Моделирование педагогических условий как механизм реализации предметной подготовки будущих учителей к организации педагогического просвещения родителей

Acknowledgments: the study was carried out within the framework of the research project «Development of mechanisms for realizing the educational potential of subject training of future teachers», implemented with the financial support of the Ministry of Education of the Russian Federation within the framework of a state concession (additional agreement No. 073-03-2023-017/3 dated June 19, 2023).

Введение. Образовательные организации и семья являются важными социальными институтами, содействующими становлению личности, развитию духовности и сохранению морально-нравственного облика подрастающего поколения. Вопрос о функциях и роли школы и семьи в воспитании и социализации школьников как никогда остается актуальным в условиях реализации обновленных образовательных стандартов. Нередкие проблемы и отсутствие успеха в построении воспитательнообразовательного процесса наталкивают на мысль о том, что значительная роль в воспитании детей должна принадлежать не только школе, но и родителям (законным представителям).

В связи с этим важным является осуществление взаимодействия педагогов и семьи, которое будет способствовать развитию и формированию психолого-педагогической компетентности родителей благодаря применению разных форм педагогического просвещения и консультирования, формированию ценностного отношения к семье, ее традициям и обычаям.

Однако не всегда молодые учителя после окончания университета владеют необходимыми знаниями и способностями к эффективному решению профессиональных задач в вопросах организации взаимодействия с родительским коллективом по проблемам, связанным с осуществлением процесса обучения и воспитания детей.

Для того чтобы учитель был готов к взаимодействию с родительским коллективом и организации педагогического просвещения, в структуре его профессиональных знаний должны быть сформированы отвечающие за это компетенции. В связи с этим обнаруживается необходимость в реализации предметной подготовки будущих учителей к организации педагогического просвещения родителей.

Термин «подготовка» в словаре С. И. Ожегова толкуется как «запас знаний, полученный кем-нибудь» [Ожегов, 1994], поэтому под подготовкой следует понимать обучение, в ходе которого человек получает определенный багаж необходимых знаний.

Профессиональная подготовка, по мнению С. Я. Батышева, представляет собой «совокупность специальных знаний, трудового опыта и норм поведения, обеспечивающих возможность успешной работы по определённой профессии, а также процесс сообщения учащимся соответствующих знаний и умений» [Профессиональная педагогика, 2019].

Общетеоретическим аспектом профессиональной подготовки учителей посвящены работы О. А. Абдуллиной [Абдуллина, 1990], С. Я. Батышева [Профессиональная педагогика, 2019], А. И. Пискунова [Пискунов, 2002, с. 19], А. А. Орлова [Орлов, 2011], И. Л. Федотенко [Федотенко, 2020] и др.

Исследования в рамках этого направления особенно актуальны сегодня, когда подготовка будущих учителей к работе по своей профессии претерпевает большие перемены, обусловленные новыми функциями педагога в трансформирующейся экономической и политической жизни общества.

Вопрос подготовки студентов педагогических вузов к взаимодействию с родительским сообществом, а также организацией педагогического просвещения родителей раскрывался в диссертациях Н. А. Кузнецовой [Кузнецова, 2016], А. С. Князевой [Князева, 2019], Л. И. Гайдаровой [Гайдрова, 2012], Л. Н. Константиновой [Константинова, 1999] и др.

На сегодняшний день в словарях существует несколько определений понятия «просвещение». По нашему мнению, определение, предложенное в словаре русского языка под ред. А. П. Евгеньевой, является наиболее полным: «просвещение – это передача, распространение знаний и культуры, а также система воспитательно-образовательных мероприятий и учреждений в каком-либо государстве» [Словарь русского языка, 1988].

Педагогическое просвещение – это одна из традиционных форм взаимодействия педагогов образовательных учреждений и родителей, которая заключается в передаче, распространении знаний и образования (раздел методики работы с родителями), родительский всеобуч.

