Модульная технология с уровнево-стилевой дифференциацией как инструментальная основа дидактической системы учителя сельской школы

Дидактическая система – одна из основных категорий современной теории обучения. Однако в настоящий момент среди дидактов отсутствует общепринятое определение данной категории. Приведем позиции ученых, взгляды которых на структуру и содержание дидактической системы отличаются.

В. И. Загвязинский утверждает, что дидактическая система (система обучения) предполагает единство целей, содержания, психологических механизмов обучения и развития личности, методов и обучающих технологий, результатов обучения. Системообразующим началом в обучении выступает связка «цели – результат». Все промежуточные звенья работают на результат, на реализацию цели и находятся друг с другом в отношении гармонии, согласованности и взаимодействия [4; 71–72]. Ученый называет следующие компоненты дидактической системы: цели образования и обучения; социально-личностные характеристики обучающихся и их возраст; формы организации образования; содержание образования; методы и приемы обучения; принципы обучения; дидактические средства обучения – учебники, подсобный материал, современные носители информации и обучающие программы; дидактические условия, обеспечивающие адекватность средств и методов обучения возрасту и предметному содержанию; критерии завершенности процесса обучения; методы контроля и методы оценки процесса и результатов обучения [9; 121].

И. П. Подласый определяет дидактическую систему как совокупность элементов – целей,

содержания, дидактических процессов, методов, средств, форм обучения, принципов, образующих единую целостную структуру, служащую достижению целей обучения [10].

Определение И. М. Осмоловской близко предыдущим подходам. Под дидактической системой ею также понимается совокупность элементов процесса обучения (цель, содержание, методы и др.), образующих целостность и характеризующихся единством, взаимосвязанностью, непротиворечивостью. Она акцентирует внимание на дидактических основаниях системы, то есть идеях, выступающих ее теоретической базой. Конструирование процесса обучения, по мнению И. М. Осмоловской, в этом случае происходит с единых позиций, осуществляется на единой методологической основе [8].

В. И. Андреев, в отличие от предыдущих авторов, включает в состав дидактической системы основных субъектов образовательного процесса – учителя и ученика в процессе их взаимодействия и сотрудничества, проверенные временем дидактические законы и принципы, соответствующие им дидактические условия. Эти компоненты он рассматривает в качестве ядра системы [9; 122–123]. По мнению Л. С. Подымовой и В. А. Сластенина, такой подход оправдан сущностным наполнением современной дидактической концепции и является отражением ее целостного деятельностного характера. Кроме того, он позволяет выявить два разных состояния дидактической системы – устойчивого функционирования и развития. Таким образом, при имеющихся различных подходах к пониманию сущности дидактической системы важным для нашего исследования является то, что введение данного понятия в дидактику позволяет анализировать процесс обучения по элементам в системе их взаимодействия, системно, а затем -конструировать и реализовывать конкретную дидактическую систему в различных режимах ее функционирования.

На наш взгляд, определения дидактической системы В. И. Загвязинского, И. П. Подласого, И. М. Осмоловской отражают инвариантные компоненты и ее статическую сторону, а определение В. А. Андреева ближе к понятию «дидактический процесс» (или процесс обучения), введенному в дидактику В. П. Беспалько [2].

С точки зрения дидактики современной сельской школы имеет смысл следующее определение: «Дидактический процесс в условиях сельской школы - это система целенаправленной учебно-познавательной деятельности обучающихся в рамках обязательных, а также внеклассных учебных занятий и самообразования, руководимая и управляемая педагогом, по овладению на репродуктивном, конструктивном и творческом уровнях системой знаний, умений, способов деятельности, выступающих в качестве базиса для формирования компетентностей сельского школьника и достижения им личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов с учетом специфики сельской образовательной организации». Специфика дидактического процесса в сельской школе определяется особенностями социокультурной и экономической среды, окружающей образовательное учреждение; возникающими вследствие этого особенностями сельского школьника; близостью естественной природы; специфическим социальным статусом и положением педагогического работника сельской школы. Данные факторы обусловливают системное использование компетентностно-деятельностного, личностно ориентированного, технологического, психодидактического подходов в рамках интегративнодифференцированного подхода для учета обозначенной специфики с целью организации процесса обучения, отвечающего требованиям высокой доступности и качества.

