Модификация и использование цифрового педагогического колеса А. Каррингтона в проекте «Цифровой конструктор урока на основе таксономии Блума»

В условиях цифровой трансформации российского образования профессиональные качества учителя обретают новое значение. Особую сложность представляет реализация многих эффективных приемов обучения в условиях цифрового формата. Опытный педагог, эффективно реализующий известные образовательные приемы, в силу ряда самых разных причин, главная из которых – недостаточная осведомленность о наличии тех или иных цифровых ресурсов, не способен организовать работу с использованием цифровых ресурсов (сетевых сервисов, мобильных приложений). Между тем именно цифровые навыки учителя в последние годы становятся ключевыми, о чем свидетельствует существующая нормативно-правовая база сферы образования. Министерством просвещения Российской Федерации 2 декабря 2019 г. приказом № 649 была утверждена Целевая модель цифровой образовательной среды [3]. Данный документ один из немногих регламентирует вопросы построения цифровой образовательной среды в образовательных организациях РФ. В целом, задача федерального проекта «Цифровая образовательная среда» (подпроекта национального проекта «Образование») – создание современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней. В связи с введением новых Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования (приказы Мин-просвещения России № 286 и № 287 от 31.05.2021 г. соответственно) [2; 4], 2 августа 2022 г. Министерством просвещения РФ был также утвержден Федеральный перечень электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при реализации образовательных программ (Приказ № 653 от 02.08.2022 г.) [1]. Всего в перечень попало более 240 ресурсов – тесты и тренажеры, образовательные курсы, учебные модули, аудиоучебники по основным школьным предметам для всех классов, в том числе для обучающихся с нарушениями зрения, интеллектуальными нарушениями. Необходимо отметить, что в данных приказах не перечисляются конкретные средства развития цифровой образовательной среды, нет списка допустимых к использованию в образовательной организации цифровых устройств, перечня цифровых сред или систем цифрового обучения.

* Исследование выполнено при поддержке ГБОУ УР «Лицей № 41» в рамках деятельности Республиканской инновационной площадки (решение Республиканского экспертного совета от «08» декабря 2021 г., приказ Автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Удмуртской Республики «Институт развития образования» № 247/0103 от 21.12.2021 г.).

Рис. 1. Макет авторской версии цифрового колеса по состоянию на февраль 2022 г.

В связи с этим вопрос методически правильного выбора цифровых ресурсов (далее ЦР), эффективного их применения в образовательном процессе очень актуален.

В предыдущих публикациях нами уже был описан цифровой конструктор урока на основе таксономии Блума, который был успешно реализован автором на базе 9 образовательных организаций Удмуртской Республики [5]. Данный проект функционировал в качестве Республиканской инновационной площадки с декабря 2021 г. на базе ГБОУ УР «Лицей № 41» г. Ижевска и был призван помочь педагогам методически грамотно выстроить урок любого типа с использованием цифровых ресурсов [8, с. 175].

Цель данной статьи – рассмотреть цифровые ресурсы, которые легли в основу цифрового конструктора урока, а именно модифицированную нами версию цифрового ПА-Дагогического колеса.

В основе модифицированной версии – модель планирования результатов и процесса обучения австралийского педагога Аллана Каррингтона (2012 г.) [7]. В модели австралийского педагога привлекает детальное описание глаголов действий и активностей по всем учебным целям, а также подборка цифровых инструментов к ним. Данная разработка имеет вид «Цифрового падагогического колеса» (от англ. слова iPAD). Падагогическое цифровое колесо – инструмент, который помогает педагогу увязать приложения и сервисы с конкретными задачами обучения в непосредственной связи с современными педагогическими методами и подходами. На данный момент в австралийской версии колеса (авторская версия А. Карингтона) содержится 124 иконки тех или иных мобильных приложений и сетевых сервисов.

Рис. 2. Авторская версия цифрового колеса по состоянию на сентябрь 2022 г.

Однако, необходимо отметить, что не все приложения аутентичной австралийской версии корректно работают в России. В связи с этим одной из задач данного проекта стала разработка адаптированной модели падагогического колеса к условиям Российской цифровой среды с последующим добавлением в нее уникальных российских цифровых инструментов, а также отечественных аналогов зарубежным инструментам.

В течение года проектной командой проводился анализ каждого приложения двух австралийских версий падагогического колеса (версии PadagogyWheelV4.1, Padagogy-WheelV5.0) по ряду отборочных критериев: наличие данного приложения на русском языке, версии для Android, бесплатного контента. Всего было проанализировано 251 цифровых инструментов: 127 приложений версии V4.1 и 124 приложения версии V5.0 соответственно.