Несмотря на достигнутые результаты современного педагогического сообщества в области сотрудничества с семьей, недостатки в этой работе встречаются нередко. Так в работе с родителями школьников педагоги часто пренебрегают применением разнообразных форм педагогического просвещения; присутствует формальное отношение учителей к взаимодействию с коллективом родителей из-за недооценивания роли семьи в обучении и воспитании детей. Причины проявления недостатков могут заключаться в отсутствии подготовленности учителей к просвещению родителей и несформиро-ванности педагогических компетенций для нахождения соответствующих форм общения с родителями.

Как показывает практика, формирование профессиональных компетенций будущего педагога – процесс сложный и длительный, требующий внедрения эффективных форм и методов практико-ориентированного характера при помощи определенных механизмов [Горбунова, 2018, с. 57]. Одним из таких механизмов, способствующих реализации предметной подготовки будущих учителей к организации педагогического просвещения родителей выступает моделирование педагогических условий.

В рамках нашего исследования под моделированием педагогических условий понимается механизм, в основе которого лежит умение будущего учителя моделировать и конструировать объективные знания о педагогической деятельности в возможные педагогические условия и ситуации; способность работать с научной информацией, получаемой из различных источников, путем ее верификации.

В связи с вышеизложенным считаем, что проблема изучения процесса предметной подготовки будущих учителей к организации педагогического просвещения родителей при помощи механизма моделирования педагогических условий является особенно актуальной.

Целью настоящей статьи было выяснить, какие возможности имеет механизм моделирования педагогических условий для подготовки будущих учителей к организации педагогического просвещения родителей.

Материалы и методы. Для решения поставленной цели нами было выяснено, что педагогическое моделирование представляет собой «вид педагогической деятельности, направленной на поиск оптимальных условий и возможностей создания различных педагогически востребованных моделей и средств, способствующих решению определенной задачи или проблемы современной педагогической практики» [Козырев, 2015, с. 17]. Оно может включать в себя различные виды теоретической деятельности, а именно, анализ, прогнозирование, проектирование, рефлексию и другие.

Процесс подготовки будущих педагогов предполагает создание обобщенных моделей двух видов: «модель профессиональной деятельности, включающая состав и содержание типовых производственных задач, и модель подготовки – технология обучения, которая используется в целях полноценного овладения системой навыков и умений» [Ненашева, 1989; Семушина, 1989].

Использование механизма моделирования педагогических условий при подготовке будущих учителей позволяет получить определенную модель деятельности, являющуюся отражением конкретного образа, представлений обучающегося о деятельности педагога по организации педагогического просвещения родителей.

Итак, образ педагогической деятельности формируется из личных представлений студента о профессиональной деятельности учителя, которые формируются благодаря житейскому опыту (эмпирическое знание) и обучению в университете (теоретическое знание). При создании модели, сложившийся у будущего учителя образ педагогической деятельности корректируется и уточняется, моделирование выступает способом познания, а именно, способом ознакомления будущего учителя со своей профессиональной деятельностью.

Результатом моделирования становится целостное представление будущего учителя о процессе реализации педагогического просвещения родителей, содержании работы по взаимодействию с родительским сообществом, ее функциях, формах, этапах и т. д.

Результаты исследования. Создание модели позволяет отображать не только структурное, но и функциональное строение педагогической деятельности, а также может быть материализовано в виде схемы и/или словесного описания.

Учитывая актуальность изучаемой темы нами была создана модель организации педагогического просвещения родителей (Таблица).