Таким образом, дидактический процесс -практическая проекция дидактической системы, то есть последняя отражает более теоретизиро-ванный феномен, а дидактический процесс является выражением реализации дидактической системы в реальной педагогической практике. Дидактическая система может быть создана для образовательного учреждения или учителя. В принципе, основные ее элементы (подсистемы) при этом сохраняются, естественно, отличаясь по конкретному содержанию. На рис. 1 представлена взаимосвязь между дидактической системой учителя сельской школы и соответствующим дидактическим процессом.

ОСОБЕННОСТИ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ: Малочисленность, многопредметность в работе учителя, удаленность от культурных и интеллектуальных центров, близость естественной природы, ограниченность социальной среды, открытость школы для социальных институтов села 1                             1
УРОВЕНЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ	УРОВЕНЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА УЧИТЕЛЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ	ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
Дидактические принципы	Дидактические правила и нормы
Цель обучения	Целеполагание
Содержание образования	Учебный материал
Методы, приемы, средства обучения	Методики, технологии
Организационные формы	Система учебных занятий
Учебный план, предмет	Логика учебного процесса
Результат: качество образования	УУД, личностные, метапредметные и предметные результаты
Управление	Оценка и самооценка

Рис. 1. Взаимосвязь между дидактической системой учителя сельской школы и дидактическим процессом

Рис. 2. Модель дидактической системы учителя сельской школы

Современные обстоятельства в образовании обусловливают необходимость совершенствования и развития дидактической системы сельской школы с позиций вводимых ФГОС, которые в качестве основных ориентиров задают требования достижения не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов. На наш взгляд, для решения новых образовательных целей в сельских школах приемлемым вариантом дидактической системы учителя является модель, представленная на рис. 2, в которой инструментальной основой выступает комплексная технология - модульное обучение с уровнево-стилевой дифференциацией.

Для такой системы характерна целостность, выражающаяся через интегративность (существование системы как единого целого, наличие у системы высокого уровня развития управления, системообразующего фактора - идеи единства процессов интеграции и дифференциации в обучении, цели); одновременное присутствие дифференцированности (выделение и различение ее отдельных компонентов); гармоническая динамичность в отношениях между интегративностью и дифференцированностью. Заметим, что методологической основой дидактической системы является концепция обучения в сельской школе на основе интегративнодифференцированного подхода, представленная подробно в [5], [6], [7]. В нашем исследовании под интегративно-дифференцированным подходом к обучению сельских школьников понимается аккумулирование интегративного и дифференцированного подходов как дидактических принципов; постоянное целенаправленное стремление дидактической системы и всех ее подсистем к установлению и поддержанию разумного динамического баланса между их альтернативными, противоположными по сути, но одновременно взаимодополняющими друг друга тенденциями, процессами, компонентами, сторонами, свойствами, качествами, характеристиками; это единство интеграции и дифференциации в концептуально-содержательном и процессуально-технологическом компонентах дидактической системы.

Специфические факторы обучения в сельской школе входят в блок дидактической системы «Закономерности и принципы дидактики», обусловливая особенности их проявления в этих образовательных условиях. Модель дидактической системы учителя сельской школы характеризуется одновременным дуализмом всех ее блоков, что позволяет рассматривать их совокупность как дидактическую основу единства интеграции и дифференциации в обучении . Функционирует дидактическая (методическая) система посредством комплексной технологии модульного обучения с уровнево-стилевой дифференциацией.

Сущность данной технологии интегративна, поскольку технология представляет собой объединение и взаимодополнение трех известных дидактических технологий - уровневой дифференциации, стилевой дифференциации (или технологии индивидуализации на основе учета когнитивного стиля ученика в интерпретации Г. А. Берулава и М. Н. Берулава [1; 3]) и модульного обучения.

Основной целью первой составляющей комплексной технологии - уровневой дифференциации - является учет сходных способностей и сходных познавательных потребностей групп учащихся, создание педагогических условий для включения каждого ученика в учебнопознавательную деятельность, соответствующую его зоне ближайшего развития. Эта цель трансформируется в одну из задач комплексной технологии. Свои основные принципы технология уровневой дифференциации также «поставляет» в объединенную технологию. К ним относятся: подготовка открытой таксономии целей для учащихся с указанием по каждой единице критериев ее достижения; добровольный выбор каждым учеником уровня усвоения учебного материала (не ниже стандарта и при необходимой помощи учителя); организация процесса овладения учебным материалом при условии оказания взаимопомощи и самостоятельной работы в соответствии с индивидуальным темпом; непрерывный (вводный, текущий, итоговый) контроль-диагностика, переходящий в мониторинг учебных достижений учащихся.

