Модульное содержание информационно- технологической подготовки педагогов в системе повышения квалификации

Существенное возрастание интенсивности процессов информатизации на всех уровнях системы образования привело к тому, что профессиональная подготовка с применением компьютерного и электронно-цифрового инструментария стала обязательным компонентом дополнительного профессионально- го образования современного педагога [9]. Данные обстоятельства актуализируют новые задачи построения содержания постдипломного образования педагога, связанные с процессами информатизации. Наиболее адекватным отражением социального заказа на подготовку современного педагога-профессионала является проектирование модульных образовательных программ, что способствует «созданию открытых и гибких структур образования на всех его уровнях, в том числе и на уровне постдипломного образования, позволяющих приспосабливаться к изменяющимся потребностям производства, науки, а также адаптироваться к конкретным условиям образовательной практики» [3, с. 16].

Модульное содержание информационнотехнологической подготовки педагога в системе повышения квалификации мы определяем как инновационный тип содержания дополнительного профессионального образования, состоящий из модулей – целевых функциональных узлов, объединяющих в систему высокого уровня информационный, деятельностный и диагностический компоненты построения ситуации профессионального развития педагога в условиях информационно-образовательной среды повышения квалификации. Технология построения модульного содержания информационнотехнологической подготовки педагогов в системе повышения квалификации базируется на выявлении и анализе следующих групп предпосылок: социально-педагогических , связанных с социальным заказом на формирование информационной культуры личности; научно-теоретических , связанных с концепцией развития субъекта деятельности в профессиогенезе; научно-практических , отражающих требования государственных образовательных стандартов по повышению качества; содержательно-технологических , связанных с преобразованием структуры и состава содержания информационно-технологической подготовки педагогов в системе повышения квалификации.

Наиболее важными условиями технологии построения модульного содержания информационно-технологической подготовки педагогов в системе повышения квалификации являются возрастнопсихологические, связанные со способностью педагога к позиционному самоопределению; профессионально-деятельностные, заключающиеся в соответствии содержания и формы информационно-технологической подготовки; организационно-методические, включающие систему программно-методического обеспечения. В соответствии с разработанной Г.А. Игнатьевой концепцией деятельностного содержания профессионального развития педагога в системе постдипломного образования [6] нами была построена модель модульного содержания информационно-технологической подготовки педагога (см. рис. на с. 101).

Целевой компонент технологии построения модульного содержания информационнотехнологической подготовки включает предметную цель, связанную с формированием целостной системы профессиональных знаний в области информатизации образования; метапредметную цель, направленную на развитие профессиональной компетентности в рамках проектно-технологической деятельности педагогов; методологическую цель, предполагающую формирование позиционного самоопределения педагогов в условиях информационно-образовательной среды системы повышения квалификации. Когнитивный компонент модульной программы информационно-технологической подготовки включает типы профессионального знания. Теоретико-концептуальное знание представляет собой систему научных знаний о процессах информатизации образования. Проектнотехнологическое знание включает систему способов профессиональной педагогической деятельности, направленных на построение развивающей и развивающейся образовательной практики с использованием информационных технологий. Инструментальноконструкторское знание включает комплекс умений по созданию образовательных методических и дидактических конструктов, обеспечивающих организацию образовательных процессов в информационной среде.

Процессуально-технологический компонент раскрывает технологию ситуационнопозиционного обучения взрослых в виде построения процесса повышения квалификации как системы ситуаций профессионального развития педагога. Ситуация концептуализации связана с проблематизацией имеющихся профессиональных средств, выстраиванием общей системы ценностей как основания для позиционного самоопределения педагога. Ситуация проектирования способов и средств профессиональной деятельности предполагает операциональное наращивание ресурсов и оптимизацию управления темпом и содержанием профессионального развития педагога в системе повышения квалификации. Ситуация конструирования образовательных продуктов связана с рефлексивным оформлением результатов информационно-технологической подготовки и созданием новых средств профессиональной

Модель модульного содержания информационно-технологической подготовки педагога в системе повышения квалификации

педагогической деятельности. Результативный компонент модульной образовательной программы информационно-технологической подготовки характеризует результат позиционного самоопределения педагога. Теоретикометодологическая позиция связана со способ- ностью педагога к построению системы научных знаний о процессах информатизации образования. Профессионально-деятельностная позиция характеризуется способностью проектировать развивающие и развивающиеся практики в условиях информационной среды. Конструкторско-методическая позиция предполагает способность создавать системнодидактическое обеспечение образовательных процессов в информационной среде.

