Модернизация социального образования в региональном пространстве России (на материалах Кабардино-Балкарской Республики)

Обращение к теме модернизации социального образования связано с недостаточным изучением социальной теории и практики модернизации общества.

По своему характеру отечественное образование является национальным. Оно взаимодействует с такой моделью, как образовательная среда, направленная на удовлетворение потребности специалиста в повышении уровня компетентности и готовности к переобучению и работе в социальной сфере.

Сегодня социальное образование - отдельная образовательная отрасль. Она приобретает все б о льшую значимость и самостоятельность, является одним из факторов развития общества, активно участвует в социальной культуре.

Важным аспектом оценки значимости социального образования, по мнению ряда ученых (В.М. Жукова, Л.В. Мардахаев В.А. Никитина и др.), является трактовка его как всеобщей компоненты любого образовательного уровня. Данная концепция отстаивает положение о том, что социальное образование должно являться непрерывным, поскольку ни одна деятельность в обществе не может быть признана одномерной, имеющей лишь узкоспециальное значение, каждый вид дея- тельности есть интегрированное выражение смежных наук, в том числе и социальных [6, с. 123].

Одним из первых ученых в области социального образования был В.И. Жуков. Он понимал социальное образование как системное «накопление, хранение, распространение и передачу знаний, получаемых на основе фундаментальных и прикладных социальных наук, а также на базе социального опыта, накапливаемого цивилизацией людей». «Речь идет об управлении развитием страны, трудовой сферы и органов управления ими» [3; 4].

Другой ученый полагает, что это подготовка человека для последующей жизнедеятельности [10, с. 34-38].

В ряде исследований «социальное» - относительно самостоятельная категория, императив развития. Данная категория активно стала применяться в начале 90-х годов XX в. Свою нишу она нашла в образовании, так как оно является составной частью, имеет свою специфику, детерминированную особенностями мира социального [13]. При этом нельзя ставить цель образования только к приобретению знаний о мире социального, пусть достаточного для профессионального ориентирования. Социальное образование является научно обоснованным многомерным явлением, которое можно считать одним из факторов развития общества.

Таким образом, социальное образование - явление, представляющее собой разновидность образования на уровнях, задающих траектории образовательной деятельности. Образование пребывает в постоянном поиске и изменяется.

Следует обратить внимание на само понятие «модернизация», которое во многом обусловливает отсутствие сложившегося, общепринятого языка описания науки. В одном случае модернизация определяется как «изменение, например модернизация оборудования» [12, с. 49-52]. Применительно к ней можно сказать, что появились потребности, которые удовлетворить невозможно. В гом - трактуется как данное понятие к образованию, что означает изменение содержания, появление новых форм, технологий, сохранение традиционных ценностей [1, с. 821-830]. В третьем - модернизация означает опережение области, которую «она призвана обслуживать» [9, с. 18-27].

Модернизация на современном этапе развития российского общества является приоритетным направлением и, по сути, отражает гуманистический характер, находится во взаимосвязи с обществом и образованием. До настоящего времени данная проблема не получила должного внимания.

По нашему мнению, модернизация социального образования представляет собой разновидность изменений, которые находятся в постоянном поиске нового научного познания, обеспечивающего поддержание целостности и стабильности знаний о новых явлениях социальности.

Обзор литературы

Разработка идеи образования принадлежит Западу, Европе, США. К числу тех, кто занимался разработкой теоретических основ непрерывного образования за рубежом, исследованием проблем образования в XXI веке, относятся следующие ученые: D. Atchoarena, С. Брукфилд, Р. Диез-Хохляйтнер, С. Каванобе, М. Каннинг, Р. Дим, К.Х. Мок, Л. Лукас и др. Важно отметить, что значительная часть исследований изначально осуществляется под эгидой ЮНЕСКО.

Накоплен опыт по проблемам модернизации таких ученых, как В.И. Жуков, В.М. Жураковский, З.С. Сазонова, И.А. Ларионова и др.

В работе высших учебных заведений следует выделить основные противоречия, определить пути их искоренения, повысить требования дальнейшего процесса модернизации, где главной «целью и решающим фактором развития является человек как высшая ценность» [9, с. 18-27].

В современном обществе человек постоянно оказывается в ситуации выбора стратегии профессионального роста. Поэтому образование всегда неразрывно связано с доминирующей культурой. Вот почему каждому типу культуры соответствует определенный тип образования. Модернизация направлена на общественную жизнь, появление новых смыслов, совершенствование. Она есть приоритет образовательной сферы [5].

