Мониторинг дистанционного учебного занятия по предмету

В связи с интенсивным развитием информационных технологий возникают основания для пересмотра подходов к образованию детей, которые будут жить в системе знаний и деятельностей, отличающихся от сегодняшних. Эти изменения относятся, прежде всего, к обучению с использованием ресурсов и технологий сети интернет. Система дистанционного обучения позволяет создать более гибкие условия образования для детей, которые не смогли или не смогут осуществлять его обычным путем из-за удаленности от квалифицированных учебных заведений, физических недостатков, индивидуальных особенностей и потребностей.

Дистанционные учебные занятия организуются как элементы дистанционного курса, когда все ученики удалены от преподавателя, или как элемент очного обучения, когда учитель использует ресурсы и технологии интернет в очном учебном процессе. Многие традиционные способы взаимодействия между преподавателем и учащимися так же присутствуют в дистанционном обучении. Современные средства телекоммуникации предоставляют виртуальные аналоги учебным контактам и существенно расширяют их возможности. [4]

Расширение возможности педагогической деятельности и совершенствование дистанционного учебного процесса возможно при наличии объективной обратной связи, которая выражается в структурной упорядоченности и направлении всех видов деятельности, всех субъектов учебного процесса на достижение определенных результатов и принятия оперативных решений по ситуации. Для реализации такого подхода реализуется поэтапный мониторинг дистанционного учебного процесса на уровне предмета.

Получение своевременной информации о ходе протекания дистанционного учебного процесса позволяет оперативно вносить коррективы, если возникают отклонения. Таким образом, поэтапный мониторинг дистанционного учебного занятия дает возможность своевременно вмешиваться в механизмы, закономерности образовательного процесса или развития личности.

Центральное место в процессе совершенствования дистанционного учебного процесса принадлежит преподавателю, которому приходится нести все большую ответственность за принятые решения и конечные результаты. Опыт и интуиция все чаще оказываются не в состоянии обеспечить образовательный процесс объективной информацией.

В условиях применения мониторинга к преподавателю предъявляются такие требования, как: быть гибким, готовым к сотрудничеству, уделяющим внимание ключевым результатам и результативным целям, создавать атмосферу уважения, доверия, успеха каждому участнику образовательного процесса. Задача преподавателя состоит в организации совместного достижения результатов, что предполагает осуществление в определенном контексте (т.е. по прогнозируемым результатам) информационного обеспечения, целеполагания, планирования, подготовки и проведения учебной деятельности, контроля, анализа, коррекции, прогнозирования. Кроме того, необходим творческий подход преподавателя к процессу обучения, его заинтересованность в том, чтобы его ученики все усвоили учебный материал. Преподаватель выступает в роли организатора и консультанта, основываясь на объективной информации, осуществляет непосредственное управление процессом усвоения учащимися учебного материала.

ISSN 2219-6048 Историческая и социально-образовательная мысль. Toм 6 №6, Часть 2, 2014

Historical and social educational idea’s Tom 6 #6, Part 2,  2014

Подготовка такого дистанционного учебного процесса, который гарантирует высокий уровень качества требует значительных временных и творческих затрат от учителя.

Использование мониторинга на уровне дистанционного учебного предмета позволяет преподавателю выступать в роли организатора и консультанта, основываясь на объективной информации, осуществляя непосредственное управление процессом усвоения учащимися учебного материала. Мониторинговая деятельность [1] преподавателя позволяет реализовать качественный подход к организации дистанционного учебного процесса, вести работу в субъ-ект-субъектных отношениях, устранить психологический барьер неуверенности в собственных силах, сформировать готовность и потребность анализировать и оценивать свою деятельность, а также применять информационные технологии для решения профессиональных и лично значимых задач.

Мониторинг дистанционного учебного процесса на уровне предмета проводится в четыре этапа: инструментально-проектировочный, практический, диагностическо-оценочный, коррекционно-прогностический, что позволяет осуществлять регулярное отслеживание уровней усвоение теоретического и практического материала с целью прогнозирования успешности деятельности каждого учащегося и всего обучения в целом.

