Модернизация человеческих ресурсов в условиях «экономики знаний»

Под модернизацией обычно понимается не только (и не столько) широкомасштабный технологический прорыв, но и соответствующее ему создание новой культуры - общественных институтов и отношений, ценностей и норм поведения. При всей важности смены поколений техники и технологий, главным предметом любой эффективной концепции модернизации остается само общество, призванное обеспечить политическую и социально-экономическую среду, адекватную регулярному воспроизводству новых знаний и технологий [1].

В этом смысле суть модернизации сводится к периодическому и систематическому институциональному обновлению государства и общества, направленному на построение своего рода социально-экономического порядка, воспроизводящего научно-технический прогресс [2].

Так, модернизация подразумевает создание необходимых институциональных предпосылок для экономико-технологического развития, а также соответствующую социализацию человека.

Реформирование - это целенаправленное изменение внутри экономической системы [3].

Современная западная модернизация - это переход к капитализму постиндустриального типа, эффективное обеспечение функций не только материального и финансового, но и человеческого капиталов и создание адекватной социальноэкономической и политико-институциональной среды.

В последние годы в качестве наиболее типичной, особенно для развивающихся стран, сложилась модель «догоняющей» (анклавной) модернизации .

В связи с этим могут быть предложены различные тактические подходы. Некоторыми отечественными экономистами предлагается выделение трех вариантов модернизации - паллиативного, умеренно-радикального и радикального [4].

Паллиативный вариант представляет собой начальную ступень реализации национальной программы промышленной политики. На этом этапе все мероприятия носят «ограниченный», предварительный характер. Прежние попытки промышленной политики носили либо паллиативный, либо скрытый характер, когда управление хозяйственными процессами осуществлялось, в том числе, неофициальными путями. На этом этапе могут быть сформированы команды управления, опробованы основные механизмы и инструменты модернизации. Данный этап может рассматриваться как подготовительный.

В рамках умеренно-радикального варианта модернизации предполагается глубокая система мероприятий в условиях определенной общеполитической поддержки. Он реализуется в целом на фоне существующей макроэкономической парадигмы - финансовой стабилизации, открытости и конвертируемости рубля.

Догоняющая модернизация не требует обязательной смены идентичности от граждан модернизирующегося общества, поскольку носит частичный характер, акцентируются отдельные ее процессы - индустриализация, развитие точных наук и технологий.

Модель модернизации должна разрабатываться с учетом зарубежного и отечественного опыта. Здесь следует отметить, что постсоветская экономическая система имеет свои собственные и достаточно инерционные особенности. В этой связи целесообразно опираться на позитивные моменты собственного опыта реализации крупных инвестиционных и промышленнотехнологических программ.

Именно с анализа мировой конъюнктуры и позиции государств следует начинать формирование приоритетов модернизации, связанных с развитием интегрированного сектора. Они могут быть положены в основу долгосрочных про-

Раздел 3. Проблемы высшего экономического образования грамм отечественных компаний и крупнейших финансово-промышленных объединений. Такие программы, разумеется, должны опираться на профессиональный финансово-экономический анализ и поддержку федеральных, региональных и местных органов власти, а также общественности стран.

Особую проблему представляет и формирование интегрированных структур. Происходящие в рамках «экономики знаний» изменения сказываются на масштабах государственного регулирования, эволюции форм и методов организации образовательной системы как социально значимого общественного блага. Целостность и сбалансированность национальной образовательной системы зависят от эффективного сочетания смешанных организационно-экономических форм, в рамках которых осуществляются создание, хранение, распространение и внедрение новых знаний и технологий. Совершенно очевидным является тот факт, что, с одной стороны, сфера образования не может быть полностью приватизированной в силу ее социальной и общественной значимости, а с другой - в государственной системе имеются трудности в формировании эффективного механизма управления и финансирования, который позволяет обеспечить рост качества подготовки специалистов, отвечающих требованиям современной инновационной экономики. В связи с этим в обществе возникают неотложные задачи, связанные с оптимальным уровнем соответствия процессов трансформации образовательного сектора следующим факторам:

• -    инновационная модель российской экономики;

• -    социальные запросы поставщиков и потребителей рынка образования;

• -    глобальные условия, происходящие на рынках образования, экономики и инноваций.

Такая постановка проблемы требует всестороннего исследования и анализа интегрированных форм взаимодействия участников национальной образовательной культурной системы.

Механизм модернизации системы высшего образования РФ в условиях «экономики знаний» раскрыт в работах Ф. Альтбаха, В. Андрианова, А. Архипова, О. Белокрыловой, И. Борисова, Г. Дубянской, Ю. Колесникова, А. Мартенелли, А. Нестеренко, В. Полтеровича, Р. Фатхутдино-ва, А. Фурсенко, И. Храброва, В. Шукшунова, Е. Ясина и др.

В трудах М. Боровской, Е. Васиной, А. Ветрова, С. Иванова, А. Ивукова, И. Кагкиной, Н. Кетовой, Г. Лукина, Е. Романовой рассматриваются теоретико-методологические проблемы образования в рамках социального партнерства.

