Молодёжь как субъект функционирования исторической памяти

изученным ещё целый ряд вопросов. Одним из них является вопрос о роли социальных субъектов в процессах функционирования исторической памяти.

Нами видится важным выделить в качестве основного субъекта функционирования исторической памяти такую группу молодёжи, как старшеклассники и студенты. В качестве научного обоснования такого выбора субъекта функционирования исторической памяти используем ряд положений теории социализации и концепции субъектности.

В контексте теории социализации мы выделяем несколько аргументов выбора старшеклассников и студентов средних и высших учебных заведений в качестве основного субъекта функционирования исторической памяти. Во-первых, в современном российском обществе школа, колледж, вуз являются основным агентом социализации молодёжи. Во-вторых, этап окончания средней школы, ровно, как и колледжа, вуза является решающим в жизненном самоопределении молодежи. В-третьих, старшеклассники (выпускники школ), студенты средних и высших учебных учреждений являются наиболее массовой социальной группой молодежи, качественно отражающей социальную структуру современного российского общества, что позволяет в значительной степени достоверно судить о состоянии исторической памяти населения России в целом.

Следуя положениям концепции субъектности (Косилова, 2021), выделим ряд обоснований выбора старшеклассников и студентов средних и высших учебных заведений в качестве субъекта функционирования исторической памяти. Для этого вначале определимся с тем, что мы будем понимать под «субъектностью молодёжи».

В научной литературе существует целый ряд подходов к определению понятия «субъектность» и его сущностных характеристик. Например, Л.А. Стахнева рассматривает понятие «субъектность» как способность к самостоятельности, саморегуляции, саморазвитию, обеспечивающая успешность в учебной деятельности и профессиональной самореализации (Стахнева, 2019: 85). О.А. Еремеева., И.М. Котельникова предлагают использование понятия «субъектность» в качестве целостности субъекта, взятой в динамике или изменяющейся целостности: «Cубъектность – есть не только определенная целостность, интегративная человеческая реальность, очевидная и непосредственно данная форма самобытия человека, но и становящаяся, меняющаяся, развивающаяся и расширяющаяся целостность» (Еремеева, Котельникова, 2009: 79).

На процессуальный характер субъектности указывают также исследователи А.И. Сергеева, М.П. Филиппова. Они говорят о начальном этапе формирования субъектности, в самом раннем детстве. На основе использования диалектического подхода ими выявлены такие особенности формирования субъектности, как непрерывность, преемственность в развитии, детерминированность (Сергеева, Филиппова, 2020). С точки зрения авторов, развитие субъектности – это целостный процесс, который развивается в процессе «отдавания» и «принятия» (Сергеева, Филиппова, 2020). Этот процесс детерминирован действиями отдавания и принятия знаний, оценок, ценностей на разных этапах социализации личности и в условиях разных социальных институтов. Например, процесс действия отдавания и принятия в семье между родителями и детьми, в школе – между учителем и учениками, в вузе – между преподавателем и студентами. Таким образом, можно наблюдать развитие субъектности через процесс детерминированности взаимодействия субъектов в рамках определённых условий социальных институтов, на этапе социализации человека.

В.В. Алиев формулирует такое определение: «Субъектность молодежи – это способность молодежи к проявлению самостоятельной инициативы в социуме, обусловленная наличием конкретной цели, соответствующей мотивацией, развитым механизмом саморегуляции, осознанием своей роли и ответственности, а также наличием осознанной позитивной жизненной стратегии» (Алиев, 2015: 158). В.В. Алиевым были выделены два основных критерия проявления социальной субъектности молодых людей: «1) обладание субъектом социально обусловленными возможностями к социальной деятельности; 2) способность субъекта к самостоятельному осуществлению социальной деятельности» (Алиев, 2015: 152).

Некоторые исследователи, например, Т.И. Морозова, в качестве ещё одной характеристики субъектности молодёжи выделяет творческую активность ¹. Как для старшеклассников, так и для студентов характерно проявлять свои творческие способности как в процессе обучения, на занятиях, так и во внеучебное время, где созданы все необходимые условия в рамках кружков, секций, клубов, детских и молодёжных объединений, союзов и т. д. Творческая активность молодёжи позволяет рассматривать её в качестве источника новых идей, инициатив и субъекта-проводника для других, более старших поколений.

Ещё одной характеристикой субъектности является «направленность». Речь идёт о направленности действий и поступков личности. Направленность задана целым набором мотивов, интересами, ценностными ориентациями социального субъекта. А.Д. Кареев в своём рассуждении о субъектности студента выделяет две стороны её направленности: «направленность на себя» и «направленность на внешний мир» (Кариев, 2019).