Вместе с этим велось заполнение соответствующей таблицы, в которой для каждого приложения подбирался видеогид с записью трансляции экрана по обучению работы с ЦР, также проводился тщательный командный анализ целесообразности включения каждого ЦР в адаптированную версию цифрового колеса. Таким образом, в ходе подробного анализа каждого ЦР австралийских версий в адаптированную версию вошли только 57 ресурсов. В течение периода разработки адаптированной версии колеса дополнительно было добавлено еще 36 эффективных цифровых ресурсов, в том числе 20 – российских [6, с. 150]. На рис. 1 представлен макет авторского цифрового колеса по состоянию на февраль 2022 г., выполненный на сетевой виртуальной онлайн-доске Google Jamboard.

Процесс окончательной редакции цифрового колеса был затруднен в связи с событиями, связанными с наложением санкций на ряд ЦОР в марте и апреле 2022 г. Автором разработки было принято решение сохранить в цифровом колесе санкционные приложения и сервисы, однако добавить к ним функционирующие российские или зарубежные аналоги. Таким образом, в опубликованной первичной версии цифрового колеса оказались 134 иконки тех или иных ЦР. На рис. 2 представлена версия по состоянию на сентябрь 2022 г.

В тот же период велась разработка сайта цифрового конструктора урока. На данный момент на сайте содержатся: банк шаблонов технологических карт к каждому типу урока, листы самоанализа урока, каталог образовательных ресурсов по работе со всеми цифровыми образовательными ресурсами адаптированного колеса, а также само адаптированное цифровое колесо [5, с. 81].

В результате аналитики и подведения промежуточных результатов за период апробации авторской версии цифрового колеса и конструктора в целом (январь–сентябрь 2022 г.) выявлена высокая результативность использования данного методического обеспечения образовательного процесса.

Рис. 3 . Динамика использования эффективных ЦР в образовательном процессе

Оценка эффективности проекта строится на результатах нескольких диагностик, целью которых является оценка как энергосбережения трудозатрат педагога при подготовке и реализации урока, так и возрастания познавательной активности обучающихся на уроке и улучшения эмоционального отношения обучающихся к учебной деятельности. Основным методом исследования является анкетирование, которое организуется по четырем вариантам анкет [8, с. 176].

В данной статье приведем оценку результативности не всего проекта в целом, а только авторской версии цифрового колеса. Основная функция цифрового колеса – повысить ИКТ-компетентность педагогов и уровень их осведомленности в наличии тех или иных ЦР, а также сориентировать в возможности использования предложенных ЦР на конкретном уровне мыслительной деятельности.

Оценивая его результативность под призмой такого объекта исследования, как ИКТ-компетентность педагогов, можно констатировать наличие стабильного положительного эффекта. Так, обобщая анализ входной и итоговой анкеты, которую заполняли все участвующие в апробации респонденты (102 учителя и 35 студентов), а именно модифицированной анкеты Университета Иннополис по диагностике ИКТ-компетентности педагогов «Входное тестирование по цифровым технологиям в преподавании профильных дисциплин» (в модификации С.Б. Шмаковой «Уровень владения Цифровыми образовательными инструментами») [5, с. 81], можно констатировать, что после системного применения цифрового колеса в образовательном процессе уровень осведомленности о наличии и использовании тех или иных ЦР, заявленных в первом вопросе анкеты, вырос. Об этом свидетельствует полное отсутствие тех респондентов, которые никогда не использовали предлагаемые в анкете ЦР, а также динамические данные по каждой позиции. На рис. 3 представлены результаты динамики использования ЦР в образовательном процессе среди респондентов.

Помимо этого, интересны результаты анализа изменений по второму вопросу обозначенной анкеты – предложения иных апробированных респондентами ЦР, которых нет в предыдущем вопросе. Если при входе в проект и действующие учителя, и студенты предлагали в среднем 4 иных ЦР для использования, то в результатах итогового анкетирования респонденты называют более 15 дополнительных изученных ими ЦР, которые содержались в авторской версии цифрового колеса. Внимание также привлекает тот факт, что в большинстве предлагаемых респондентами ЦР – приложения и сервисы одного и того же сектора цифрового колеса – сектора «Понимание».

По результатам анкетирования 135 педагогов Удмуртской республики наиболее низкая осведомленность о наличии эффективных приемов обучения с применением ЦР имеет место в секторе «понимание». Особенно отмечается дефицит информации о реализации таковых при дистанционной форме обучения. Основной запрос учителей состоит в том, какие ЦОР использовать при организации таких видов дистанционной деятельности, как дебаты, объяснение материала, логический поиск, образное представление, категоризирование и т. п.

Необходимо отметить, что наполнение цифрового колеса будет продолжено. Это связано как с запросом педагогического сообщества Удмуртской республики, так и с естественными процессами появления новых ЦР, более функциональных аналогов, устаревания имеющихся. К сентябрю 2023 г. планируется публикация обновленной его версии.

Использование цифровых ресурсов – не влияние моды и бизнеса, а необходимость, диктуемая приоритетными государственными проектами в области современного образования.