Вторая составляющая комплексной технологии - стилевая дифференциация - способствует решению задачи обеспечения максимального психологического комфорта для учащихся посредством учета индивидуальных психологических особенностей каждой личности и создания условий для самореализации в обучении. Данная технология предписывает выявление индивидуальной когнитивной стратегии сельского школьника и подбор индивидуальной технологии обучения и самообучения, максимально способствующей умственному и личностному развитию обучаемого. Это вполне реально для условий сельских школ вследствие небольшой наполняемости классного коллектива.

Одним из основных элементов социального заказа современному образованию выступает требование формирования у школьников таких качеств личности, как самостоятельность, инициативность, ответственность за результаты выполняемой деятельности, рефлексивность. Именно развитию этих характеристик способствует применение третьей составляющей комплексной технологии - модульного обучения - и ее основных принципов: деление всего материала на разделы (блоки, темы) и алгоритмизация учебной деятельности в соответствии с предписаниями; разработка модульных программ (см. рис. 3), включающих модули из учебных элементов, а также дидактические цели (темы, модуля и учебных элементов - комплексную, интегрирующую и частные); освоение материала учеником в процессе завершенного цикла преимущественно самостоятельной деятельности с модулем, включающим в себя учебное содержание, целевой план действий и методическое руководство по достижению запланированных результатов; выполнение учителем роли консультанта и помощника.

Таким образом, при интегрировании трех обозначенных технологий в одну получаем новое эмерджентное единство - комплексную технологию (модульное обучение с уровнево-стилевой дифференциацией), позитивно влияющую на совершенствование дидактической системы учителя сельской школы и дидактического процесса при обучении предмету. При этом минусы обучения в сельской школе обращаются в плюсы, позволяя нейтрализовать многие его негативные психолого-педагогические характеристики. Например, малочисленность состава классного коллектива позволяет оказать своевременную адресную помощь тому или иному

Вид модуля

1-й уровень (минимальный) ИТ, ИЭ, ИД, ДТ, ДЭ, ДД

M1

2-й уровень (общий) ИТ, ИЭ, ИД, ДТ, ДЭ, ДД

3-й уровень (повышенный) ИТ, ИЭ, ИД, ДТ, ДЭ, ДД

5 6

ВТ ‘8

§

Ф

Ф

О

О

1-й уровень (минимальный) ИТ, ИЭ, ИД, ДТ, ДЭ, ДД

M2

2-й уровень (общий) ИТ, ИЭ, ИД, ДТ, ДЭ, ДД

M3

2-й уровень (общий) ИТ, ИЭ, ИД, ДТ, ДЭ, ДД

M4

2-й уровень (общий) ИТ, ИЭ, ИД, ДТ, ДЭ, ДД

M N

2-й уровень (общий) ИТ, ИЭ, ИД, ДТ, ДЭ, ДД

3-й уровень (повышенный) ИТ, ИЭ, ИД, ДТ, ДЭ, ДД

1-й уровень (минимальный) ИТ, ИЭ, ИД, ДТ, ДЭ, ДД

3-й уровень (повышенный) ИТ, ИЭ, ИД, ДТ, ДЭ, ДД

1-й уровень (минимальный) ИТ, ИЭ, ИД, ДТ, ДЭ, ДД

3-й уровень (повышенный) ИТ, ИЭ, ИД, ДТ, ДЭ, ДД

1-й уровень (минимальный) ИТ, ИЭ, ИД, ДТ, ДЭ, ДД

3-й уровень (повышенный) ИТ, ИЭ, ИД, ДТ, ДЭ, ДД

Рис. 3. Модель модульной программы по теме предметного курса. ИТ, ИЭ, ИД, ДТ, ДЭ, ДД – типы когнитивных стилей школьника: интегрально-теоретический, интегрально-эмоциональный, интегрально-деятельностный, дифференциальнотеоретический, дифференциально-эмоциональный, дифференциально-деятельностный

(по Г. А. Берулава и М. Н. Берулава); МN – учебный модуль ученику при работе с элементами интегративнодифференцированного модуля; многопредмет-ность в деятельности учителя срабатывает на формирование метапредметных объектов в содержании обучения, которые можно заложить в содержание модулей. В процессе выявления особенностей когнитивных стилей учитель более глубоко познает обучающихся и развивает уровень своей психолого-дидактической культуры и компетентности. Однако разработка учебного модуля, удовлетворяющего требованиям трех интегрируемых технологий, является непростой методической процедурой, и, естественно, структура такого модуля должна быть также принципиально иной по сравнению с ее традиционным вариантом [11]. На рис. 4 представлена одна из возможных форм такого модуля. Подробные комментарии по компонентам структуры, их содержательному наполнению и значению раскрываются в наших работах [5], [6], [7].