Таблица

Модель организации педагогического просвещения родителей

Эта пы	Компоненты	Деятельность	Формы деятельности	Ожидаемые результаты
)S S Щ л ч о H к m о H о о К	Диагностический	Проведение диагностик на выявление: – существующих проблем семей; – ценностных ориентаций родителей;	– анкетирование; – опрос	– дифференциация родителей; – определение содержания и способов просвещения; – выявление активных родителей для помощи

		– уровня педагогической компетенции родителей; – образовательных потребностей родителей		в организации педагогического просвещения родителей
	Прогностический	– определение соотношений типов в группах родителей	наблюдение
	Конструктивнопроектировочный	– выбор удобных форм и методов работы	изучение методической литературы
s s a к 4 св CLh	Организационный	Определение содержания и способов просвещения с учетом полученных опытным путем данных	– родительские собрания; – общеклассные и общешкольные конференции; – индивидуальные консультации; – посещения семей на дому; – родительские тренинги; – дискуссии; – психологические разминки; – круглые столы; – устные журналы; – практикумы; – родительские вечера; – родительские чтения; – родительские ринги	– повышение педагогической культуры родителей; – объединение активных родительских сил; – выявление ценностной ориентации и стиля воспитания родителей; – расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей; – знакомство с традициями воспитания в других семьях; – приобретение навыка говорить и слышать друг друга
	Коммуникативный	Непосредственно взаимодействие с родителями

>s В к л R о и S У 2 S св m	Рефлексивный	Отслеживание: – изменений позиции родителей (перехода из одного типа в другой); – уровня удовлетворенно-сти качеством сотрудничества; – уровня педагогической компетентности родителей; – уровня удовлетворения запросов родителей; – уровня эффективности проделанной работы	– анализ; – мониторинг	– целесообразная коррекция работы; – соответствие результатов обучения пожеланиям и развитию родителей, семьи в целом
	Исследовательский	Определение перспектив дальнейшего развития педагогического просвещения родителей

На этапе подготовки к предстоящей деятельности по педагогическому просвещению родителей, будущему учителю предлагается организовать работу в рамках трех компонентов: диагностического (сбор информации об объекте), прогностического (определение внутренних тенденций развития объекта), конструктивно-проектировочного (создание проекта будущей деятельности).

На этапе реализации педагогическая деятельность основывается на организационной и коммуникативной функциях, позволяющих будущему педагогу оптимально организовать процесс взаимодействия с родителями учащихся.

На заключительном этапе происходит процесс рефлексии (оценка уровня эффективности проделанной работы). На основе анализа будущий учитель сможет определить перспек- тивы дальнейшего развития педагогической деятельности по просвещению родителей, а также выявить новые направления по исследованию данной проблемы.

Обсуждение результатов. Проведенный нами анализ педагогических исследований по проблеме позволил выявить, что в начале профессиональной деятельности молодые учителя испытывают серьезные затруднения не столько в плане организации процесса взаимодействия с родительским сообществом, сколько в плане его подготовки и последующего анализа. Мы согласны с авторами в том, что «наиболее сложными педагогическими функциями оказываются целеполагание, проектирование, рефлексия. Это объясняется недостаточной сформированностью у будущих педагогов моделирующих умений, то есть умений целенаправленно выстраивать свою педагогическую деятельность во внутреннем (идеальном) и внешнем (материализованном) плане» [Кагарманова, 2007].

Данный факт был учтен нами при создании модели организации педагогического просвещения родителей, а результаты нашего исследования подтвердили выводы ученых об эффективности моделирования педагогических условий предметной подготовки будущих учителей [Омельчук, 2020].

Заключение. Применение механизма моделирования педагогических условий предполагает изучение будущим учителем предстоящей профессиональной деятельности при помощи конструируемых моделей педагогических объектов (явлений).

Это требует активной работы студента с объектом моделирования: трансформация его при помощи мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, идеализации и т. д.).

Исходя из этого сделаем вывод о том, что использование в работе со студентами предложенной модели организации педагогического просвещения родителей способно повысить уровень знаний будущих педагогов в области педагогического моделирования, а также предполагает их включение в активную работу по организации педагогического просвещения родителей, овладение различными способами профессиональной деятельности в изучаемой области, что не может не являться достижением одной из важных целей предметной подготовки будущих учителей.