Вхождением в мировое образовательное пространство является Болонский процесс. Он повлиял на фундаментальность вузовской подготовки, совершенствование новых стандартов, что явилось основанием для обновления, распространения модернизации.

Сегодня нужны профессионалы, умеющие своевременно оказывать внимание наиболее уязвленным слоям населения. Социальный работник призван решать проблемы нуждающихся клиентов. Работа ведется по распределению ответственности государства, региона, социума. Система социальной защиты заслуживает особого внимания. Фундаментальные перемены привели к новому уровню профессионального образования. Сама модернизация очерчена идеями формирования профессионального самосознания. Поэтому активно идет проникновение его в сознание людей. Появились новые виды деятельности, которые можно расширить и реализовать в традициях современного образования. Такая интеграция является одновременно актуальной проблемой глобализации.

В последние два десятилетия были предприняты некоторые шаги модернизации образования. К первому из них относятся образовательные реформы 1990-1992 гг. Был принят Закон РФ «Об образовании». Он положил начало позитивным реформам этой области. Однако финансирование погубило начатое. Вторым - можно обозначить модернизацию образования 2001 г. Кардинальное обновление содержания и экономика образования вступили в противоречие, так как содержание устарело и было перегружено несуществующими элементами. Что касается третьего шага, то он был нацелен на коммерческие начала в образовании. Речь шла о призыве «чему и как учиться». Четвертый - характеризуется реализацией национальных проектов, необходимостью всесторонней модернизации, созданием «умной экономики» [11].

Главным явлением в образовании второго десятилетия XXI в. стали: а) планирование образования на 2013-2020 гг. (кроме этого, потребовалось признание документов иностранных государств, обновление качества образования) [8, с. 2427]; б) реализация мер по расширению мобильности преподавателей и студентов, обеспечение поддержки российских вузов, обобщение опыта в отдельно взятом вузе.

Интернационализация образовательного пространства раскрывает возможности для освоения новых форм, внедрения исследовательской деятельности и научных дисциплин: во-первых, удовлетворяющих образование; во-вторых, новейших знаний; в-третьих, с подбором кадров [14, p. 1-8].

Перспектива становления новой социальной культуры в российском обществе тесно связана с поисками оптимальной организации социального образования. Одним из направлений образования является социальная культура [7]. Она есть основа качества образования вообще и социального особенно. Не случайно абсолютное большинство университетов мира имеет свой национально- культурный образ. Это многообразие представлено в европейском образовательном пространстве.

Наша страна уникальна в поликультурном отношении. Поэтому она демонстрирует образец социальности и культуроцентричности, ориентирует на фундаментальность и широту подготовки, чем всегда отличалась и отличается российское образование.

Привлекательность образовательной стратегии российского общества заключается, во-первых, в том, что она отвечает политическому контексту сотрудничества с европейскими странами, во-вторых, придерживается социокультурного контекста, в-третьих, не ограничивает социальную роль образования и культуру социального мышления.

Материалы и методы

Исследование связано с вопросом качественной подготовки социальных работников в Кабардино-Балкарском государственном университете (далее - КБГУ), в Кабардино-Балкарской республике (далее - КБР).

В содержание методологического обоснования были включены взаимодополняющие друг друга методы: наблюдения, документации, анализа специальной литературы (монографии, учебные пособия, научные статьи).

Объект исследования - социальное образование.

Цель исследования - сформировать устойчивые представления о направлениях модернизации образования.

Базами исследования выбраны: Институт социальной работы, сервиса и туризма в КБГУ; Малая школьная академия и Центр труда, занятости и социальной защиты г. Нальчика.

В общей сложности было опрошено 109 человек. Из них 89 студентов, 10 слушателей Малой школьной академии и 10 сотрудников социальной службы Центра труда, занятости и социальной защиты г. Нальчика.

В исследовании применялся сравнительный анализ, имеющий теоретическую направленность, аналитическую и прикладную стороны.

Схема проведения исследования включала в себя разработку программы, рабочего плана и вспомогательных документов.

В программе отводилось место методологическим подходам, методике и технике изучения объекта. Анкета соответствовала целям, что послужило получению информации, которая проверила выдвинутые гипотезы. Вопросы формулировались максимально конкретно и точно. Для повышения степени достоверности полученных ответов и упрощения последующей обработки анкет было соблюдено правило: вопросы должны были отражать суть проблемы исследования.

