Модель совершенствования научно-методической готовности педагогов к использованию электронных средств обучения при реализации ФГОС

В рамках реализации федеральных образовательных стандартов общего образования особое внимание уделяется формированию мета-предметных результатов освоения основной образовательной программы. Отметим, что особо выделяются метапредметные результаты, связанные с информационной грамотностью школьников:

• —    активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

• —    использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео-и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

• —    овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

• —    овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

• —    умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Однако на практике получается, что не все педагоги готовы и умеют правильно организовать учебно-воспитательный процесс с использованием электронных средств обучения.

Электронные средства обучения (далее — ЭСО) — программные средства, в которых отражается некоторая предметная область, в той или иной мере реализуется технология ее изучения средствами информационно-коммуникационных технологий, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности.

Основными видами компьютерных средств учебного назначения, которые могут рассматриваться как компоненты ЭСО, являются:

• •    сервисные программные средства общего назначения;

• •    программные средства для контроля и измерения уровня знаний, умений и навыков обучающихся;

• •    электронные тренажеры;

• •    программные средства для математического и имитационного моделирования;

• •    программные средства лабораторий удаленного доступа и виртуальных лабораторий;

• •    информационно-поисковые   справочные

системы;

• •    автоматизированные обучающие системы;

• •    электронные учебники;

• •    экспертные обучающие системы;

• •    интеллектуальные обучающие системы;

• •    средства автоматизации профессиональной деятельности (промышленные системы или их учебные аналоги).

Педагогический коллектив муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 3 имени Героя Советского Союза И. В. Седова» муниципального образования «Барышский район» Ульяновской области вышел с инициативой и был поддержан областным экспертным советом Ульяновской области по проведению поисковоисследовательской и опытно-экспериментальной работы по теме «Совершенствование научно-методической готовности педагогов к использованию электронных средств обучения при реализации ФГОС».

Целью исследования стала разработка и научное обоснование системы работы по совершенствованию научно-методической готовности педагогов к использованию электронных средств обучения при реализации ФГОС.

Задачи:

• 1.    Разработка теоретической модели системы работы по совершенствованию научнометодической готовности педагогов к использованию электронных средств обучения при реализации ФГОС.

• 2.    Разработка диагностического инструментария для оценивания эффективности работы по совершенствованию научно-методической готовности педагогов к использованию электронных средств обучения при реализации ФГОС.

• 3.    Экспериментальная проверка модели работы по совершенствованию научно-методи-

• ческой готовности педагогов к использованию электронных средств обучения при реализации ФГОС.

• 4.    Анализ эмпирического опыта и разработка методических рекомендаций.

• 5.    Обработка и теоретическое обобщение результатов эксперимента.

На первом этапе реализации программы развития инновационных процессов в школе разработана модель системы работы по совершенствованию научно-методической готовности педагогов к использованию электронных средств обучения при реализации ФГОС (прил. 1).

Методологической основой педагогического исследования являются:

• —    научные труды в области философии (Б. С. Гершунский, В. В. Ильин, В. С. Степин и др.);

• —    концепция компетентностного подхода к подготовке специалистов (В. И. Байденко, А. А. Вербицкий, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской, В. Д. Шадри-ков и др.);

• —    концепции информатизации общества и образования (А. А. Андреев, А. П. Ершов, А. А. Кузнецов, К. К. Колин, В. В. Лаптев, М. П. Лапчик, Д. Ш. Матрос, Н. И. Пак, И. В. Роберт, Е. К. Хеннер и др.).

Теоретической основой педагогического исследования являются:

• —    психолого-педагогические теории применения личностно-деятельностного подхода в сферах познания, обучения, развития личности (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, А. В. Барабанщиков, В. С. Беспалько, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. С. Леднев, А. Н. Леонтьев, П. И. Пидкасистый, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.);

• —    исследования, развивающие теорию и методику обучения информатике (Т. В. Добудь-ко, А. А. Кузнецов, В. В. Лаптев, М. П. Лапчик, А. В. Могилев, Н. И. Пак, М. И. Рагулина, О. Г. Смолянинова, С. Р. Удалов, Е. К. Хеннер и др.).

Формирование и развитие научно-методической готовности педагогов к использованию ЭОР может реализовываться в различных формах:

• —    в процессе учебной деятельности;

• —    во внеурочных формах работы;

• —    в форме личного общения взрослый — ребёнок (в частности, учитель — ученик);

• —    через консультирование и информирование;

• —    через участие в методической работе в образовательной организации;

• —    через повышение квалификации (очное, дистанционное).

Основными используемыми дидактическими принципами являются:

• 1.    Принцип непрерывности и последовательности

• 2.    Принцип развития

• 3.    Принцип системности

• 4.    Принцип целостности

• 5.    Принцип культуросообразности

• 6.    Принцип гуманизации

Формирование информационной компетентности осуществляется последовательно на всех ступенях обучения с развитием и расширением знаний, полученных на предыдущих ступенях, в течение всей профессиональной деятельности педагога.

