Моделирование инклюзивной развивающей среды в дошкольном образовательном учреждение

Zavyalova T. V.

2nd year master's student, Novosibirsk state pedagogical University educational psychologist

MKDOU d/s № 347 "Ladushki" combined type

Russia, Novosibirsk

"MODELING AN INCLUSIVE EDUCATIONAL ENVIRONMENT IN

PRESCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTION»

Моделирование — это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. Модели́рование — исследование объектов познания на других моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений, интересующих исследователя.

[1, с.6]

Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении.

Л. С. Выготский( 1896-1934) указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой ребенок-инвалид не исключался бы из общества детей с нормальным развитием. Он указывал, что при всех достоинствах наша специальная (коррекционная) школа отличается тем основным недостатком, что она замыкает своего воспитанника в узкий круг специфичного школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором всё приспособлено к дефекту ребенка, всё фиксирует его внимание на своём недостатке и не вводит его в настоящую жизнь. Таким образом, Л. С. Выготский одним из первых обосновал идею интегрированного обучения [2]

Федеральный закон гласит, что конструирования предметнопространственной среды в образовательных учреждениях основаны на психолого-педагогической концепции современного дошкольного образования, которая сводится к созданию социальной ситуации развития ребенка.[3]

Тема научной работы: «Моделирование инклюзивной развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении». Научное исследование проводится мною под руководством доцента кафедры коррекционной педагогики и психологии, руководителя ресурсного центра сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Ольгой Юрьевной Пискун. Наш детский сад посещают дети с различными вариантами дизонтогенеза, в основном это дети с тяжёлым нарушением речи. От принятия Саламанкской декларации до появления в обычных группах обычного Новосибирского детского сада № 347 «необычных» детей прошло уже много лет… Надо сказать, что их появление в любом детском саду уже не является уникальным, поскольку до России в целом, и до Новосибирска в частности «дошли» идеи инклюзивного образования. Вышли в свет необходимые законы, дающие право детям с особыми возможностями здоровья получать образование наравне с нормотипичными сверстниками, и родители детей с самыми различными нарушениями развития стали счастливыми обладателями путёвок в детский сад. И наша главная задача сейчас, сделать всё, чтоб их прибывание в наших учреждениях, стало максимально комфортно.

Целью научного исследования является научно-теоретическое обоснование и формирование доступного образования для детей с особыми образовательными потребностями в условиях муниципальной образовательной системы дошкольного образования г. Новосибирск.

Одним из основополагающих принципов создания единого мирового образовательного пространства и, соответственно, включения в него России является доступность качественного образования, в том числе для детей с особыми возможностями здоровья. По данным Минобрнауки России, в настоящее время в нашей стране насчитывается 570 тыс. детей инвалидов. Количество детей с ограниченными возможностями здоровья по Новосибирской области 2016 года составляло 4,8 тысячи (1,9%) от общей численности детского населения нашего региона, что актуализирует процесс создания равных стартовых условий для всех участников процесса обучения и необходимость придания системе российского образования инклюзивный характер. [4] Изучив множество различных литературных произведений по этому направлению, могу отметить, что на сегодняшний день, уже есть хороший опыт коллег: Н.А. Мёдовой заведующий кафедрой коррекционной педагогике в ТГПУ, кандидат психологических наук, её публикации стоит взять на вооружение и внедрять в образовательные учреждения. [5]

Очень вдохновила меня «Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающей с детьми ОВЗ» под редакцией М.С. Староверовой , Е. В. Ковалева , А.В. Захаровой., также изучив «Сравнительную и специальную педагогику» под редакцией Н. М. Назаровой Можно отметить следуещее, что муниципальные организации, и особенно детские дошкольные учреждения как объект для внедрения инклюзивного образования до последнего времени были вне поля зрения исследователей, вследствие чего для них копировались региональные и модели организации совместного обучения детей с особыми образовательными потребностями. Именно на этом субрегиональном уровне возникает первичная общественная потребность в организации доступного образования детям с особыми образовательными потребностями, что, в свою очередь, ставит перед муниципальными органами образования задачу, направленную на удовлетворение данных потребностей.

В нашем исследовании мы намерены адаптировать имеющиеся теоретические материалы и реализуемые на практике модели к условиям региона и конкретным типам образовательных учреждений: дошкольные учреждения комбинированного и коррекционного типов.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена необходимостью создания на основе педагогических методов условий для детей с ограниченными возможностями здоровья на всех этапах образовательного процесса, в т.ч. в условиях дошкольных образовательных учреждений. Эти меры повышают эффективность и, в конечном счёте, рентабельность системы образования. Опыт реализации модели инклюзивного образования в условиях дошкольных образовательных учреждений сегодня ещё незначительный. Мы намерены внести свой вклад в изучение именно этого сегмента.

В последующем предполагается внедрение и апробация модели инклюзивного образования в условиях муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения города Новосибирска детского сада «Ладушки». Учебно-воспитательный процесс будет переориентирован на построение индивидуальной траектории получения образования ребёнка с особыми образовательными потребностями.