Моделирование мотивационного механизма

Современность обуславливает все более новые требования к деятельности человека, к управлению и качеству профессионального образования. Выпускники высшей школы должны не только владеть профессиональными компетенциями, но и испытывать потребность в достижениях и успехе, быть уверенными в том, что их труд будет востребован обществом.

В настоящее время у ученых, изучающих мотивацию (психологи, физиологи, педагоги, биологи, криминалисты, управленцы) не сложилось единого понимания сущности мотивации, ее роли в регуляции поведения, также нет единства взглядов в понимании соотношений между мотивацией и мотивом. Один из ведущих ученых в данной области – Е.П. Ильин полагает, что необходимо рассматривать мотивацию как «динамический процесс формирования мотива» [4]. Впервые слово «мотивация» употребил А. Шопенгауэр (в статье «Четыре принципа достаточной причины» 1900-1910 гг). Впоследствии этот термин прочно вошел в обиход для объяснения причин поведения человека [4].

Создание положительной мотивации к обучению - очень сложная задача, которую пытаются решить как исследователи, так и педагоги-практики. Создание положительных мотивов у обучающихся необходимо, потому что во многом от этого будет зависеть успешность освоения ими основных образовательных программ профессионального образования. В педагогике этот тезис отражен в виде принципа сознательности и активности обучающихся. В данном контексте сознательность выражается в положительном отношении обучающихся к изучаемому материалу, в заинтересованности, а активность – в наличии цели (согласно психологической теории деятельности цель формируется при наличии мотива, представляющего собой «опредмечен-ную потребность»).

Мотивация является главной движущей силой в поведении и деятельности че- ловека, в том числе, в процессе формирования будущего профессионала. Поэтому в нашей статье мы рассмотрим важный аспект проблемы как совершенствования мотивационного механизма в процессе обучения. В педагогической науке, несмотря на необходимость совершенствования мотивационного механизма в методологическом и теоретическом аспекте, данный вопрос освещен недостаточно полно. Чаще всего встречаются исследования в области экономики и менеджмента, которые обобщают практический опыт выстраивания мотивационного механизма на различных предприятиях, в различных организациях. Эти исследования касаются мотивации уже подготовленного персонала. Следовательно, педагогический менеджмент на уровне «педагог – обучающийся» нуждается в методологическом и теоретическом обосновании мотивационного механизма.

Упорядочивая терминологическую систему исследования, мы обратились к анализу основных и вспомогательных понятий. К основным понятиям мы отнесли мотив, мотивацию, мотивационный механизм.

В психолого-педагогической и управленческой литературе понятие мотив широко исследовалась как отечественными, так и зарубежными учёными (Д.Ж. Аткинсон, А.В. Батаршев, В.К. Дружинин, Э.Ф. Зеер, Е.П. Ильин, А.Н.Леонтьев, А. Маслоу, В.Н. Мясищев, Р.С. Немов).

В качестве определения понятия мотив мы выбрали «внутреннее побуждение личности к деятельности, связанное с удовлетворением определенной потребности». По А.Н. Леонтьеву, это «опред-меченная потребность», выраженная в стремлении к определенной цели [6; 7].

Проблема мотивации является объектом изучения философии, психологии, педагогики, менеджмента и др.

Такие ученые как В.А. Иванников, М.Ш. Магомед-Эминов, Ж. Нюттен, С.Л. Рубинштейн, А.А. Файзуллаев подчеркивали, что в мотивационном процессе необходимо рассматривать ряд стадий или этапов. Весьма близкой к их точке зрения является позиция О.К. Тихомирова, согласно которой целеобразование носит характер развернутого во времени процесса. Стадии мотивации, их количество и внутреннее содержание во многом зависят от вида стимулов, в качестве которых могут выступать как физические раздражители, но и социальные факторы. Кроме того, на характер мотивации могут влиять и способы образования цели.