Суть предлагаемого нами подхода к информационно-технологической подготовке педагогов в системе повышения квалификации выражается в следующих положениях:

– цель информационно-технологической подготовки – становление педагога в качестве субъекта собственной деятельности в профес-сиогенезе;

– решение задачи подготовки профессионала в предлагаемой модели модульного содержания строится на трех основаниях – развитие позиционного самоопределения; формирование системных умений самостоятельной организации и реализации профессиональной деятельности в полноте ее структуры и полидисциплинарном обеспечении; нахождение оптимального индивидуального стиля профессиональной деятельности в условиях информационно-образовательной среды;

– развитие рефлексивности и позиционности, которые в целом способствуют преодолению стереотипов поведения, повышают уровень творческого решения профессиональных задач, обеспечивают аналитичность и конструктивность личностной и профессиональной позиции;

– сформированность системы ИКТ-компетенций обеспечивает эффективность профессиональной деятельности за счет полноты ее структуры, оптимального расширения ориентировочной основы.

Программно-нормативным средством организации процесса информационнотехнологической подготовки и управления им выступает модульная образовательная программа. В настоящее время в педагогической литературе можно встретить различные подходы к конструированию модульных образовательных программ и обучающих модулей. Наиболее распространён междисциплинарный подход, согласно которому модульная программа формируется в соответствии с логической структурой базового или центрального предмета какой-либо специальности [1; 4; 7]. Другой подход к конструированию модульной учебной программы предлагает

В.Ф. Башарин, включая в нее систему обучающих модулей: модуль целей, модуль содержания, модуль процесса (дидактические приемы и средства), модуль контроля, модуль «просветления чувств и мыслей» [2, с. 41], следуя логике и структуре познавательной деятельности.

Для системы повышения квалификации, где сроки обучения очень малы, а состав обучающихся отличается высокой мобильностью, в качестве структурной единицы модульной образовательной программы могут выступать профессиональная функция или отдельная операция, а также типы решаемых профессиональных задач или ситуаций профессиональной деятельности. В частности, в предлагаемой нами модели модульного содержания информационно-технологической подготовки педагога в системе повышения квалификации, ориентированной на развитие педагога в качестве субъекта собственной деятельности в профессиогенезе, структурной единицей модульной образовательной программы является ситуация профессионального развития.

В соответствии с концептуальными положениями в учебный план модульной образовательной программы информационнотехнологической подготовки педагогов включены следующие обучающие модули со специфическими функциями:

• 1)    модуль «Информационные технологии в современном образовании» – предназначен для формирования у обучающихся системы профессиональных знаний в области информатизации современного образования;

• 2)    модуль «Проектирование профессиональной деятельности» – предназначен для формирования у обучающихся системных умений программирования и управления профессиональной деятельностью с использованием информационно-коммуникационных технологий;

• 3)    модуль «Педагогический дизайн» – предназначен для освоения обучающимися способов разработки современных форм организации образовательного процесса с использованием электронных и интернет-ресурсов.

Систему программно-методического и дидактического обеспечения составляют электронное портфолио педагога, кейс-технологии, ориентированные на самостоятельную работу обучающихся с электронными ресурсами. Модель модульного содержания информационнотехнологической подготовки педагогов предполагает системообразующую роль андраго-гических принципов в подготовке педагога, определенный баланс теоретических и прак- тических занятий, теоретическое и тренинговое моделирование со встроенной системой ИКТ-технологий как основу этого баланса, преимущественный недирективный стиль обучения с доминантой диалоговых и полилоговых форм взаимодействия преподавателей и обучающихся.

Таким образом, главным результатом освоения модульного содержания информационнотехнологической подготовки в системе повышения квалификации является «не столько замена или модернизация устаревших профессиональных конструктов на новые, сколько развитие рефлексивных способностей учителя, от уровня и качества которых и зависит эта замена» [5, с. 73]. Специфика разработанной нами технологии построения модульного содержания информационно-технологической подготовки педагогов в системе повышения квалификации состоит в том, что она может рассматриваться как технология управления темпом и содержанием профессионального развития педагога и формированием его способности строить собственную педагогическую деятельность как инновационную.