Мониторинг развития субъектной позиции: возможности и инструментарий

MONITORING OF DEVELOPMENT OF A SUBJECT POSITION: OPPORTUNITIES AND TOOLS

Bityanova, Marina, Ph.D.

Director of Autonomous Non-profit organization for additional professional education «Center of Psychological Guidance of Education «TOCHKA PSY» Russia, Moscow.

The article is devoted to problems of educational activities aimed at the design of the system to achieve personal educational results and the formation of a subject position. Briefly describes the model of development of a subject position during ontogeny. Characterized selected in the framework of an innovative pro- ject approach to monitoring the development of a subject position of students. Keywords: personal learning outcomes, subject position, subjectivity, values, and monitoring.

Одной из наиболее актуальных и научно неразработанных проблем, связанных с внедрением в практику деятельности учителя требований ФГОС НОО и ООО, является проблема формирования личностных образовательных результатов (далее – ЛОР) средствами педагогической деятельности. Сложности носят как методологический, так и методический характер. Так, в нормативных документах личностные результаты образовательной деятельности определяются как «система ценностных отношений, обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе» (Ключевые термины стандартов второго поколения, М.2012). В перечнях личностных результатов, на достижение которых направлен образовательный процесс, присутствуют характеристики личностного развития различного содержания (из разных классификаций) и разного уровня обобщенности: от конкретных компетенций, позволяющих управлять процессом осуществления деятельности (например, «способность ставить цели и строить жизненные планы»), до сложных личностных конструктов, таких как «способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме» (Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, 2010). По сути дела, ЛОР распадается на совокупность отдельных качеств и умений, за которой становится невозможным увидеть целостную личность человека, с присущейему жизненной позицией и системой ценностных ориентаций. Мы видим, что само понятие ЛОР в том виде, в каком оно задано в Федеральных государственных образовательных стандартах, требует теоретического осмысления, выхода на целостную теоретическую модель и дальнейшую операционализацию этой модели. Только в этом случае можно сформировать целостное, непротиворечивое и реалистичное представление о том, какие условия и какие виды педагогической деятельности смогут в системе обеспечить формирование ЛОР на разных ступенях обучения. А также о том, как отследить эффективность и результативность осуществляемой деятельности.

В рамках инновационного образовательного проекта «Развитие субъектной позиции учащихся на основе системы христианских ценностей» нами предпринята попытка теоретического осмысления понятия ЛОР, проектирования на этой основе системы педагогической деятельности и разработки программы мониторинга. В рамках данной статьи мы кратко сформулируем основные теоретические положения нашего проекта и подробнее остановимся на подходах разработки программы мониторинга.

В качестве теоретического понятия, описывающего ЛОР как интегративное качество человека, нами взято понятие «субъектная позиция». По определению В.И. Слободчикова, субъектная позиция – это устойчивая система отношений человека к миру, другим людям и самому себе, позволяющая ему сознательно, ответственно и свободно строить свою жизнь в мире людей, а также совершать жизненные выборы и поступки, основными критериями которых являются принятые личностью ценности (Слободчиков В.И., 2010).

На операциональном уровне мы рассматриваем субъектную позицию как способность человека управлять своей деятельностью на основе ценностей. При этом, способность человека управлять своей деятельностью определяется актуальным уровнем развития его субъектности. Субъектность - способность человека быть стратегом своей деятельности, ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать действия и оценивать их соответствие задуманному, выстраивать планы жизни (Слободчиков В.И., 2010). Чем выше уровень развития субъектности, тем больше этапов осуществления деятельности человек может осуществлять самостоятельно. Субъектность развивается поэтапно, от субъекта действия к субъекту собственной деятельности, делая человека все более самостоятельным и автономным в реализации своих целей (Битянова М.Р., Меркулова Т.В., Беглова Т.В., Теплицкая А.Т. 2015). Меняется и роль ценностей в регуляции поведения.

Для разработки рабочей модели педагогической деятельности по формированию субъектной позиции учащихся, нам было важно выйти на представление о сопряженном развитии в процессе онтогенеза субъектности и способности опираться в реализации этой субъектности на внешне заданные или внутренне принятые ценности. В целом, схематически про- цесс такого сопряженного развития в процессе онтогенеза представлен на рис. № 1.

ПРИРАЩЕНИЕ

СУБЪЕКТНОСТИ достижение принятой цели деятельность по достижению собственных целей воплощение образца в самостоятельном действии копирование, воспроизведение образца

самостоятельная самостоятельное

субъект собственной

деятельности

субъект деятельности

субъект собственного действия

субъект действия

оценка результата

рефлексия

Рисунок №1. Развитие субъектной позиции на разных ступенях образования (возрастно-нормативный аспект)

На первых этапах развития субъектности ребенку нужны конкретные и понятные ценностные образцы для того, чтобы построить свое поведение соответствующим образом. Чем выше уровень субъектности, тем в большей степени обобщенные ценностные образцы становятся внутренним регулятором в ситуации принятия решений и определении долгосрочных жизненных планов. С учетом изложенного можно сказать, что в рамках проекта субъектная позиция понимается нами как способность и готовность человека реализовывать свою актуальную субъектность с опорой на ценность, представленную в его сознании как образец, критерий ситуативного выбора или устойчивый приоритет.