В результате обобщения основных положений и проекция на предмет исследования позволили нам позиционироваться в проблеме мотивации следующим образом:

• 1)    мотивация обозначает систему факторов, детерминирующих поведение человека;

• 2)    мотивация представляет собой процесс, поддерживающий поведенческую активность человека на определенном уровне;

• 3)    мотивация подразделяется на внутреннюю (самомотивация) – как са-моосознание человеком необходимости и целесообразности действовать определенным образом и внешнюю мотивацию часто называют стимулированием от слова «стимул» (лат. stimulus) – побудительная причина к действию – побуждение человека к определенному поведению путем создания внешних факторов.

Следовательно, мотивация представляет собой процесс формирования внешних стимулов и внутренних мотивов, поддерживающий поведенческую активность человека на определенном уровне.

Следующим основным понятием исследования является «мотивационный механизм». Данное понятие в основном широко представлено в исследованиях менеджмента разного уровня, в управлении персоналом. Механизм определяется как внутреннее структурное устройство, система взаимодействия чего-либо; совокупность процессов, образующих какое-либо явление [2, с. 399]. Мотивационный механизм представлен как открытая, сложная, динамическая, нелинейная система с неопределенным откликом,

В настоящее время мотивационный механизм рассматривается:

• 1)    как процесс активизации мотивов работников (внутренняя мотивация) и создания стимулов (внешняя мотивация) для их побуждения к эффективному труду [1; 3; 5; 9; 10; 13; 14];

• 2)    это комплексная система применяемых инструментов и способов воздействия на работающий персонал для обеспечения достижения целей мотивационной политики [3; 11];

• 3)    комплекс организационно-экономических, материально- технических и социально-психологических методов и средств побуждения к эффективному труду, то есть это комплексный целостный инструментарий по преобразованию мотивации-потенции в мотивацию – реальность, в непосредственное действие [3];

• 4)    совокупность целенаправленных или случайных, обусловливающих или опосредующих воздействий внешней среды, под действием которых происходит модификация устоявшейся мотивационной системы, усвоение социальных ценностей, норм и правил поведения [11].

В психологии А.Н. Леонтьев описал лишь один механизм образования мотивов, который получил название механизма сдвига мотива на цель (или – механизм превращения цели в мотив) [7]. Сущность данного механизма состоит в том, что в процессе деятельности цель, к которой в силу определенных причин стремился человек, со временем сама становится самостоятельной побудительной силой, т.е. мотивом. В педагогике нет понятия мотивационный механизм, но в мотивационное обеспечение учебного процесса А.В. Батаршев включает «систему принципов и правил, форм и методов… руководствуясь которыми педагогические работники побуждают обучающихся к активизации учебно-профессиональной деятельности…» [1, с. 107].

Моделирование мотивационного механизма

Л.В. Львов

Выполнив анализ имеющихся определений понятия «мотивационный механизм» в экономических, управленческих и психологических исследованиях, мы, с позиций теории взаимодополняемости и содержательного обобщения и в контексте педагогического объекта исследования, сформулировали рабочее определение данного понятия.

Мотивационный механизм в процессе целостной профессионально-образовательной деятельности – это система психолого-педагогических, организационно-распорядительных, экономических (материальных и нематериальных), и технико-технологических методов, средств и форм побуждения обучающихся к эффективной учебной и учебно-профессиональной деятельности.

Опираясь на сказанное, рассмотрим мотивационный механизм в образовательном процессе как сложный и многоаспектный феномен, предполагающий использование таких подходов, которые способны обеспечить организационную комплексность его теоретического построения и исследование основных характеристик.

Весьма важным нам представляется опора на универсальное правило, сформулированное Н. Бором (в 1927 г.): «Противоположности – не противоречия, они дополнения», что послужило методологическим основанием для теории самоорганизующихся систем. Кроме того, в более ранних работах мы отмечали (см. например: «Проектирование системы профессиональной подготовки на поли-парадигмальной основе», 2013, с. 392), что с позиций синергии (В.Г. Буданов, Н. Бор, М.Т. Громкова, Г. Хакен и др.) континуум предполагает самосознание этих процессов, означает более высокий уровень прагматичности, наполнению сознания новым содержанием, а бытие – новыми способами действий, средствами обеспечения соответствия идеальной цели и реального результата. Отсюда следует, что исследование мотивационного механизма возможно с позиций разных дисциплин, взаимодополняющих его содержание на уровне дидактического синтеза.

