Моделирование как средство управления мотивацией старших дошкольников

В педагогике, психологии, физиологии накапливается все больший материал о том, что дошкольный возраст является важнейшим периодом формирования человеческой личности. В это время интенсивно формируются мотивация деятельности познания, многие нравственные черты характера, развиваются познавательные способности.

Важный момент, влияющий на развитие познавательной деятельности, – наличие у детей интереса к ней, познавательной мотивации. Как подчеркивают многие педагоги и психологи, развивать положительное отношение к познанию, познавательный интерес к окружающей действительности нужно уже в дошкольном возрасте.

Многие исследователи раскрывают практические вопросы создания педагогической системы стимулирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста [1]. Следовательно, некоторые считают неотъемлемой задачей каждого педагога творчески подходить к данной проблеме в процессе работы с детьми дошкольного возраста [2].

Анализ полученных в экспериментальных исследованиях с дошкольниками, позволили прийти к выводу, что той формой опосредования, которой овладеют дошкольники и которая может рассматриваться в качестве основы формирования мотивации познавательной деятельности, является наглядное моделирование.

В.А. Штофф рассматривает «модель» как мысленно представляемую или материально реализованную систему, которая, отражая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что изучение ее дает нам новую информацию об этом объекте [4].

И.П. Новиков рассматривает моделирование как опосредованное практическое или теоретическое исследование объекта, при котором непосредственно изучается не интересующий нас объект, а вспомогательная искусственная или естественная система («квазиобъект»), находящаяся в некотором объективном соответствии с познаваемым объектом, способная его замещать в определенном отношении и дающая при его исследовании в конечном итоге информацию о самом моделируемом объекте [3, с. 91].

Таким образом, под наглядными моделями в психологии и педагогике понимаются такие виды изображения различных предметов, явлений, событий, в которых выделены и представлены в более или менее обобщенном и схематизированном виде основные отношения их компонентов, причем сами эти компоненты обозначены при помощи условных заместителей.

Наглядное моделирование позволяет ребенку: выявлять объективные связи между предметами или частями предмета; обобщать свой познавательный опыт; содействует развитию всех познавательных процессов: восприятия, памяти, воображения, а особенно нагляднообразного и понятийного мышления; выступает как средство перевода мышления ребенка на более высокий уровень; выделить самые существенные для решения познавательной задачи стороны действительности.

На наш взгляд, ведущей целью моделирования является обеспечение успешного усвоения детьми знаний об особенностях объектов окружающей действительности, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними, и повышение мотивации познавательной деятельности на более высокий уровень.

Особенность моделирования заключается в том, что оно делает наглядным скрытые от непосредственного восприятия свойства, связи, отношения объектов, которые являются существенными для понимания фактов, явлений, при формировании знаний, приближающихся по содержанию к понятиям.

Мы склонны считать, что в основе формирования мотивации познания, развития познавательного интереса и способностей детей дошкольного возраста лежат действия наглядного моделирования. К первому типу относятся действия замещения, делящие мир на замещаемое и заместителей. В простом варианте они доступны уже трехлетним детям. Например, ребенок использует в игре вместо градусника палочку. Однако в дальнейшем в качестве заместителей все больше выступают не реальные предметы, а условные обозначения: кружки, квадраты, полоски различных цветов и размеров.

В структуру наглядного моделирования входит также второй тип действий – использование самих моделей. В этом случае модель дает взрослый в готовом виде, а задача ребенка – с ее помощью решить познавательную задачу. Для этого необходимо за каждым элементом модели видеть ту действительность, которую он замещает, уметь сопоставить отношение между заместителями с отношениями между реальными предметами.

Модель как вид наглядности может быть использована во всех возрастных группах в том случае, когда необходимо выделить в объектах и явлениях окружающей действительности существенные признаки и связи.

Введение модели требует определенной последовательности. Вначале необходимо изучить саму модель и только затем использовать ее для познания природных явлений, объектов окружающей действительности. Начинать введение модели рекомендуется на занятиях по рассматриванию объектов живой и неживой природы. В первой части такого занятия педагог организует рассматривания растения или животного, обучает детей обследовательским действиям, с помощью которых абстрагируются разнообразные признаки объектов природы: цвет, величина, форма, характер поверхности, количество частей, пространственное расположение и т.д.

Далее рассматривается та или иная модель сенсорных признаков (модель цвета, формы, количества и т.д.). Для демонстрации педагог готовит модели крупного размера. На первых занятиях следует показывать детям модели 1–2 признаков, а после того, как смысл замещения признаков реальных объектов будет понят детьми, можно представить в модели всю необходимую группу выделенных признаков.

С возрастом действие применения готовых моделей совершенствуется – дети переходят к использованию моделей, отображающих все более сложные содержания. При этом соотнесение модели с моделируемой действительностью уточняется, выделяются детали.

Итак, проведенный нами анализ показывает, что использование моделей позволяет воспитателю научить ребенка выделять существенные признаки и компоненты наблюдаемых природных явлений, устанавливать связи между ними, а, следовательно, обеспечивает более глубокое понимание фактов и явлений окружающей действительности.

Таким образом, наглядные модели способствуют формированию у детей четких, полных представлений об окружающем мире, развитию восприятия, наглядно-действительной деятельности. Усвоение «живых» знаний вызывает эмоциональный отклик у детей, познавательный интерес, что является важным для формирования мотивации познавательной деятельности и бережного отношения к природе, окружающей действительности.