Моделирование процесса формирования научно-методической компетентности преподавателей вузов в процессе повышения квалификации

Современная организация процесса повышения квалификации научнопедагогических кадров МВД России ориентирована на развитие профессионального мастерства, ключевые факторы его развития и, прежде всего, научно-методическую компетентность. Следует подчеркнуть, что система подготовки кадров в системе МВД России не ориентирована на формирование научно-методической компетентности в контексте практико-ориентированной подготовки, что предопределяет необходимость синхронизации внешнего стимулирования с непрерывным динамичным развитием профессионального ведомственного образования.

Необходимо отметить ряд аргументов, свидетельствующих о значимости научнометодической подготовки кадров в системе повышения квалификации [5]. Следующим показателем научно-методической компетентности является изменение содержания и характера профессиональной деятельности специалиста МВД, изменение технологий обучения. В современных условиях необходимо развитие профессионального мышления преподавателя, обусловливающего готовность к профессиональной деятельности в условиях инновационной среды [4]. Вместе с тем краткосрочное повышение квалификации преподавателей вузов МВД России ориентирует на такие технологии, которые оптимизируют и интенсифицируют процесс освоения основных образовательных программ в условиях обмена педагогической практикой и результатами апробаций инновационных педагогических технологий [3].

Опрос слушателей повышения квалификации в системе МВД России показал, что значительные затруднения вызывают виды научно-методической деятельности, связанные с инновациями и модернизацией учебного процесса (78%); испытывают затруднения при внедрении инновационных методов и технологий обучения 89% ре- спондентов; научно-методическая деятельность вызывает затруднения у 70% преподавательского состава [2].

Тестирование свидетельствует о недостаточном уровне операциональнодеятельностного и рефлексивно-оценочного компонентов в структуре научнометодической компетентности преподавателей вузов: 62% опрошенных отметили, что испытывают трудности в организации и проведении научно-методической работы, в выполнении мониторинга методического обеспечения и сопровождения образовательной деятельности.

Моделирование является частью системного анализа и отражает различные его аспекты, что приводит к разнообразию подходов осуществления формирования научно-методической компетентности [1]. В результате анализа научной литературы и практического опыта формирования научно-методической компетентности преподавателей вузов в процессе повышения квалификации были определены следующие компоненты: мотивационный, операционально-деятельностный, рефлексивно-оценочный. Соответственно компетенциям определяются показатели научно-методической компетентности:

– мотивационно-ценностный показатель: готовность и интерес к научнометодической работе; постановка и осознание целей научно-методической деятельности, наличие мотива достижения цели; повышение квалификации, достижение педагогического мастерства;

– операционально-деятельностный показатель: наличие научно-методических знаний, умений и навыков, применение их в новых условиях; умения классифицировать и систематизировать научно-методические явления, анализировать и решать их; способность осваивать передовой опыт в области методики преподавания частных дисциплин; владение активными методами обучения; применение на практике новых методик, педагогическое взаимодействие на уровне сотрудничества;

– рефлексивно-оценочный показатель: готовность к осуществлению аналитической и оценочно-информационной деятельности; методическая рефлексия, способность к саморазвитию, самореализации, самоконтролю и самооценки; способность к осуществлению методической деятельности, созданию авторских методик (рис. 1).

Рисунок 1. Модель формирования научно-методической компетентности преподавателя вуза в процессе подготовке в системе МВД России

Figure 1. The model of formation of scientific-methodical competence of the teacher in the preparation process in the Ministry of interior of Russia

Учитывая приведенные аргументы, констатируем, что моделирование указанного процесса представляет собой интеграцию видов научно-методической деятельности, проводимых преподавателем в вузе с последующей проверкой их эффективности с включением таких компетенций, как: владение методическими знаниями; готовность к диагностированию результатов достижения цели обучения; проектирование методики и технологии обучения; осваивание инновационных технологий; систематизация инновационного содержания обучения; мониторинг результатов обучения и качества образовательной деятельности [6].