В соответствии с этим принципом особое внимание обращается на развитие личности школьника и педагога, а усвоение знаний и умений является средством этого развития. Это предполагает увеличение доли творческой деятельности школьников и педагогов, а также стимулирование самостоятельного изучения действительного состояния рассматриваемых вопросов.

Совершенствование научно-методической готовности педагогов к использованию ЭОР должно быть связано с учебным и воспитательным процессом школы, поддерживать разные виды деятельности школьников и педагогов, включаться в содержание занятий всех учебных предметов и внеурочной деятельности.

Формирование информационной компетентности реализуется как в специально созданной образовательной среде, так и в более широких условиях. Оно включает школу, семью, информационные потоки, средства коммуникации и предполагает интеграцию воздействия на школьника.

Совершенствование научно-методической готовности педагогов к использованию ЭОР предполагает создание условий для ознакомления с современными достижениями культуры, включая культуру своего города (села), области, страны и всего мира, а также развитие познавательных интересов школьника. Привлечение разноплановой информации в процессе выполнения работы приводит к повышению общей информированности, расширению эрудиции.

Совершенствование научно-методической готовности педагогов к использованию ЭОР может осуществляться только с учётом действительных интересов и потребностей школьников и педагогов, в условиях эмоционального комфорта, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Для планирования эффективной методической работы по совершенствованию научнометодической готовности педагогов к использованию ЭСО при реализации ФГОС необходимо:

• —    провести анализ реального использования средств ЭСО в учебно-воспитательном процессе школы;

• —    определить реальный уровень ИКТ-ком-петентностей педагогов с помощью «технологической карты» или анкеты и обязательного компьютерного тестирования;

• —    разработать систему мониторинга по отслеживанию изменений в уровне ИКТ-компе-тентностей каждого педагога;

• —    проанализировать эффективность структуры информационного пространства учителя;

• —    производить анализ продуктов образовательной деятельности учителя и его учеников в ходе внутришкольных методических конкурсов;

• —    создать и реализовать программу подготовки педагогических кадров школы к использованию ЭСО в учебно-воспитательном процессе школы;

• —    производить анализ эффективности использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе, в ходе открытых уроков и традиционной методической неделе с применением ИКТ;

• —    разработать критерии для стимулирования учителей по направлению «использование ИКТ»;

• —    привлекать всех педагогов для участия в информационном сопровождении школьного сайта;

• —    организовать публикацию лучших методических разработок педагогов на школьном сайте.

В заключение отметим, что успешность педагогического труда зависит от сформированной готовности учителей к инновационной работе вообще и их готовности взаимодействовать с электронными средствами обучения в частности, а работа над формированием ИКТ компетентности учителя и его информационной культуры в целом позволила поставить методическую работу в школе на более высокий уровень — уровень научно-методической работы.

• 1.    Бондаренко А. С. Информационные технологии. М., 2004. 337 с.

• 2.    Демкин В. П., Можаев Г. В., Руденко Т. В. Дидактические модели проведения уроков с применением интернет-технологий и мультимедиасредств // Открытое и дистанционное образование. 2004. № 3.

• 3.    Пащенко О. И., Истрофилова О. И. Формирование профессиональной компетентности педаго-

  гов в области применения информационных технологий в учебном процессе // Современные проблемы науки и образования. 2012. № 6.

• 4.    Сиденко Е. А. Мастер-класс «Инновационная деятельность учителя в условиях введения

  ФГОС второго поколения». Ч. 1. Какими качествами должен обладать педагог, если он собирается внедрять на своих занятиях ФГОС? // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2010. № 4. С. 22—25.

2. Повышение качества образования. 3. Владение информационными технологиями и электронными средствами обучения. 4. Развитие навыков самоконтроля и самооценки в процессе использования электронных средств обучения

Приложение 1

Модель системы работы по cсовершенствованию научно-методической готовности педагогов к использованию электронных средств обучения при реализации ФГОС

Блок целеполагания

Цель: совершенствование научно-методической готовности педагогов к использованию электронных средств обучения при реализации ФГОС
4	4
ФГОС НОО ФГОС ООО		Профессиональный стандарт педагога
	Задачи

1. Реализация ФГОС.

Блок содержательно-методический

Отбор содержания предмета с использованием электронных средств обучения в соответствии с ФГОС

и

Отбор содержания методико-технологической подготовки педагогов и использование электронных средств обучения и

)S и е! О ±	Программа научно-методической подготовки педагогов и использование электронных средств обучения при реализации ФГОС			- t Z « 5 | С[
	Формы: 1.    Лекторий 2.    Семинары 3.    Практикум	Методы: (на основе целостного подхода) 1.    Проблемно-поисковые 2.    Стимулирования и мотивации 3.    Контроля и самоконтроля	Электронные средства обучения: 1.    Электронное издание 2.    Электронный учебник 3.    Электронный образовательный ресурс

Критериально-диагностический блок

Критерии оценки		Уровень измерителей
Мотивационный
Когнитивный		Базовый
Профессионально-деятельностный		Повышенный

Результативный блок

Результат: сформированность повышенного уровня готовности педагога к использованию электронных средств обучения при реализации ФГОС