Мониторинг готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности в поликультурной образовательной среде

В системе российского образования проблема квалифицированных кадров, готовых к профессиональной деятельности и взаимодействию в поликуль-турной образовательной среде, является одной из самых острых. Современная школа нуждается в компетентных и ответственных педагогических работниках, действующих в соответствии с государственной политикой и принципами гражданского общества. Система образования постоянно совершенствуется как в области содержания, так и технологий, поэтому к молодым педагогам предъявляются новые требования, изложенные в «Профессиональном стандарте педагога» и отражающие структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка [5]. В документе среди трудовых действий воспитателя/учителя обозначено формирование навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде.

Проблема готовности молодого педагога к профессиональной деятельности освещена в исследованиях А.А. Деркач, Л.В. Лежниной, В.Н. Никитенко, Е.В. Пискуновой, Ю.П. Поваренкова, В.А. Сласте-нина, И.И. Соколовой, Н.А. Сорокина, В.Д. Шадрикова и других.

Большинство отечественных ученых рассматривают данную проблему в контексте феноменов «профессиональные компетенции» и «профессиональная компетентность» (А.Г. Асмолов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.В. Харитонова, А.В. Хуторской и др.).

Анализ литературы по данной проблеме показал, что готовность педагога к профессиональной деятельности заключается в усвоении им специальных знаний, социальных отношений, в сформи-рованности профессиональных качеств личности, необходимых для выполнения своих функций.

Цель статьи – исследовать причины профессиональных затруднений будущих педагогов и определить уровень их готовности к деятельности в поликуль-турной образовательной среде.

Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что у молодых педагогов, начинающих работать в системе образования, возникают профессиональные затруднения, что свидетельствует об их недостаточной готовности к профессиональной деятельности. Среди причин неготовности и принятия ими решения о смене профессии можно выделить следующие:

• 1)    несформированность ценностносмысловых ориентаций, что выражается в пассивной позиции к саморазвитию и личностному росту;

• 2)    неудовлетворенную потребность молодого педагога к самовыражению, которая проявляется в том, чтобы быть замеченным со стороны администрации;

• 3)    неблагоприятный психологический климат в коллективе;

• 4)    непринятие педагога членами педагогического коллектива, неумение молодого специалиста успешно взаимодействовать с участниками образовательного процесса;

• 5)    неготовность педагога к выполнению своих функциональных обязанностей (недостаточная профессиональная компетентность);

• 6)    недостаточную сформированность компетенции профессионального общения,

• 7)    невысокий уровень толерантности по отношению к воспитанникам и их родителям, принадлежащим к разным национальностям, культурам, религиям.

Вступление в силу закона «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.) привело к смене приоритетов и системы оценивания уровня профессионализма педагога. Поликультурная образовательная среда выступает фактором преодоления разобщенности народов, объединения их усилий по пути к прогрессу. Все это обосновывает значимость поликультурного образования, целью которого является формирование творческой личности, способной к активной

Мониторинг готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности в поликультурной образовательной среде

С.А. Домрачева

и продуктивной жизни в поликультур-ной образовательной среде.

От педагогов требуются умения эффективно взаимодействовать с разными категориями учащихся: с учениками, для которых русский язык является родным и неродным, детьми с девиантным поведением, проявлять по отношению к ним толерантность; обеспечивать развитие одаренных детей; оказывать психологическую помощь и поддержку детям, имеющим ограниченные возможности здоровья.

Согласно современным представлениям, готовность к профессиональной деятельности рассматривается как интегральное образование, как совокупность компетенций, позволяющих сотруднику профессионально решать типичные профессиональные задачи, возникающие в ходе педагогической деятельности.

Как отмечает Л.В. Лежнина, « готовность выпускника к профессиональной деятельности – это совокупное психологическое новообразование, состоящее в направленности и способности субъекта выполнять избранную профессиональную деятельность в соответствии с нормативными требованиями » [4, с. 32].

Проблема влияния различных факторов на успешность профессионального становления молодого педагога отражена в работах Л.Н. Аксеновой, И.Н. Зотовой, О.П. Морозовой, В.В. Руднева, М.Л. Хасановой, А.Ю. Чистобае-вой, И.Г Шапошниковой. Исследователями Л.Н. Аксеновой, М.Л. Хасановой, В.В. Рудневым представлена модель общепрофессиональной подготовки, направленной на развитие у специалистов компетенции профессионального общения [1, с. 36].

Осмысление роли профессиональной деятельности педагога в жизни общества возможно благодаря рефлексии: соотнесению своих возможностей с требованием времени, с запросами работодателя. Профессиональный смысл определяется благодаря «Я-концепции» - совокупности представлений о себе, сопряженных с самооценкой (К. Роджерс).

Ценностно-смысловой подход в современной отечественной психологии представлен концепцией смысловой организации личности Д.А. Леонтьева. «Ценностные ориентации, как высшие смыслы человеческой жизни, выполняют функцию регуляторов поведения» [6, с. 402].