Анализ научной литературы, посвященной методологическим проблемам реализации системного подхода при изучении педагогических явлений, привел нас к выводу, что в этом вопросе существует, как минимум, два основных направления. Согласно первому, применение системного подхода в педагогических исследованиях требует изучения компонентного состава педагогической системы, ее элемента, структуры, системообразующих факторов и связей (В.П. Беспалько, В.А. Сластенин и др.). В соответствии со вторым – изучения морфологического, структурного, функционального и генетического аспектов педагогической системы (Ю.А. Конаржевский и др.).

Исходя из первого направления, понимание глубинной сущности мотивации в образовательном процессе предполагает трансдисциплинарный подход. Это связано с тем, что положительная мотивация у обучающихся должна формироваться не на отдельной дисциплине (мотивация к изучению отдельных предметов), а в целостном профессиональнообразовательном процессе. Трансдисциплинарный подход означает возможность описания сложного объекта на основе синтеза всех моно- и междисциплинарных знаний, выход за узкодисциплинарные рамки и ограничения, свойственные теоретическому и практическому обучению, достижение максимального уровня интеграции.

В связи с этим на концептуальном уровне мотивационный механизм нами представлен как открытая, сложная, динамическая, нелинейная система с неопределенным откликом. На основе концептуальной модели описательного типа мы вскрыли ряд закономерностей :

• 1)    прямой зависимости между силой мотивации и результативностью образовательной деятельности;

• 2)    взаимной обусловленности элементов мотивационного механизма и целей профессионального образования;

• 3)    целостности и относительной обособленности элементов мотивационного механизма;

• 4)    обусловленности элементов мотивационного механизма стадиями его жизненного цикла;

• 5)    зависимости эффективности мотивационного механизма от индивидуально-психологических особенностей субъектов профессионально-образовательной деятельности.

В результате проявления означенных закономерностей можно констатировать, что действие мотивационного механизма происходит путем изменения мотивационных структур личности в процессе адаптации преодоления через рефлексию ситуационных изменений в познаватель- ные мотивы, мотивы достижения успеха и самореализации.

Содержание нормативной модели мы представили в виде системы компонентов: процессуального компонента, поведенческого компонента и результативнокоррекционного компонента.

Процессуальный компонент модели включает психолого-педагогические, организационно-распорядительные, экономические и технико-технологические методы, средства и формы мотивации.

Рассмотрим поведенческий компонент модели. Исходным звеном механизма мотивации является потребность, выражающая нужду, необходимость для человека определенных благ, предметов или форм поведения.

Поведенческий компонент

Процессуальный компонент

Потребность

Притязания

Восприятие стимула

Предварительное принятие стимула и формирование неактуатизированного мотива

Когнитивная оценка

Борьба, оценка и выбор мотива

Установка ■ *           -

Позитивная

И

Актуализированный мотив,

Актуализированный мотив,

Поведение в процессе профессиональнообразовательной деятельности

Результативно-коррекиионный компонент
	Рефлексия ситуационных изменений

Рис. Модель мотивационного механизма

Моделирование мотивационного механизма

Л.В. Львов

Реальными, соотносимыми со средой формами проявления потребности выступают притязания и ожидания. Следующими после потребности звеном механизма мотивации выступают притязания, представляющие собой привычный, детерминирующий поведение человека уровень удовлетворения потребности. Ожидания конкретизируют притязания применительно к реальной ситуации и определенному поведению. Основываясь примерно на одинаковых притязаниях, ожидания, тем не менее, могут существенно различаться. При разных условиях притязаний ожидания могут различаться очень существенно. Разный уровень притязаний и ожиданий обучающегося важно учитывать в процессе мотивации. Соответственно, нет ничего более демотивирующего, чем незаслуженно низкая оценка результатов обучения (как заработная плата в будущем).