Приведённый анализ вышепредставленных положений относительно сущности и характеристик субъектности молодёжи позволил нам определить характеристики субъектности старшеклассников и студентов как основных субъектов функционирования исторической памяти.

Во-первых, констатируем, что показателям субъектности старшеклассников и студентов присущи такие её характеристики, как целенаправленность, мотивированность, инициативность. Эти свойства обусловлены включенностью молодежи в социальный институт образования, с большой степенью определенности задающий ценностные ориентации и поведенческие паттерны обучающихся на этом этапе социализации.

Отметим также, что отсутствие действий молодёжи не означает отсутствие у них субъектной позиции. Субъектность определяется не столько наличием у молодых людей определенных действий, поступков, сколько такими качествами, как целеполагание и мотивационность.

Во-вторых, целостность, непрерывность, преемственность в развитии, детерминированность, самостоятельность, творческая активность – это характеристики субъектности, по которым мы можем определять степень развития субъектности молодежи в том или ином направлении, в частности, в процессе функционирования исторической памяти.

На основе анализа положений о сущности и характеристиках субъектности, а также результатов изучения социального здоровья молодёжи (на примере социологических исследований в Алтайском крае)1 определены факторы, влияющие на процесс формирования, проявления и развития субъектности старшеклассников и студентов.

В первую очередь, это фактор разности условий жизнедеятельности и, в частности, образовательной среды, в которой осуществляется процесс формирования и развития субъектности обучающихся. Например, образовательная среда сельских школьников зачастую имеет более ограниченный спектр возможностей, чем образовательная среда городских учащихся.

Во-вторых, это фактор учёта степени развития субъектности учителя, педагога, с которым непосредственно связан целенаправленный процесс становления субъектности старшеклассников и студентов. Речь идёт не о простом, прямом рассмотрении старшеклассников и студентов в качестве объекта воздействия со стороны учителя, а о субъектном взаимодействии. В ситуации, когда учитель не обладает мотивацией развивать себя, это, безусловно, скажется на характере его взаимодействий с обучающимися.

В-третьих, это фактор, проявляющийся в стремлении части старшеклассников и студенческой молодёжи к обретению субъектности, то есть стать быстрее взрослым, самостоятельным. Учитывая, в особенности, маргинальный статус выпускников школ, студентов старших курсов и их желания усилить взросление, может обернуться риском свернуть в сторону процесса «десубъективизации». Данная категория молодёжи с учётом их амбиций, большого желания стать самостоятельным, занять статусное место в системе общественных и профессиональных отношений, не имея при этом должного опыта и знаний, обязательно столкнётся с трудностями и в итоге может остановиться в стремлении развиваться и самосовершенствоваться.

Четвёртый фактор связан с особенным характером направленности субъектности молодежи. Речь идёт о преимущественной направленности деятельности старшеклассников и студентов на развитие самих себя, а не на общественные процессы, социум. Как отмечает исследователь Т.А. Самсонова: «В условиях рыночной экономики заметно усилилась ориентированность молодых россиян на ценности индивидуализма, достижений, самостоятельности и конкурентоспособности» (Самсонова, 2018: 9).

В-пятых, это фактор доминирования сетевых СМИ в процессе становления и развития субъектности старшеклассников и студентов. Несмотря на достаточно большой спектр агентов, оказывающих влияние на рассматриваемую группу молодёжи, интернет, имеющий высокий манипуляционный потенциал, обладает самым большим влиянием на их сознание и поведение. Риск для субъектности старшеклассников и студентов состоит в том, что сетевые СМИ в части своего содержания иногда несут деструктивные элементы, направленные не на развитие субъектности, а на её подавление или имеющие асоциальный путь формирования субъектности.

Дать социологическую оценку субъектности страшеклассников и студентов нами видится возможным в контексте рассмотрения её проявления на этапах процесса функционирования исторической памяти, с одной стороны, с другой – с учётом всех выявленных характеристик субъектности.