В рамках инновационной проектной деятельности мы разрабатываем технологии педагогической деятельности, позволяющие создавать условия для поэтапного формирования субъектной позиции учащихся, то есть развития у них способности и готовности управлять своей деятельностью (прежде всего, в рамках образовательного процесса) на основе ценностей. В качестве основного инструмента формирования рассматривается образовательная ситуация, построенная на основе ценностно ориентированной деятельности. Эти образовательные ситуации выстраиваются с учетом актуального уровня развития субъектности учащихся и дают им опыт управления деятельностью на основе ценностей. При этом ценность может присутствовать в этой ситуации в качестве образца, или принципа ситуативного выбора, или долгосрочного приоритета.

В качестве особой проектной задачи возникла необходимость разработки программы и инструментария мониторинга, позволяющего отслеживать процесс развития субъектной позиции учащихся и своевременно корректировать содержание и формы педагогической деятельности. Мониторинг мы понимаем как систему сбора, обработки, хранения и распространения информации, которая ориентирована на информационное обеспечение управления (проектами, процессами, состояниями), позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития (Алехина С.В., Битянова М.Р. 2009). Основная функция мониторинга – информационное обеспечение управления, а основное назначение – возможность судить о состоянии объекта, осуществлять прогноз и как следствие – обеспечивать эффективность последующих проектировочных и управленческих шагов. В настоящее время мы находимся в процессе первичной апробации разработанной программы мониторинга. В целом данные мониторинга развития субъектной позиции, с нашей точки зрения, должны давать ответы на следующие вопросы:

• 1)    Соответствует ли актуальный уровень развития субъектной позиции конкретных учащихся и группы в целом нормативным возрастным возможностям?

• 2)    Все ли компетенции, связанные с управлением деятельностью на основе ценностей, характерные для данного уровня развития субъектности, сформированы у учащихся?

• 3)    Присвоены ли учащимися значимые для данной социальной и образовательной среды ценностные образцы?

В соответствии с задачами мониторинга, нами разработана модель параметров и показателей мониторинга развития субъектной позиции. В рамках модели выделяются три параметра: 1 - когнитивный (знание о ценностях), 2 - мотивационно-волевой (готовность к воплощению ценностей) и 3 - деятельностный (компетентность в осуществлении деятельности на основе ценностей). Для каждого параметра разработана система показателей, являющихся предметом диагностики и отслеживания в ходе мониторинга. Важно подчеркнуть, что выбор конкретных показателей зависит в нашей модели от этапа развития субъектности, являющегося нормативным для той ли иной возрастной группы.

В качестве примера приводим систему показателей для двух уровней развития субъектной позиции, разработанных для третьего параметра (компетентность в осуществлении деятельности на основе ценностей). Важно, что в него входят как показатели, связанные со способностью управлять любой деятельностью, так и специфические умения, касающиеся управления деятельностью на основе ценностей.

Субъект собственного действия:

• 1)    Умение анализировать ценностные основания выбора конкретного способа действия.

• 2)    Умение выделять существенные признаки предлагаемого взрослым ценностного образца поведения.

• 3)    Умение действовать в соответствии с планом.

• 4)    Умение соотносить результаты своих действий с целью по ценностным критериям, заданным взрослым.

Субъект деятельности:

• 1)    Умение выявлять ценностное содержание различных альтернатив действия и соотносить их с предложенной взрослым целью.

• 2)    Умение планировать свои действия по достижению ценностно ориентированной цели.

• 3)    Умение соотносить результат с целью по самостоятельно сформулированным ценностным критериям.

• 4)    Умение рефлексировать уровень своей компетентности в построении деятельности и воплощении в ней ценностей.

В отношении процедур диагностики развития субъектной позиции мы придерживаемся четкой и последовательной позиции о нецелесообразности использования в мониторинге готовых психологических методик.

Назовем несколько наиболее важных причин, побудивших нас занять такую позицию.

Причина первая: имеющиеся средства диагностики были разработаны для других целей. Все существующие психодиагностические процедуры были в свое время созданы под какие-то конкретные задачи. Задачи эти преимущественно носили либо исследовательский, либо клинический характер. Исследовательская диагностическая методика разработана под конкретную концепцию и конкретную объяснительную модель. При применении ее для решения иных задач, методика искажает результаты. Что касается клинических методик, то мы не можем экстраполировать результаты клинических методик на описание состояния нормально развивающихся детей.

Причина вторая: преувеличение значения тестирования в диагностических измерениях. Многие диагностические процедуры в психологии построены по законам тестологии: на каждый показатель «работает» значительное число вопросов или суждений; ответы переводятся в численные значения, числа суммируются и уже итоговой сумме дается качественная интерпретация. Мы получаем характеристику человека с точки зрения его общительности, критичности мышления, лидерских устремлений и так далее. Это крайне затрудняет использование подобного инструмента в мониторинге, для которого важно простое и понятное соотношение «один показатель» - «одно измерение».