Далее в механизме мотивации выступает стимул, представляющий собой определенные блага (предметы, ценности и т.п.), способные удовлетворять потребность при осуществлении определенных действий (поведения), т.е. стимул ориентирован на удовлетворение потребности. Мотив характеризует стремление получить блага, удовлетворить потребности, которые и будут стимулом. Стимул может и не перерасти в мотив в том случае, если он требует от человека невозможных или неприемлемых действий. Таким образом, стимул непосредственно ориентирован на потребность, ее удовлетворение, мотив же является главным соединительным звеном, «искрой», которая при определенных условиях проскакивает между потребностью и стимулом.

Между двумя крайними «полюсами» механизма мотивации – потребностью и стимулом находится целый ряд опосредующих звеньев, характеризующий процесс восприятия (в том числе, рефлексии, оценки) стимула и образования неактуа-лизированного (латентного или еще не полностью осознанного) мотива. На этом этапе цикла превращение стимула в де- терминирующий поведение мотив стимул может быть предварительно принят, а может быть и отторгнут субъектом.

В случае предварительного принятия (неактуализированного мотива) в мотивационном механизме можно выделить два циклических направления.

Во-первых, быстрая актуализация и кратчайший путь к действиям обеспечивается при наличии, по Д.Н. Узнадзе, соответствующей установки, которая характеризует готовность и предрасположенность человека к определенному поведению в конкретной ситуации (связывает притязания и ожидания с прошлым опытом действий в аналогичных условиях). Безусловно, установка может быть позитивной или негативной в зависимости от того, как влиял прошлый опыт действий на реализацию потребности. Конечно, установка, еще не есть мотив, ее функция в механизме мотивации заключается в превращении идущего от потребности волевого импульса в актуализированный мотив при наличии позитивной установки, либо в ослаблении или отторжении мотива, в случае негативной установки. Установка заключает в себе в концентрированном виде эмоциональный, когнитивный (познавательный, смыслообразующий) и поведенческий (готовность к действию) компоненты, выраженные в разной степени. Позитивная установка, соотнося потребности личности со стимулами среды, превращает их в актуализированные мотивы и перерастает в реальное поведение, влекущее удовлетворение потребности, завершая цикл действия механизма мотивации.

Во-вторых, другой цикл механизма мотивации происходит, когда субъект сталкивается с новой ситуацией, относительно которой у него отсутствуют установки, связывающие потребности, стимулы и пути их достижения. В этом случае механизм мотивации включает в себя когнитивный, рационально-оценочный процесс, представляющий анализ, содержащейся в стимуле информации, соотнесение ее с ценностями личности, ситуацией, возможностями и издержками, которые могут появиться в процессе достижения стимула, значимостью других мотивов. После борьбы мотивов актуализацируется победивший мотив или отторгается. Актуализированный мотив служит движущей силой, непосредственно причиной поведения, и завершает цикл механизма мотивации.

Результативно-коррекционный компонент осуществляет сравнение степени удовлетворения потребности и коррекции, в случае значительного отклонения результата деятельности от цели. Движение мотивов, их динамика, по мнению А.Н. Леонтьева, приводит к возникновению их иерархических связей [7, с. 47]. Для этапа обучения очень важна мотивационная структура, в основном, состоящая из познавательных мотивов, мотивов достижения успеха.

Результаты наших исследований подтвердили, что само изменение мотивационных структур происходит путем рефлексии ситуационных изменений и преобладания познавательных мотивов, мотивов достижения успеха и мотивов самореализации [8].

Резюме

• 1.    Мотивация представляет собой процесс формирования внешних стимулов (стимулирование) и внутренних мотивов, поддерживающий поведенческую активность человека на определенном уровне.

• 2.    Мотивационный механизм в процессе целостной профессиональнообразовательной деятельности – это система психолого-педагогических, организационно-распорядительных, экономических, и технико-технологических методов, средств и форм побуждения обучающихся к эффективной учебной, учебно-профессиональной и профессиональной деятельности.

• 3.    Результатом действия мотивационного механизма является изменение мотивационных структур личности в процессе адаптации преодоления через

• 4.    Мотивационный механизм представлен как открытая, сложная, динамическая, нелинейная система с неопределенным откликом, включающий процессуальный компонент, поведенческий компонент и результативно-коррекционный компонент.

рефлексию ситуационных изменений в познавательные мотивы, мотивы достижения успеха и самореализации.