Модель взаимодействия ПОО по профессиональному обучению и образованию инвалидов и лиц с ОВЗ

Инклюзивное образование сегодня является одним из приоритетных направлений государственной социальной политики.

Инклюзивное образование — это особый подход к построению общего образования, который подразумевает доступность образования для каждого независимо от его особых нужд и потребностей.

Однако его внедрение в систему профессионального образования несколько осложнено, так как требует значительных преобразований методического и материально-технического характера. Перед профессиональными образовательными организациями остро встают вопросы поиска оптимальных моделей и технологий реализации инклюзивного профессионального образования, позволяющих, с одной стороны, формировать профессиональные компетенции, зафиксированные в ФГОС СПО, а с другой — обеспечивать социально-психологическую адаптацию обучающихся с особыми образовательными потребностями и их дальнейшую успешную интеграцию в общество.

В настоящее время разрабатываются различные подходы к реализации инклюзивного профессионального образования. Растет число профессиональных образовательных организаций, которые самостоятельно определяют задачи по созданию инклюзивной образовательной среды и модели их практической реализации [1].

Златоустовский индустриальный колледж им. П. П. Аносова не стал исключением. Еще с 1949 г. в Златоустовском индустриальном техникуме, как он тогда назывался, начинается профессиональное обучение глухих и слабослышащих студентов. С 1949 г. и по настоящее время более шестисот выпускников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) начали трудовую деятельность по специальностям «холодная обработка металла», «программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем», «программирование в компьютерных системах», «технология машиностроения».

С сентября 2013 г. колледж обучает инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата. В 2017 г. состоялся первый выпуск студентов данной категории по специальности «программирование в компьютерных системах».

За столь продолжительное время в колледже накоплен богатый опыт профессионального обучения и социальной адаптации студентов-инвалидов. Создана доступная архитектурная среда, приобретено учебное и учебно-лабораторное оборудование, разработаны и утверждены в установленном порядке паспорта объектов социальной инфраструктуры (ОСИ) на четыре объекта, разработаны и внедряются в образовательный процесс адаптированные образовательные программы.

Адаптированная образовательная программа представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. В образовательном процессе используются социально активные и рефлексивные методы обучения, технологии социокультурной реабилитации: электронные курсы, размещенные в АСУ Procollege, цифровые образовательные ресурсы с элементами жестового языка, электронные учебные пособия, адаптированные к образовательным потребностям инвалидов и их индивидуальным возможностям, видеопортал по информационным технологиям, тестовая обучающая оболочка, позволяющая осуществлять индивидуальный подход при обучении студентов с ОВЗ, действует сайт «Преодоление».

На 1 сентября 2018 г. в колледже обучается 64 студента из числа инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, из них: по программам среднего профессионального образования — 25 человек, по программам профессионального обучения — 39 человек. Глухие и слабослышащие студенты (9 человек) обучаются по специальности «технология машиностроения». Студенты с нарушением опорнодвигательного аппарата, а их у нас 16, получают профессиональное образование по специальностям: «программирование в компьютерных системах», «декоративно-прикладное искусство и народные промыслы (по видам)», по профессии «электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по отраслям)». Студенты с нарушением интеллекта (39 человек) получают профессии «швея» или «штукатур».

С 2016 г. колледж является одним из организаторов регионального конкурса профессионального мастерства для людей с инвалидностью «Абилимпикс», реализуя компетенцию «Токарные работы на станках с ЧПУ». С 2017 г. Златоустовский индустриальный колледж — сертифицированный центр компетенций «Аби-лимпикс».

В процессе выработки подходов к реализации инклюзивного профессионального образования намечены следующие проблемы, требующие решения:

– недостаточное количество адаптированных программ для профессионального образования инвалидов и лиц с ОВЗ;

• –    отсутствие развитой инфраструктуры для обеспечения сопровождения лиц из числа инвалидов и лиц с ОВЗ, от профессиональной ориентации до трудоустройства, самозанятости или организации собственного дела;

• –    невысокий уровень развития дистанционных технологий профессионального образования и обучения инвалидов и лиц с ОВЗ;

  – недостаточное развитие кадрового потенциала для организации профессионального образования, обучения и адаптации инвалидов и лиц с ОВЗ.