Под социальным механизмом функционирования исторической памяти мы понимаем совокупность четырёх взаимосвязанных и взаимообусловленных процессов (этапов): определение содержания исторической памяти, сохранение исторической памяти, воспроизводство исторической памяти, трансляция исторической памяти (Кулиш, Матвеева, 2022). Об учащейся молодёжи, как субъекте функционирования исторической памяти, можно судить по направленности и степени выраженности характеристик их субъектности на разных этапах функционирования исторической памяти:

• -    « непрерывность», «преемственность в развитии», «детерминированность» - эти характеристики субъектности начинают формироваться ещё в раннем детстве. Заложенные вначале в семье, детском саду знания и ценности об историческом прошлом обуславливают в дальнейшем процесс их дополнения и усвоения на последующем этапе жизненного пути молодых людей -в школе, колледже, вузе. Именно образовательная среда этих учреждений развивает интерес ребенка к историческому прошлому, заложенному на раннем этапе социализации, пробуждает его и создаёт необходимые для этого условия развития;

• -    «целостность» и «самостоятельность», как характеристики субъектности старшеклассников и студентов, проявляются в том, что процесс функционирования их исторической памяти осуществляется полным циклом в рамках функционирования социального института образования. Этот полный цикл оптимально и эффективно возможен преимущественно на уроках, занятиях и внеклассных мероприятиях, где старшеклассники и студенты максимально самостоятельно могут определять содержание исторической памяти, сохранять, воспроизводить и транслировать историческую память. Важно также обратить внимание на оценки исторических событий и фактов, которые аккумулируются в сознании старшеклассников и студентов в процессе функционирования исторической памяти. В этой ситуации важна роль учителя, преподавателя, который должен обеспечить максимальную объективность оценивания исторического прошлого;

• -    такие характеристики субъектности как «мотивированность», «направленность» и «инициативность» проявляются наиболее показательно в таких процессах функционирования исторической памяти, как «определение содержания исторической памяти» и «трансляция исторической памяти». Например, желание читать, собирать и отбирать историческую информацию, а затем делиться ею с другими, зависит от того, как смогли заинтересовать обучающегося разные социальные субъекты (не только учитель в школе), в условиях разных социальных институтов. Кроме этого, у школьников и студентов имеется разный уровень направленности как в определении содержания исторической информации, так и в её передаче. «Направленность» может быть преимущественно «на себя и близких людей», всё что касается, например, истории своего рода, семьи, может иметь уровень направленности «на остальных окружающих, общество»;

• -    условия среды любого их социальных институтов, в которых осуществляются процессы функционирования исторической памяти молодёжи - семья, детский сад, школа, центры дополнительного образования, вуз - созданы для творческой активности школьников и студентов. «Творческая активность» имеет возможность поддерживаться и развиваться с использованием разных форм - разных викторин, конкурсов, квестов, выставок, олимпиад и т. д. В отличие от взрослых, у учащейся молодежи больше возможности знакомиться с историческим прошлым через творческую деятельность, что определённо влияет на развитие других характеристик их субъектности - «мотивированности», «инициативности», «целенаправленности» и т. д.

Отметим, что на разных этапах функционирования исторической памяти формируются и развиваются все качества социального субъекта, в нашем случае - старшеклассников и студентов, идет непрерывный процесс нарастания их субъектности.

Все выявленные нами общие характеристики субъектности молодёжи дают основания выделить показатели субъектности старшеклассников и студентов, которые определяют их как самостоятельных субъектов функционирования исторической памяти.

Важным в процессе определения содержания исторической памяти является не только набор необходимых исторических знаний, оценок, ценностей, но и формирование интереса к истории, мотивации на поиск и отбор исторической информации. Вектор направленности исторического содержания в данном случае определён государственным стандартом образования, примерной и рабочей программами, а также ходом урока, установкой и методикой изложения материала, которые зависят от учителя. Набор исторических знаний, оценок, ценностей наполняется также и во внеурочное время, самостоятельно обучающимися дома, на занятиях в кружках, секциях. Здесь ученики уже самостоятельно осуществляют подбор исторической информации, в первую очередь, с учётом установок учителя, а, во-вторых, с учётом своих интересов и способностей. Уже на этом этапе может формироваться и проявляться самостоятельность, мотивированность, целенаправленность, творческая активность и целостность молодежи как субъекта функционирования исторической памяти.

На других этапах функционирования исторической памяти - сохранение, воспроизводство и трансляция, субъектность обучающихся проявляется в таких показателях, как «возможность» и «готовность» передавать историческую информацию окружающим, объективно интерпретировать и оценивать исторические факты и события. «Возможность» определяется, прежде всего, объёмом исторических знаний, накопленных старшеклассниками и студентами в процессе обучения. В первую очередь, это знания, включенные в «ядро» содержания исторической памяти (Кулиш, 2022). Следует также отметить, что знания, в том числе исторические, являются одним из важных индексов развития молодёжи, определённых методологией измерения качества жизни, принятой в ООН (Харченко, 2007).

