Модель системы непрерывного образования на основе компетентностного подхода в условиях профессиональной образовательной организации

Непрерывное образование является одним из ключевых компонентов, обеспечивающих устойчивое развитие человеческого капитала, современного общества и экономики.

Согласно ст. 10 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» образовательная организация создает условия для непрерывного образования, выполнение которых позволит обучающимся выбирать образовательные траектории в соответствии со своими запросами, способностями и возможностями, учитывая при этом потребности заказчиков профессиональных кадров [1].

В современных условиях использование термина «непрерывное образование» выходит за рамки нормативно закрепленного понятия об- разования в течение всей жизни, право на которое обеспечивается всеми видами образования (общим, профессиональным, дополнительным и профессиональным обучением).

Не подлежит сомнению тот факт, что непрерывное образование существует в трех формах: формальное, неформальное и ин-формальное [2]. Рассмотрим их относительно профессиональных образовательных организаций.

Формальное образование осуществляется по основным профессиональным образовательным программам, а также программам дополнительного профессионального образования (повышение квалификации, переподготовка, подготовка специалистов и др.), подтверждает- ся документом об образовании, повышении квалификации, переподготовке.

Неформальное образование в ПОО включает в себя реализацию образовательных программ при организации досуговой, творческой, спортивной и иной деятельности обучающихся (слушателей), освоение дополнительных образовательных программ без обязательной выдачи документа об образовании, повышении квалификации, переподготовке. Основная сфера реализации — воспитательная система колледжа, отделение дополнительных образовательных услуг.

Информальное образование — это попутное обучение в ходе выполнения деятельности, имеющей иную, не образовательную цель. Общение с окружающими, чтение и восприятие информации средств массовой коммуникации обогащают человека новыми знаниями, умениями, способами мышления, формами поведения, практическими действиями. Это непреднамеренный, нормативно не организованный процесс переживания событий жизни, взаимодействия с окружающими, социально-профессиональным окружением, средствами массовых коммуникаций. Фактором, влияющим на ин-формальное образование обучающихся и слушателей колледжа, является сложившийся психолого-педагогический климат образовательной среды колледжа, традиции, эстетическое состояние помещений и др.

В отношении образовательных программ формального образования действуют нормативные требования, закрепленные в стандартах, примерных программах, других регламентирующих документах. Образовательные программы неформального образования формируются колледжем самостоятельно, исходя из понимания актуальности информации, запросов работодателей и самой личности.

Реализация образовательных программ направлена на формирование общих, профессиональных и ценностно-смысловых компетенций, которые обеспечивают профессиональное развитие обучающегося, реализацию его личностного потенциала, устойчивую положительную социальную позицию.

Таким образом, в модель системы непрерывного образования на основе компетентностного подхода включены блоки формального и неформального образования, образовательная среда колледжа образует блок информального образования, определена направленность на формирование компетенций. Эффективность функционирования модели обеспечивают психолого-педагогические условия и ресурсы колледжа (рис. 1).

Блоки формального и неформального образования объединяют в себе возможные траектории образования, которые формируются на основе образовательных программ различных уровней и направлений подготовки. Тем самым обучающимся предоставлена возможность составлять индивидуальный образовательный маршрут, самостоятельно определять уровни, последовательность освоения содержания программ, планировать время обучения [3].

На наш взгляд, возможно выделить три вектора построения образовательных траекторий в блоке формального образования и один — в блоке неформального образования.

Первый вектор обеспечивает поступательное движение в освоении определенной профессиональной деятельности. Данный вектор может быть реализован в траекториях: «подготовка квалифицированного рабочего» — «специалист среднего звена», «среднее профессиональное образование» — «высшее профессиональное образование».

Второй вектор позволяет обучающимся изменить сферу профессиональной деятельности, т. е. получить в колледже техническую специальность, а в вуз поступить на другое направление подготовки. Еще один вариант реализации данного вектора — получение второй специаль-ности/профессии в колледже. Траектории в данном векторе реализуются через очное и заочное обучение.