Системный подход к инновационной деятельности означает, что инновационные процессы рассматриваются во взаимодействии экономических, социальных, политических, организационных и других факторов.

Модернизация трудовых процессов - это второе по значимости направление применения интенсификации в управленческой практике. Данное направление является самым насыщенным по разработкам - уплотнение рабочих мест, предотвращение несчастных случаев, борьба с текучестью рабочей силы.

Модернизация посредством уплотнения рабочих мест обусловлена стремлением американских предпринимателей максимально рационализировать организацию труда с целью получения отдачи от рабочего. Психологический аспект здесь сводится, во-первых, к анализу особенностей труда на конкретном рабочем месте и, во-вторых, к изучению трудовых функций индивида. Первая составляющая представляет собой деятельность по оценке иерархии должностей предприятия. Здесь имеет место изучение трудовой активности индивида, закрепленного за конкретным рабочим местом, анализ его трудовых особенностей поведения, а также функционирование используемых механизмов и оборудования. В результате такого анализа создается система минимума рабочих мест, способная решать задачи организации.

Авторами предлагается обучение предметным компетенциям , которые включают кластеры общего класса: сканирование, поиск, обнаружение, распознавание, кратковременная память, долговременная память, принятие решения, психомоторика.

Эти кластеры общего класса лежат в основе системы обучения. Овладение всей системой реакций названных кластеров в абстрактных условиях, т.е. без практического выхода на рабочее место, дает возможность сформировать нужные для деятельности профессиональные навыки. Шлифовка навыков происходит на рабочем месте. Разработанные психологические методики весьма эффективны, они дают возможность овладеть практически любой специальностью в учебной обстановке.

Модернизация человеческих ресурсов в условиях «экономики знаний»

Обучение и тренировка в условиях модернизации являются предметом изучения всех прикладных отраслей психологии. В зарубежном мире получили распространение известные психологические школы, среди которых прежде всего выделяются бихевиоризм, когнитивная теория и личностно-мотивационная теория. Практики обучения и тренировки опираются при подготовке специалистов на сложившиеся на базе этих теорий принципы обучения, представленные в таблице.

Принципы обучения, выдвигаемые психологическими школами

Бихевиористская теория	Когнитивная теория	Личностно-мотивационная теория
Активность обучаемого	Полное восприятие	Учет индивидуальных особенностей
Повторение материала	Логическая организация учебного процесса	Учет прошлого опыта
Подкрепление реакций	Сознательность обучения	Учет культурных ценностей
Генерализация обучения	Подкрепление учебной деятельности	Учет стрессовых возможностей обучаемого
Различительное обучение	Постановка целей	Мотивация в обучении
Новизна в обучении	Творческое обучение	Целевое обучение
Мотивация обучаемого	–	Культивирование групповой атмосферы
Создание затруднений	–	–

Следующий этап в управлении модернизацией человеческих ресурсов в образовании - организационно-коммуникативные компетенции , которые можно развивать многообразными методами обучения: метод кейсов, дискуссии, деловые игры, ролевые игры и метод групповой динамики (групповой тренинг).

Метод групповой динамики применяется для подготовки как специалистов, так и менеджеров всех степеней. Основная задача этого метода – улучшить групповое взаимодействие путем развития у членов группы коммуникативных качеств и основных психических функций. Обычно человек осознает влияние на себя других, но он часто не знает, как другие воспринимают его и как он влияет на других.

В условиях интенсивной тренировки в течение 2–3 недель развиваются необходимые коммуникативные качества.

Процесс тренировки в американском менеджменте насыщен множеством методик, их подробный анализ должен быть предметом специального исследования.

Наконец, этап развития инновационных компетенций специалистов и менеджеров в условиях модернизации – относительно новое направление отечественного образования. Одним из методов обучения и тренировки является игровой метод с использованием новых ролей – стратега, лидера, методолога.

Этот этап обусловлен потребностями модернизации экономики, а его реальное воплощение в жизнь осуществляется управлением. Надо подчеркнуть, что по своему содержанию данный процесс является глубоко психологическим. Это связано с тем, что архитектура организации представляет собой сложный комплекс психологических структур: работник, формальная организация, рабочие группы, корпорация (объединение людей в формальной организации). Развитие таких структур может успешно осуществляться только на основе учета психологических закономерностей поведения людей.

Итак, особенностью современного этапа развития менеджмента является повышенное внимание к человеку. Это делается с целью увеличения эффективности отдачи каждого работающего в общественном производстве. Но поскольку сам процесс производства осуществляется на основе соблюдения норм общечеловеческой морали, происходит гармоническое развитие личности работника, его качеств и способностей.

• 1.    Емельянов Ю.С., Хачатуров А.А. Человеческий капитал в модернизации России: Институциональный и корпоративный аспекты / предисл. Е.П. Велихова. М., 2011. С. 15.

• 2.    Там же. С. 16.

• 3.    Галюта О.П. Взаимодействие как интегральный компонент менеджмента: монография. Барнаул, 2001. С. 10.

• 4.    Ленский Е.В. Корпоративный бизнес / под ред. О.Н. Сосковца. Минск, 2001. С. 346–347.