Комплексная технология апробирована и внедрена в сельских школах России посредством проблемно-творческих дистанционных курсов повышения квалификации, которые реализуются Педагогическим университетом «Первое сентября» с 2006 года. За прошедший период с помощью данной формы повысили свою квалификацию более 600 учителей РФ из 48 регионов

(среди них есть и представители Республики Карелия). Содержание курсов, как свидетельствуют отзывы слушателей, обеспечивает:

– повышение уровня теоретических знаний и умений в области базовой науки, методики преподавания предмета и смежных предметов образовательной области, преподаваемых учителем, готовности и способности разрабатывать инновационные решения на основе применения технологий уровневого, модульного и стилевого обучения в условиях сельской школы;

– осознание индивидуального стиля профессиональной деятельности;

– повышение уровня методологических и исследовательских знаний и умений: овладение методами моделирования дидактических процессов (проектирование учебных модулей разного уровня сложности с учетом познавательной стратегии школьника); реализацию и обобщение результатов педагогического эксперимента.

В рамках II Республиканского мероприятия «День сельской малочисленной школы Республики Карелия » , которое состоялось 14 февраля 2014 года в городе Петрозаводске, был проведен мастер-класс «Реализация интегративно-дифференцированного подхода к обучению: уровнево-стилевая дифференциация в рамках модульного обучения». Здесь педаго-

№ модуля (М1, М2, .). Тема модуля. Уровень дифференциации (1-й уровень – минимальный, 2-й уровень – общий, 3-й уровень – повышенный)

Учебный материал с указанием заданий
ИНТЕГРАЛЬНЫЙ стиль						ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫЙ стиль
Руководство по усвоению учебного содержания		Содержание учебного материала ИТ ИЭ ИД				Содержание учебного материала ДТ ДЭ ДД			Руководство по усвоению учебного содержания
УЭ № 1 (вид учебного элемента). Частная дидактическая цель (ЧДЦ ): ... (формулировка ЧДЦ)
Основное окно		ИТ ИЭ ИД				ДТ ДЭ ДД
Дополнительное окно		ИТ ....				ДТ …
Дополнительное окно		ИЭ ....				ДЭ …
Дополнительное окно		ИД .				ДД …
УЭ № 2 (вид учебного элемента). Частная дидактическая цель (ЧДЦ ): ... (формулировка ЧДЦ)
		ИТ ИЭ ИД				ДТ ДЭ ДД
		ИТ ….				ДТ …
		ИЭ ...				ДЭ …
		ИД …				ДД …
УЭ № N (вид учебного элемента). Частная дидактическая цель (ЧДЦ ): ... (формулировка ЧДЦ)
		ИТ ИЭ ИД				ДТ ДЭ ДД
		ИТ ….				ДТ …
		ИЭ ….				ДЭ …
		ИД …				ДД …
УЭ № N + 1. Подведение итогов. ЧДЦ: Заполнение листа контроля. Оценка знаний
ИТ, ИЭ, ИД.         ДТ, ДД, ДЭ Заполнение листа контроля. Оценка знаний									ИТ, ИЭ, ИД ДТ, ДД, ДЭ Рекомендации по оценке знаний и умений
Учебный элемент, задание	Вопросы							Итого баллов
	1		2	3	4		5
УЭ 1 . Задание
УЭ 2. Задание
Задание
УЭ N. Задание
Оценка
УЭ № N + 2. Домашнее задание
Оценка. Дифференцированное домашнее задание : ...								Запишите домашнее задание в дневник в соответствии с результатом своей работы на уроке

Рис. 4. Учебный модуль ги сельских школ были ознакомлены с моделью методической системы учителя сельской школы на основе интегративно-дифференцированного подхода и технологической реализацией его в образовательной организации села.

В заключение необходимо заметить, что комплексная технология ориентирована на выпол- нение требований ФГОС, а потому направлена в будущее, выступает как переходный вариант от классно-урочной системы к индивидуализированному обучению, сохраняя все ее достоинства и значительно расширяя психодидактическую составляющую процесса обучения сельских школьников.

MODULAR TECHNOLOGY WITH LEVEL-STYLE DIFFERENTIATION AS INSTRUMENTAL FOUNDATION OF RURAL SCHOOLTEACHERS’ DIDACTIC SYSTEM