, они совместно разрабатывают образовательный продукт, который «понесут» на практику в школу. И прежде чем приступить к апробации этого продукта, получают экспертную оценку от преподавателей дисциплины и учителей с целью его доработки и коррекции.
Созданный студентами образовательный продукт в нашем исследовании – это небольшое родительское собрание в сетевом смешанном формате по проблематике детей, находящихся в трудных жизненных ситуациях, связанных с войной. Он апробируется на практике в триадах: «Студент – Учитель – Семья» и «Студент – Преподава-тель – Семья» . Как здесь организуется совместно-распределенная деятельность указанных субъектов? Взаимодействие студентов и родителей обучающихся начинается уже на онлайн-этапе через сетевые задания, входящие в структуру онлайн-занятия для родителей. Преподаватели вуза и учителя сопровождают апробацию образовательного продукта: регистрируя родителей на образовательной платформе университета, помогая студентам выявлять возникающие у родителей трудности обучения и взаимодействия, отслеживать прогресс успешности прохождения занятия, устанавливать контакт с семьями детей, переживших военные действия, мотивировать родителей на участие в психолого-педагогическом просвещении, организованном студентами в сетевом формате. Родители в этих триадах, осваивающие контент онлайн-занятия, а затем участвующие в очной встрече, выступают и как потребители, и как эксперты созданного будущими педагогами образовательного продукта, участвуя таким образом в его апробации.
Взаимодействие в триаде «Преподаватель – Учитель – Семья», с одной стороны, предшествует непосредственной подготовке будущих педагогов к работе с семьями детей, переживших военные действия, с другой стороны, неоднократно возникает в процессе всей деятельности. Приступая к созданию единого образовательного контента, преподаватель вуза моделирует сетевое взаимодействие субъектов образовательного процесса по подготовке будущих педагогов к работе с семьями детей, переживших военные действия. При активном участии учителей-практиков (через анкетирование, опросы, беседы) осуществляется сбор описаний тех самых трудных жизненных ситуаций, в которых оказались дети и родители, пережившие военные действия, педагогических приемов по работе с этой категорией семей, заключаются предварительные договоренности с образовательными организациями, устанавливаются контакты с семьями – участниками сетевого взаимодействия. По завершении практической подготовки студентов в соответствии с экспертными замечаниями и предложениями родителей педагоги преобразуют единый образовательный контент и корректирует формат взаимодействия родителей и студентов.
Таким образом, взаимодействие в формате сетевых триад, состав, цели и содержание деятельности которых меняется на разных этапах совместно-распределенной деятельности, позволяет начинающим педагогам наиболее эффективно освоить основные профессиональные ориентиры в работе с детьми и родителями, пережившими военные действия, и осуществить педагогические пробы в этом направлении деятельности при активной методической и экспертной поддержке других субъектов образовательного процесса: преподавателей вуза, учителей-практиков и семей данной категории.
Список литературы Модель сетевой подготовки педагогов к работе с семьями детей, переживших военные действия
- Еремина Л.Ю. Система социально-психологической работы с детьми, переживающими последствия чрезвычайных ситуаций // Системная психология и социология. 2011. № 4(11). С. 61-71.
- Захарова Н., Милехина А., Баева А., Велисевич Д. Психические последствия пережитого стресса у детей, возвращенных из зоны боевых действий // Norwegian Journal of Development of the International Science. 2021. № 75-1. С. 42-46.
- Земляков Д.В., Карпушова О.А. Сетевой формат психолого-педагогического класса: опыт интеграции очной и онлайн форм организации обучения [Электронный ресурс] // Грани познания. 2021. № 6(77). URL: http://grani.vspu.ru/files/publics/1638448552.pdf (дата обращения: 25.09.2023).
- Коротков А.М., Земляков Д.В., Карпушова О.А. Методика подготовки педагогов к профессиональной деятельности в сетевом формате в условиях интеграции педагогического вуза с региональной системой образования // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2022. № 8(171). С. 4-11.
- Овчаренко Л.Ю. Система психологической помощи детям беженцев // Системная психология и социология. 2014. № 4(12). С. 54-64.
- Панишева О.В., Логинов А.В. Особенности социализации, обучения и воспитания "детей войны" // Научно-техническое и экономическое сотрудничество стран АТР в XXI веке. 2016. Т. 2. С. 352-360.
- Соколова Л.С. Социально-психологическая адаптация и обучение детей-беженцев в образовательной среде Российской Федерации // Формирование здорового образа жизни. Передовой опыт социально-педагогической работы с детьми и семьей: Материалы областной межведомственной научно-практической конференции, Коломна, 27 октября 2016 года. Коломна, 2016. С. 366-369.
- Спиридонова С.Б., Карпушова О.А., Козюлина Е.О. Психолого-педагогические принципы построения онлайн-курсов // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2022. № 205. С. 266-276.
- Сулейманова Р.В., Ермилова Н.Ш. Педагогическое сопровождение детей из зон вооруженных конфликтов // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2020. Т. 14. № 3. С. 79-83.
- Цуциева Ж.Ч. Психология посттравматического стрессового расстройства у детей, жертв террористических актов, и концептуально-технологические основы ее коррекции // Отечественный журнал социальной работы. 2011. № 2(45). С. 113-137.