Причина третья: высокая доля в диагностическом результате биологических и социальных факторов. Предметом изучения часто являются сложные процессы и состояния, в которых переплетается генетика, личная история жизни ребенка и педагогические влияния. Расплести узлы и определить, что явилось результатом нашей целенаправленной работы, а что «выросло» само чаще всего невозможно. И, следовательно, нельзя поста- вить проектировочную задачу. В мониторинге важно отслеживать то, за что мы отвечаем. И это заставляет разработчика мониторинга самостоятельно создавать для своих задач измерительный инструмент.

Мониторинговый инструмент - особый продукт. В своих лучших образцах он предельно прост, предельно конкретен и максимально лаконичен. Каждый замер – будь то наблюдение, специальное задание, вопрос-самоотчет и др. – непосредственно соотносится с тем качественным показателем, который нам необходимо изучить. Мониторинговый вопрос не терпит многозначности и проективной глубины, мониторинговые наблюдения очевидны, так как фиксируют поведение или иные, однозначно различаемые признаки. Для разработчика мониторингового инструмента существует базовая последовательность шагов, соблюдение которой незыблемо: от теоретических параметров – к эмпирическим показателям, от показателей – к выбору процедуры и определению индикаторов (дескрипторов). Индикаторы могут быть предельно просты: «есть» или «нет», «правильно» или «ошибка». Они могут быть представлены в виде описаний поведения или характеристик самоотчета, при этом каждая характеристика соотнесена с тем или иным уровнем проявления искомого показателя.

Мониторинг развития субъектной позиции осуществляется нами на основе совокупности диагностических процедур: диагностические тексты с заданиями к ним, экспертные опросы, структурированное наблюдение в модельных и естественных ситуациях деятельности учащихся на основе ценностей, а в ряде в случаев – и опросники-самоотчеты (в работе со старшеклассниками). Многообразие процедур связано с разнообразием показателей, которые имеют различную природу и поэтому должны быть объективированы и измерены разными способами.

Для выявления уровня сформированности знаний о ценностных образцах нами разрабатываются диагностические тестовые задания и тексты- кейсы, содержащие описания ситуаций, которые учащимся нужно проанализировать с ценностной точки зрения.

В качестве примера приведем задания, разработанные для учащихся различных возрастных групп.

Начальная школа:

Если человек по отношению к другому человеку ведет себя следующим образом:

• •    Старается в каждом увидеть что-то хорошее.

• •    С интересом слушает рассказы других о своей жизни.

• •    Считает, что каждый имеет право на свое мнение.

• •    Не дразнит других за их недостатки.

Что важно для этого человека? Как можно назвать его поведение? Выбери из предложенных слов то, которое подходит, и подчеркни его: Уважение , честность, гордость

Основная школа:

Прочитай слова в столбике слева. Какие из этих слов можно отнести к понятию «Познание»? Выбери слова, которые наиболее точно передают смысл понятия. Соедини эти слова с понятием «Познание». Выбери не меньше 3-х слов.

Честность

Наука

Новое знание

Интерес

Учитель

Любознательность

Новые возможности

Старшая школа:

Прочитай определение, которое дал Бальзак одной ценности. Как ты думаешь, о чем размышлял Бальзак? Вставь недостающее слово: ___________________— это застава, охраняющая отца и мать, столько же и детище; первых оно спасает от огорчений, последнее — от угрызения совести.       (О. Бальзак)

• 5. Дополни цитаты понятиями:

Всякое ______________________ берет начало от разума и исходит от чувств. (Франческо Патрици)

Для выявления мотивационно-волевой готовности нами разрабатываются экспертные опросы педагогов и родителей, а также опросники для самих учащихся. Используются также схемы структурированного наблюдения.

Для выявления уровня сформированности компетенций в управлении деятельностью на основе ценностей нами разрабатываются специальные модельные ситуации, запрашивающие самостоятельных действий учащихся на основе ценностей. В ходе погружения в такую ситуацию ведется структурированное наблюдение, а после завершения модельной ситуации проводится опрос учащихся. Используются также экспертные опросы педагогов. В качестве примера приведем экспертный опрос педагогов, позволяющий оценить сформированность различных субъектных компетенций учащихся начальной школы, проявляющиеся в ситуации дежурства по классу:

ФИО ученика	В большинстве случаев	Иногда	Почти никогда
Забывает про дежурство
Отслеживает очередность дежурства, дежурит в положенное время без

напоминания
В процессе дежурства (уборки и др.) контролирует качество своих действий, исходя из установленных правил
Самостоятельно следует установленным правилам дежурства, если чего-то не знает или не понимает – спрашивает
Может объективно оценить свое дежурство по критериям, предложенным взрослым (или уже имеющимся в правилах дежурства)
Если не может участвовать в дежурстве, сообщает взрослому
Может дать оценку своему дежурству по собственным критериям

В настоящее время разработанные нами диагностические процедуры проходят первичную апробацию в рамках инновационной проектной деятельности педагогов нескольких московских школ.

Мы надеемся на то, что через некоторое время сможем предложить педагогам-практикам реально работающий инструмент измерения личностных образовательных результатов, в котором сегодня существует реальная и объективная профессиональная потребность.