Были разработаны три вида анкет: для опроса студентов, слушателей Малой школьной академии и работников социального учреждения. В процентном соотношении курсы были представлены следующим образом: по 20% с каждого курса дневного и заочного отделений.

Изучение проблемы представляло собой логическую систему последовательности действий: проблематику; круг вопросов; методы исследования; инструментарий сбора и обработки результатов исследования.

Результаты исследования и обсуждения

Социальное образование является в регионе приоритетным. Основная его задача - обеспечить кадрами социальную сферу. Особенность заключается в мо- 229

дернизации образовательного процесса: разработке интерактивных методов обучения, выявлении особенностей модернизации высшего образования в КБР.

Исследование охватывало период: сентябрь 2015 - декабрь 2018 г.

В анкете для студентов было 19 наиболее актуальных вопросов, отражающих как внутренние психологические (эмоциональные, когнитивные, поведенческие), так и социально-образовательные моменты.

Так, на вопрос анкеты «Считаете ли Вы, что есть проблемы в подготовке социальных работников?» ответили: да - 11,7%; нет - 33,3%; скорее да, чем нет - 17,1%; скорее нет, чем да - 12,6%.

Изучение проблемы позволило выявить теоретические, практические, методические особенности подготовки специалистов социальной сферы, а также умение работать с документацией, в коллективе, с клиентами разных категорий.

Как показало исследование, на первом месте у студентов и сотрудников службы - работа с клиентами разных категорий; на втором - работа в коллективе; на третьем - работа с документацией. Таким образом, и для практиков социального учреждения, и для студентов главное - это работа с клиентами разных категорий и навыки работы с документацией.

Дальнейшая модернизация социального образования видится в освоении теоретических знаний, приобретении опыта и навыков профессиональной деятельности, институционального становления образования в регионе.

Каждый период модернизации требует своего подхода: повысить качество преподаваемых предметов (29,7%); оборудовать учебные аудитории компьютерами и интерактивными досками (27,9%); увеличить объем часов на учебную и производственную практики (24,3%); обеспечить учебными пособиями, изучить учебные дисциплины (20,7%); укомплектовать библиотеки, повысить доступность к информационным источникам (18,0%) и т.д.

В условиях модернизации социального образования следует также учитывать заказ общества по обеспечению кадрами социальной сферы.

Статистический анализ документов приемной комиссии университета последних двух лет позволил сделать вывод: количество поступающих на направление «социальная работа» составило 33%. Связано это с тем, что 60% абитуриентов Северо-Кавказского федерального округа предпочитают столичные учебные заведения. Данные СМИ подтверждают отток в другие вузы страны. Проведенное исследование также подтверждает, что периферийный вуз теряет потенциальных студентов. Сегодня настало время внедрения новых форм профессиональной ориентационной работы. В отдельных регионах стали открывать школьные академии, профильные классы, проводить дни открытых дверей, школьные олимпиады и др.

Университет обладает способностью перестроить свою образовательную деятельность с учетом социальных нужд и потребностей общества. Социальное образование выступает фактором формирования активной творческой личности, обладающей гражданской позицией, сориентированной на защиту интересов человека.

Модернизация должна быть направлена на изменение образования, совершенствование образовательных стандартов, разработку новых учебных планов и программ, учебной литературы и др. Можно с уверенностью сказать, что в предстоящие годы возрастет статус социального образования в КБР.

Заключение

Образование - это одна из главных сторон жизни человека. Успешное его осуществление во многом будет определяться модернизацией. Перспективы развития социального образования есть непременное условие успешности этой сферы общества. Для их определения необходимо накапливать российский и зарубежный опыт. Социальное образование способно выполнить социальный заказ по обеспечению высокопрофессиональных специалистов социальной сферы.

Образование является многосложным процессом. Оно находится между модернизационными и национальными интересами, развитием и изменением, накоплением и обобщением опыта, созданием новой образовательной стратегии будущего России.

Одна из задач социального образования - дальнейшая модернизация и сохранение научного образовательного уровня.

Вопрос заключается в приоритете социального образования, способного отвечать интересам и потребностям общества в целом и отдельного региона в частности. Таким образом, модернизация образования делает рывок вперед к новым изменениям социальной жизни общества. Несмотря на то, что модернизация - это сложный феномен, основанный на национальных интересах, она должна охватить все сферы общества, в том числе образовательное пространство России. Сегодня образование стоит перед необходимостью создания новой стратегии, нацеленной на обогащение жизни последующих поколений.