В соответствии с Постановлением Правительства РФ от 19 апреля 2016 г. № 328 «О внесении изменений в государственную программу РФ “Доступная среда” на 2011–2020 гг.» в субъектах РФ стали создаваться базовые профессиональные образовательные организации, призванные обеспечивать поддержку региональных систем инклюзивного профессионального образования инвалидов.

Существует множество подходов к разработке модели взаимодействия профессиональных образовательных организаций по профессиональному обучению инвалидов и лиц с ОВЗ. Мы предлагаем модель взаимодействия профессиональных образовательных организаций выстроить в виде идентичной распределенной модели, т. е. модели, ориентированной на формулирование общей цели и включающей в себя некоторое количество организаций, заинтересованных в совместном решении проблемы [2].

Основным принципом взаимодействия участников в данной модели, а это могут быть ПОО области, лаборатория инклюзивного образования ГБУ ДПО ЧИРПО, службы социальной защиты населения, общества инвалидов и т. д., является саморегуляция. Каждый участник на определенном этапе поддерживает отношение с определенным количеством органи- заций. Структура взаимосвязей имеет гибкий характер и может меняться в зависимости от конкретных решаемых задач (разработка и реализация адаптированных программ, подготовка и проведение конкурса профессионального мастерства «Абилимпикс», взаимодействие с работодателями и т. п.).

Модель создается на основе общей цели, задач и совместного использования ресурсов. Каждый из участников вносит определенный вклад в реализацию профессионального образования инвалидов и лиц с ОВЗ и несет определенную функциональную нагрузку (рис. 1).

Модель взаимодействия профессиональных образовательных организаций не является статичным образованием, это саморазвивающаяся структура, ее жизнеспособность и эффективность ее деятельности во многом зависит от взаимодействия с внешней средой (т. е. факторами, возникающими независимо от деятельности организации и оказывающими существенное воздействие на нее; способствующими функционированию и эффективности ее работы) [3].

Факторы внешней среды подразделяют на факторы прямого и косвенного воздействия. Факторы прямого воздействия оказывают непосредственное влияние на деятельность организации, к ним относятся:

• –    контингент студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ (количество данных студентов, их образовательные потребности, разнообразие нозологий);

• –    идеологический (отношение в обществе, в студенческой и преподавательской среде к проблеме профессионального обучения инвалидов, к самой идее инклюзивного образования);

• –    профессиональный (наличие кадров, педагогически подкованных и психологически готовых к обучению инвалидов; наличие тьюторов);

• –    исследовательский (разработка методов, приемов и технологий обучения инвалидов различных нозологических групп);

• –    информационно-методический (развитие системы дистанционного обучения, формирование информационной культуры).

Факторы косвенного воздействия не оказывают непосредственного влияния на деятельность организации, но их следует учитывать для выработки правильной стратегии. К числу таких факторов принадлежат:

• –    экономический (наличие финансирования, его объемы со стороны как государственных органов, так и негосударственных учреждений);

• –    политический (политика государства и органов власти разных уровней по отношению

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ

Базовая профессиональная образовательная организация Челябинской области

	Нормативные
	Кадровые
	Материальнотехнические
	Информативные
3 о р. о о Рн	Методические
	Психологические
	Финансовые

Цель: обеспечение общедоступности среднего профессионального образования для инвалидов и лиц с ОВЗ, способствующего их социализации и социальной адаптации, поддержка функционирования региональной системы профессионального образования инвалидов и лиц с ОВЗ в Челябинской области

Задачи

• 1.    Совершенствование условий для получения среднего профессионального образования инвалидами и лицами с ОВЗ, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий, независимо от места проживания студентов.

• 2.    Осуществление методического сопровождения и реализации программ СПО в образовательных организациях.

• 3.    Профессиональная переподготовка и повышение квалификации кадров для работы с инвалидами и лицами с ОВЗ в системе СПО.

