Мониторинг качества воспитания и саморазвития студента как конкурентоспособной личности

А. Р. Дроздикова-Зарипова, доцент кафедры общей и социальной педагогики Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (г. Казань)

В современной социокультурной и экономической ситуации в России и в связи с модернизацией отечественного образования все более важным и значимым становится воспитание творческих, интеллигентных, высокопрофессиональ- ных личностей, способных к непрерывному творческому саморазвитию, сотрудничеству, самостоятельному принятию решений в ситуации выбора, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающих развитым чувством ответственности за судьбу страны.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. подчеркивается, что повышение эффективности воспитания следует рассматривать как необходимое условие модернизации всей системы высшего образования в России и как главный резерв повышения качества конкурентоспособности выпускаемых специалистов.

Важность воспитательной составляющей модернизации высшего образования выражена и через введенный Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки аккредитационный показатель деятельности высших учебных заведений «воспитательная деятельность образовательного учреждения», отражающий ответственность вуза за качество образования, включая качество воспитания личности будущего специалиста и гражданина.

Анализ показывает, что проблемное поле модернизации высшего педагогического образования и воспитания студентов включает в себя следующие направления:

• —    реальное повышение качества воспитания студентов;

• —    усиление диагностических функций, разработку мониторинговых технологий оценки качества воспитания студентов;

— разработку принципов и условий в проектировании и реализации педагогических технологий мониторинга воспитания и саморазвития студента как конкурентоспособной личности.

Важно отметить, что именно ориентация воспитания на саморазвитие конкурентоспособной личности является одной из резервных возможностей повышения качества воспитания студентов вузов.

В различных исследованиях по проблемам качества воспитания обращается внимание на разработку мониторинговых технологий оценки качества воспитания. Однако в педагогической практике реальное применение даже экспериментальных мониторинговых технологий в управлении качеством воспитания студентов отмечается крайне редко.

Разрабатывая проблему педагогического мониторинга качества воспитания и саморазвития студента как конкурентоспособной личности, необходимо осуществить содержательный анализ таких базовых для данной проблемы понятий, как «качество воспитания», «педагогический мониторинг», «конкурентоспособная личность».

Интегрирующей ценностью XXI в. с полным основанием можно назвать «качество»: качество жизни, качество образования, качество воспитания и т. п. Ценностно-смысловое наполнение этого понятия в контексте воспитания весьма многозначно: свойство, условие, показатель, уровень. Каждое из этих значений характеризует систему, процесс и/или результат воспитания.

Учитывая важнейшие признаки понятия «качество» применительно к воспитанию, сформулируем следующее определение: качество воспитания — это системная характеристика воспитания, отраженная в показателях и критериях оценки процесса и/или результата воспитательной деятельности, на основе которых осуществляется оценка степени соответствия реального процесса и/или результата воспитательной деятельности в сравнении с идеальной моделью, образовательным стандартом или ожидаемым результатом.

Следующее базовое понятие, которое необходимо рассмотреть, — «педагогический мониторинг».

Как известно, в педагогической теории и практике доминирует функционально-целевой подход к диагностике качества развития воспитательных систем, ориентированный на оценку обучающих, развивающих и воспитывающих функций. Вместе с тем инновационные процессы, поиски резервных возможностей качества высшего образования требуют принципиально нового системного подхода к диагностике развития и саморазвития образовательно-воспитательных систем, а именно проведения педагогического мониторинга. Под педагогическим мониторингом воспитания мы подразумеваем системную диагностику качественных и количественных характеристик эффективности функционирования и тенденций саморазвития воспитательной системы, включая ее цели, содержание, формы, методы, условия и результаты воспитания, развития и саморазвития студентов.

Из предложенного определения следует, что проблемное поле педагогического мониторинга воспитания значительно шире, чем только оценка конечного результата воспитания.

Смысл педагогического мониторинга качества воспитания заключается в том, чтобы усилить и реализовать системную диагностику качества функционирования и устойчивого развития воспитательных систем и тем самым прогнозировать и реально управлять качеством воспитания студентов.

В современных условиях разработки мониторинга качества воспитания исключительно важно и значимо осмыслить особенности и выявить специфику конкурентоспособной личности.

Возьмем для примера учебную, научную, спортивную и профессиональную деятельность. Все перечисленные виды деятельности имеют свои специфические цели, ценности, содержание, формы, методы, средства, результаты, и в контексте каждого из них может происходить конкуренция (борьба за лидерство). Другими словами, конкурентная деятельность всякий раз носит контекстный характер и осуществляется как бы параллельно в рамках учебной, научной, спортивной, профессиональной деятельности, но при условии, что поставлена задача: победить своего соперника, кон курента, добиться максимально возможного результата и успеха.

Учитывая вышеперечисленные признаки, конкурентоспособную личность можно определить как личность, для которой характерны стремление и способность к высокому качеству и эффективности своей деятельности, а также к лидерству в условиях состязательности, соперничества со своими конкурентами.

С целью внедрения мониторинговых технологий оценки качества воспитания и саморазвития студентов авторами был разработан инновационно-внедренческий проект «Мониторинг качества воспитания и саморазвития студента как конкурентоспособной личности» на базе Поволжского отделения РАО.

Основными задачами инновационновнедренческого проекта являются:

• —    системное диагностирование и выявление позитивных и негативных тенденций развития и саморазвития студентов в условиях воспитательной системы вуза;

• —    осуществление системной экспертной оценки воспитательной концепции вуза, программ и проектов в области воспитательной работы;

• —    реализация инновационных педагогических технологий мониторинга качества воспитания и саморазвития студентов как конкурентоспособных личностей;

• —    проведение научно-практических семинаров для кураторов студенческих групп и заместителей деканов по воспитательной работе.

Реализация данного инновационновнедренческого проекта осуществляется по двум нижеприведенным направлениям.

В целях оказания помощи образовательным учреждениям по организации воспитательной работы с обучающимися, подготовки к процедурам аттестации и государственной аккредитации организуются научно-методические семинары для заместителей деканов по воспитательной работе и кураторов студенческих групп по теме «Мониторинг качества воспитания и саморазвития студента как конкурентоспособной личности».

Научно-методический семинар состоит из двух модулей:

ТЕХНОЛОГИИ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ КАК ЭЛЕМЕНТ СИСТЕМЫ ПОДДЕРЖКИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В. Н. Гусятников, заведующий кафедрой прикладной математики Саратовского государственного социально-экономического университета, профессор,

Т. Н. Соколова, доцент кафедры информационных систем в экономике, заместитель начальника отдела контроля качества образования Саратовского государственного социально-экономического университета

Одним из положений Болонской декларации является содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества с целью разработки сопоставимых критериев и методологий. Активное включение региональных вузов России в процесс интеграции в европейскую и мировую системы делает актуальными для них разработку, внедрение и совершенствование системы менеджмента качества образования.

Всякая система управления качеством в образовании должна быть основана на объективных показателях, влияющих на качество и адекватно характеризующих процесс обучения. В высшей