Третий вектор дает возможность человеку развиваться дополнительно в профессиональной сфере на одной ступени образования. Обучающиеся могут параллельно с основным образованием освоить программы дополнительного профессионального образования. Реализация образовательных программ данного вектора осуществляется через отделение дополнительных образовательных услуг и многофункциональный центр прикладных квалификаций.

Блок неформального образования включает в себя образовательные программы, условно объединенные нами в четвертый вектор, который обеспечивает развитие личности в социально-культурном плане, реализацию ее творческого потенциала, удовлетворение разнообразных образовательных потребностей. В неформальном образовании возможно выделить в самостоятельное направление образовательные программы, имеющие профессиональную направленность. Например, программы по подготовке к конкурсам профессионального мастерства, которые реализуются через деятельность центра конкурсной подготовки.

ИНФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (образовательная среда колледжа)

Е 2

НЕФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

М

ФОРМАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАНИЕ

Ценностно-смысловые компетенции

35 5

Е 2 л Р-

=

s

Траектории образования

Т раектории образования

Условия

Ресурсное обеспечение

>i 5 к s" =i

Рис. 1. Модель системы непрерывного образования на основе компетентностного подхода

О е к

2 ж

S

Образовательные программы неформального образования реализуются через систему кружков, досуговых объединений, классных часов, воспитательных мероприятий.

Такой подход изменяет систему планирования воспитательной работы в колледже: мы считаем, что определенное направление воспитательной работы может быть рассмотрено как реализация одной или нескольких согласованных образовательных программ. Соответственно, каждое воспитательное мероприятие — часть образовательной программы.

Необходимо отметить, что под каждую образовательную программу должны быть разработаны учебно-методические комплексы, которые включают учебный план, рабочую программу и методические материалы по реализации содержания и оценке уровня его освоения.

Информальное образование не может быть реализовано через систему образовательных программ, так как носит случайный, сугубо индивидуальный характер. Мы в рамках проекта определили содержанием данного блока образовательное влияние той среды, в которой оказывается обучающийся, поступая в колледж: эстетическое оформление помещений, доступность информации о деятельности колледжа, общение с другими обучающимися и, безусловно, психолого-педагогический климат, создаваемый в колледже усилиями педагогического коллектива.

Поэтому важным является обеспечение готовности педагогических кадров к деятельности в условиях непрерывного образования. Целесообразно организовать работу с педагогами по повышению квалификации в теоретических вопросах инновационной деятельности, непрерывного образования, разработки и реализации образовательных программ, мотивации обучающихся.

Отметим, что функционирование системы непрерывного образования невозможно без осознания и принятия целей образования самими обучающимися, или потребителями образовательных услуг. Поэтому мы считаем важным организовать деятельность, направленную на формирование учебной и познавательной мотивации обучающихся колледжа [4].

Наблюдения показали, что не все обучающиеся имеют потребность в повышении или изменении уровня профессионального образования, видят в этом личностный смысл. Преподаватели должны быть ориентированы на то, что обучающиеся могут ставить перед собой разные образовательные цели. Поэтому при разработке ряда образовательных программ следует исходить из предложений самих обучающихся.

Апробация модели системы непрерывного образования на основе компетентностного подхода в условиях ГБПОУ «Копейский политехнический колледж им. С. В. Хохрякова» подтвердила необходимость создания психологопедагогических условий, обеспечивающих ее эффективность, таких как:

– разработка учебно-методических комплексов к реализуемым образовательным программам;

– обеспечение готовности педагогических кадров к деятельности в условиях непрерывного профессионального образования;

– формирование мотивации обучающихся.

Реализация системы непрерывного образования на основес компетентностного подхода в условиях професиональной образовательной организации оказывает влияние на повышение качества образовательного процесса и, как следствие, степень удовлетворенности потребителей от оказанных образовательных услуг.

В заключение отметим, что в современных условиях наиболее остро стоит вопрос о необходимости такой подготовки человека, при которой его деятельность в личностном, общественно-политическом и социально-экономическом пространстве была бы эффективной. Процесс формирования такого человека проходит в значительной степени при получении образования в профессиональных образовательных организациях. В этой связи проблема развития системы непрерывного образования в учреждениях среднего профессионального образования продолжает оставаться актуальной.