Необходимый объём исторических знаний, определяющий «возможность» обучающихся их сохранять, воспроизводить и транслировать, оценивается промежуточной или итоговой аттестацией в образовательной организации. Так называемый «базовый» уровень исторических знаний должен быть практически у всех выпускников школ и тем более студентов, которые прошли курс истории в школе и имеют как минимум аттестат об основном общем образовании. Более высокий «продвинутый» уровень исторических знаний у незначительной части старшеклассников и студентов, которые выбрали путь углубленного изучения истории, проявляют к ней повышенный интерес и сдавали выпускной экзамен по истории. Как показали результаты регионального социологического исследования, проводимого УНИЛ «Социология народного образования» ФГБОУ ВО «Алтайский государственный педагогический университет» в 2018 году, доля таких выпускников школ составила 19 % от общего числа выпускников (Кулиш, 2020). Однако в контексте сохранения общенациональной исторической памяти такая ситуация, с нашей точки зрения, является нормой. Здесь важно грамотно, продуманно управлять процессом формирования исторической памяти. Гипотетически, если применять принцип В. Парето (или как его ещё называют «принцип 20/80»), то треть от общего числа населения c относительно высоким уровнем знаний об историческом прошлом своей страны будут транслировать, передавать накопленные знания как другим поколениям, так и внутри своего поколения. Таким образом, объём исторических знаний определяет «возможность» старшеклассников и студентов сохранять, воспроизводить и транслировать историческую память.

Другой показатель субъектности старшеклассников и студентов – «готовность» определять содержание исторической памяти, сохранять, воспроизводить и транслировать её во многом зависит от объёма имеющихся у обучающихся исторических знаний, а также условиями социальной среды и конкретной ситуацией. Важно иметь ввиду, что большой объём исторических знаний не всегда будет определять готовность старшеклассников и студентов сохранять, воспроизводить и транслировать историческую информацию. В таких случаях «готовность», как показатель субъектности, определяется ещё такими факторами – «конкретной ситуацией» и «условиями среды». Ситуация может быть разной, начиная с образовательной ситуации и заканчивая геополитической ситуацией в мире. В зависимости от того, как субъект будет использовать свой потенциал (объём исторических знаний в частности), иметь мотивацию, желания применить его в конкретной ситуации, будет в целом характеризоваться его «готовность».

Н.А. Матвеева, применяя в процессе исследования образовательного пути молодёжи теорию развития субъектности молодёжи в сфере образования, выделяет следующие характеристики субъекта: «образовательный потенциал», «активность молодёжи», «образовательную ситуацию», в которой она реализуется и которую изменяет (Матвеева, 1999; Матвеева, 2000). Экстраполируя предложенные Н.А. Матвеевой характеристики на рассмотрение старшеклассников и студентов как субъектов функционирования исторической памяти, сформулируем основные выводы:

• –    старшеклассники и студенты выступают в качестве самостоятельных субъектов функционирования исторической памяти. На это указывают выявленные нами показатели их субъектности, к которым мы относим «возможность» обладать обучающимися образовательным потенциалом, (необходимым объёмом исторических знаний, оценок, ценностей) и «готовность» применять его в разных жизненных ситуациях, на всех этапах их жизненного пути. Эти показатели субъектности старшеклассников и студентов определялись на основе выявленных характеристик субъектности молодежи: целенаправленность, мотивированность, инициативность, целостность, непрерывность, преемственность в развитии, детерминированность, самостоятельность, творческая активность, направленность;

• –    на развитие субъектности старшеклассников и студентов влияет ряд факторов: неравенство образовательной среды; степень равития субъектности учителя, педагога; фактор завышенного стремления части старшеклассников и студенческой молодёжи к обретению самостоятельности или, наоборот, фактор преимущественной направленности деятельности старшеклассников и студентов на развитие самих себя, а не на общественные процессы; фактор доминирования сетевых СМИ в процессе становления и развития субъектности молодёжи;

• –    функционирование исторической памяти молодежи и формирование молодежи как социального субъекта исторической памяти – параллельные процессы. Старшеклассники и студенты являются основным субъектом функционирования исторической памяти, потому что, находясь в рамках социального института образования, они имеют максимальную возможность пройти все процессы функционирования исторической памяти («определения содержания», «сохранения», «воспроизводства», «трансляции») и сформировать все качества социального субъекта.