Проблему развития конкурентоспособности личности современных выпускников необходимо рассматривать в сочетании с характеристикой условий и факторов, оказывающих влияние на готовность и способность будущего специалиста к продуктивной профессиональной деятельности [3, с. 39].

Процесс обучения педагога в высшей школе постоянно совершенствуется, однако современные выпускники испытывают профессиональные затруднения, прежде всего в процессе взаимодействия с участниками образовательного процесса, что, безусловно, влияет на их уровень профессиональной компетентности и конкурентоспособности.

Н.А. Бирюкова и Д.Л. Kоломиец для проведения мониторинга профессиональных затруднений определили «совокупность признаков: оценка социального статуса и престижа профессии, в том числе, мотивация на учительскую профессию, особенности взаимодействия субъектов в образовательном пространстве; профессиональные проблемы учителей, особенности взаимодействия с образовательной средой» [2, с. 59].

В последние годы в отечественной педагогике и социологии всё больше и больше появляется исследований о важности поликультурных аспектов в школьной и вузовской аудитории. Так, в докладе ученых, реализующих проект по программе Темпус, указывается, что использование программно-целевого подхода в системе образования обеспечивает создание в Республике Марий Эл наиболее благоприятных условий для удовлетворения национальных интересов всех народов, проживающих на ее территории, их полного участия в политическом, социальном, экономическом и культурном развитии, сохранение межнационального мира и согласия в регионе [7, с. 176].

Проект «Actions of Lifelong Learning addressing Multicultural Education and Tolerance in Russia» (Организация межкультурного образования и формирования толерантности в России) (сокр. ALLMEET), одним из участников которого является институт педагогики и психологии Марийского государственного университета, осуществляется консорциумом четырех европейских и шести российских университетов. Координатором проекта является Болонский университет (Италия). Результатами проекта стали созданные в каждом из российских университетов межкультурные образовательные платформы, программы учебных курсов, направленные на формирование мультикультурализма в образовании и толерантности; видеоматериалы, свидетельствующие о подготовке педагогов к профессиональной деятельности в поликультурной образовательной среде.

Проведенный нами мониторинг готовности студентов к профессиональной деятельности в поликультурной образовательной среде позволил выделить среди группы показателей мотивационный, ценностно-смысловой компоненты и готовность к саморазвитию. Выборка была представлена студентами 4-го выпускного курса, изучившими курсы поликуль-турной направленности.

Анализ результатов исследования по методике К. Замфира в модификации А.А. Реана «Изучение мотивации к профессиональной деятельности» показал, что у большинства выпускников (72%) выявлена внешняя положительная мотивация. Внешняя отрицательная мотивация была отмечена у 28% студентов. У большинства респондентов с положительной внешней мотивацией преобладает и внутренняя мотивация профессиональной деятельности (средний балл – 4,3), у респондентов с внешней отрицательной мотивацией средний показа- тель внутренней мотивации значительно ниже (2,7%). Внутренняя мотивация – это тип поведения, когда инициирующие и регулирующие его факторы происходят изнутри личностного «Я» и полностью находятся внутри самого поведения. Внутренняя мотивация обеспечивает смысловые аспекты самой деятельности.

На основе данной методики было сделано предположение о том, что мотивированные студенты демонстрируют и более высокий уровень готовности к профессиональной деятельности, у них лучше происходит адаптация в по-ликультурной образовательной среде, выше степень активности в плане саморазвития и карьерного роста. Они отличаются стремлением достичь в своей профессиональной деятельности определенных позитивных результатов, видя в этом определенный смысл.

По методике «Уровень готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию» Н.П. Фетискина выяснилось, что 75% студентов 4-го курса продемонстрировали высокий уровень готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию. У большей половины опрошенных студентов по всем семи показателям результаты выше 70%, наиболее сформированным у них оказался нравственно-волевой компонент, а наименее сформированным - гностический (или исследовательский).

В процессе мониторинга был проведен ряд дискуссий с выпускниками – будущими педагогами, в результате которого выяснилось, что респонденты осознают специфику педагогического труда, предлагают включать в самостоятельную работу больше практических заданий, а также процедуры обсуждения и анализа педагогических ситуаций, способствующих развитию толерантного сознания и формированию навыков толерантного поведения.

Таким образом, готовность будущих педагогов к профессиональной деятельности в поликультурной образовательной среде определяется как способность

Мониторинг готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности в поликультурной образовательной среде

вести профессиональную деятельность в данной среде, руководствуясь современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества. Она проявляется в творческом характере этой деятельности, зависит от степени мотивации, способности к саморазвитию и направленности на педагогическую деятельность, готовности преодолевать профессиональные затруднения и способности к эффективному взаимодействию с представителями различных этнических культур.

Профессиональное становление определяется как непрерывный процесс формирования личности педагога, детерминированный социальной средой, профессиональной деятельностью и активностью самого человека.