• 4.    Организация взаимодействия с негосударственными организациями, осуществляющими деятельность по доступности объектов и услуг для инвалидов, по содействию их трудоустройству.

Направления деятельности

• 1.    Обучение инвалидов и лиц с ОВЗ по востребованным профессиям и специальностям по адаптированным образовательным программам, учитывающим особенности ограничений здоровья, в том числе с использованием дистанционных и сетевых технологий. Создание банка адаптированных программ.

• 2.    Предоставление для коллективного пользования специальных информационных и технических средств, дистанционных образовательных технологий, учебно-методических материалов.

• 3.    Повышение квалификации педагогических работников ПОО Челябинской области, в том числе в форме стажировок.

• 4.    Организационно-методическое обеспечение.

• 5.    Трудоустройство выпускников-инвалидов и лиц с ОВЗ.

• 6.    Психолого-педагогическое и социальное сопровождение инвалидов и лиц с ОВЗ.

и

программно-правовое

Увеличение доли трудоустроенных выпускников-инвалидов и лиц с ОВЗ

Увеличение количества инвалидов и лиц с ОВЗ, обучающихся по профессиональным программам

Создание инфраструктуры, обеспечивающей реализацию проф. образования инвалидов и лиц с ОВЗ

Создание системы информационной поддержки возможностей получения инклюзивного проф. образования

Участники: профессиональные образовательные организации Челябинской области, ГБУ ДПО ЧИРПО, ООО «ВОИ», ООО «ВОГ», ВОС, Центр занятости населения, УСЗН

Рис. 1. Модель взаимодействия ПОО по профессиональному обучению и образованию инвалидов и лиц с ОВЗ к проблеме профессионального обучения инвалидов и лиц с ОВЗ, наличие или отсутствие директивного влияния на систему взаимодействия ПОО по данной проблеме);

• –    правовой (политика государства и органов власти по нормативно-правовому обеспечению процесса взаимодействия организаций по решению проблемы профессионального обучения инвалидов и лиц с ОВЗ);

• –    социокультурный (формирование в обществе, в среде работодателей толерантного отношения к проблемам инвалидов и лиц с ОВЗ);

• –    научный (выработка единой научной концепции по профессиональному обучению ин-

• валидов и создание на государственном уровне возможности ее реализации) (рис. 2).

Деятельность ПОО в рамках идентичной распределенной модели позволит реализовать поставленные цель и задачи при условии соблюдения следующих организационных условий:

• 1)    наличие у каждого из участников взаимодействия некоторого, пусть ограниченного, но качественного ресурса;

• 2)    добровольное распределение направлений (разделов, блоков и т. п.) между участниками взаимодействия для более эффективного решения задач по обучению инвалидов и лиц с ОВЗ;

  

  Рис. 2. Схема взаимодействия организации с внешней средой

  
  

• 3)    возможность проявления участниками собственной инициативы;

• 4)    наличие различных учреждений и организаций, предоставляющих инвалидам и лицам с ОВЗ возможность выбора занятий, обеспечивающих максимальное удовлетворение их потребностей;

• 5)    возможность участия каждого в формировании общих критериев эффективности совместной деятельности.

Реализация предложенной модели взаимодействия ПОО по обучению и образованию инвалидов и лиц с ОВЗ предполагает следующие этапы:

• 1)    формирование открытой группы участников взаимодействия;

• 2)    распределение задач совместной работы между участниками взаимодействия;

• 3)    формирование пакета услуг, стратегическое планирование;

• 4)    подготовка пакета документов (нормативно-правовая, организационная документация, формирование глоссария);

• 5)    заключение соглашений между участниками взаимодействия;

• 6)    осуществление взаимодействия по профессиональному образованию инвалидов и лиц с ОВЗ, их социальной адаптации.

Возвращаясь к проблемам, стоящим перед профессиональными образовательными организациями, осуществляющими профессиональное образование инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, хотелось бы отметить, что, на наш взгляд, идентичная распределенная модель взаимодействия ПОО позволит эффективно решать эти проблемы, поскольку предполагает реализацию общих задач, добровольное объединение имеющихся ресурсов и взаимообогащение накопленным опытом.