Одним из условий проведения мониторинга дистанционного учебного процесса на уровне предмета является организация и проведение самостоятельной работы учащихся. Результативность самостоятельной работы учащихся напрямую зависит от того насколько полно учащиеся поняли цель, поставленную преподавателем, насколько верно в содержании заданий отражена их деятельность по восприятию и осмыслению учебной информации, по организации самоконтроля и от полноты критериев оценки знаний. Систематически проводимый и правильно организованный контроль и оценка играют большую роль в активизации самостоятельной работы учащихся. Преподаватель ставит задачу сориентировать обучаемого на самоконтроль, самооценку, самообучение. организованное таким образом обучение придает учебному процессу управляемый характер, поскольку учитывает как деятельность учащихся по усвоению содержания задания, так и деятельность преподавателя по управлению этим процессом. Развитие самостоятельности учащихся проходит в рамках поэтапного мониторинга дистанционного учебного занятия по предмету. С этой целью преподаватель знакомит учащихся с особенностями самостоятельной работы по предмету. Особое значение в этом имеет комплексный подход к проверке знаний учащихся с акцентом на самоконтроль и самообразование.

Большую роль в развитии адекватной самооценки учащихся при организации мониторинга дистанционного учебного занятия играет параллельно проводимый и систематически правильно организованный контроль и оценка со стороны преподавателя. В процессе целенаправленной систематической контрольно-оценочной деятельности в рамках мониторинга учебного занятия педагог получает возможность: оценить глубину и объем усвоенного учащимися материала, правильность ответа; определить, умеют ли учащиеся применять знания; установить, как обучающиеся оперируют основными понятиями, законами и т.п.; скорректировать учебный процесс, конкретизируя задачи, формы и методы обучения, опираясь на полученную информацию, индивидуализировать работу учащихся с ориентацией на требование стандартов образования; стимулировать самостоятельную активность учащихся. Оценка представляет собой результат контроля над педагогическим процессом и его тогами. Оценка оказывает огромное влияние на деятельность, поведение, на формирование личности учащихся. [3]

Технология мониторинга дистанционного учебного занятия при оценивании работ учащихся предполагает участие коллектива в оценивании. На дистанционных занятиях практикуются общественные смотры знаний, контроль учащимися-консультантами, взаимоконтроль, самоконтроль. В качестве достаточно точного, адекватного критерия достижений учащихся можно применять оценку изменения, т.е. разницу в конечном и начальном уровне данного свойства у учащегося.

Система контроля и оценивания учебной деятельности в рамках организации поэтапного мониторинга дистанционного учебного процесса на уровне предмета развивает у учащихся умение контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, обнаруживать ошибки и находить пути их устранения. Таким образом, внешняя оценка дополняется содержательной самооценкой учащихся, которая служит побудительным механизмом саморегуляции их самостоятельной деятельности и тем самым становится залогом ее успешности. При самооценке учащиеся дают содержательную и развернутую характеристику своих результатов, анализируют свои достоинства и недостатки.

Основой для формирования адекватной самооценки учащихся является оценочная деятельность преподавателя. Самооценка успешно формируется и развивается, если преподаватель демонстрирует положительное отношение к учащимся, веру в его возможности, желание всеми способами помочь освоить содержание учебного материала, создавая, тем самым, условия, при которых учащиеся будут активно работать, смело говорить препода- вателю о своих затруднениях в усвоении материала. Оценивать должен не только преподаватель, учащиеся также должны владеть способами оценочной деятельности, знать критерии оценивания и воспринимать оценки преподавателя с точки зрения сопоставлению ее с их собственной оценкой. Цели и эталоны, с которыми сопоставляются достижения учащихся, должен знать не только преподаватель, но и сами учащиеся. Необходимо ознакомить учащихся с показателями, определяющими оценку, раскрыть им всю суть оценочной деятельности, организовать их оценочную деятельность, руководить ею. Основу оценочной деятельности учащихся создает умелая организация их самостоятельной умственной и практической деятельности.

Включение учащихся в оценочную деятельность будет способствовать формированию у них критического отношения к полученным результатам, составлению адекватного представления об уровне своих возможностей, установлению более точного соответствия между внешней оценкой и самооценкой.

В свою очередь адекватность самооценки у учащегося повышает требование к адекватности оценки этих достижений со стороны преподавателя.

Если учащийся научился диагностировать себя, оценивать результаты собственной деятельности, то это является высоким показателем деятельности преподавателя. Если учащийся оценивает себя неадекватно, значит, преподаватель допустил в своей деятельности ошибку. Тогда преподаватель начинает анализировать свою работу, искать в ней недостатки, приводящие к формированию неадекватной самооценки учащегося.

Итак, в ходе проведения поэтапного мониторинга дистанционного учебного процесса на уровне предмета реализуется совместная мониторинговая деятельность преподавателя и учащихся, обеспечивающая параллельную эволюцию мониторинговых умений преподавателя [2] и учащихся, что приводит к формированию адекватной самооценке через самоанализ.