Мониторинг результатов опытно-экспериментальной работы при формировании профессионально-коммуникативной компетентности у студентов аграрного вуза
Автор: Ширяева Катерина
Журнал: Известия Волгоградского государственного педагогического университета @izvestia-vspu
Рубрика: Педагогические науки
Статья в выпуске: 5 (109), 2016 года.
Бесплатный доступ
Подробно рассматривается мониторинг профессионально-коммуникативной подготовки студента аграрного вуза, обеспечивающий достоверную информацию о сформированности у будущего инженера-агрария профессионально-коммуникативной компетентности и позволяющий своевременно вносить коррективы в дидактические условия ее формирования.
Мониторинг, виды контроля, стартовая диагностика, экспресс-диагностика, финишная диагностика, диагностические материалы
Короткий адрес: https://sciup.org/148166600
IDR: 148166600
Текст научной статьи Мониторинг результатов опытно-экспериментальной работы при формировании профессионально-коммуникативной компетентности у студентов аграрного вуза
МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ния // Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]. URL:
Управление качеством образования требует определенной системы информации. Создать ее можно на основе мониторинга, т. к. в процессе применения технологии нам было необходимо постоянно отслеживать изменения, чтобы включать их в процесс управления.
На наш взгляд, понятие «мониторинг» близко к таким общенаучным педагогическим и психологическим понятиям, как «обратная связь», «рефлексия», «контроль», «аттестация», однако, по мнению Э.Ф. Зеера, все эти понятия являются отдельными элементами мониторинга или его частными случаями [1].
В контексте нашего исследования мониторинг обладает следующими особенностями:
-
1) непрерывностью (сбор данных происходил постоянно на протяжении 2005–2015 гг.);
-
2) диагностичностью (наличие госстандарта, где прописано, какими компетентностями должен обладать выпускник вуза, с которым мы соотносили реальное состояние усвоения компетентностей студентом);
-
3) информационной оперативностью, информативностью (отслеживаются риски и трудности, возникавшие на каждом шаге технологии, на основании которых мы могли де
лать вывод об искажениях в отслеживаемых процессах);
-
4) обратной связью, которая позволяет вносить коррективы в отслеживаемый процесс (тренинги рефлексии и эмпатии, прием ситуативного анализа).
В качестве объектов мониторинга в нашем исследовании выступали:
-
– профессионально-образовательный процесс (непосредственно образовательный процесс в рамках аграрного вуза);
-
– академическая успеваемость обучаемых (балльно-рейтинговая оценка успеваемости студентов);
-
– учебная и учебно-профессиональная деятельность обучаемых (результаты производственной практики, проектная деятельность, работа над курсовыми и дипломными работами);
-
– развитие личности обучаемого (сопоставление и анализ результатов после каждого технологического шага).
И.Б. Игнатова пишет, что в лингводидак-тике различают несколько видов контроля: предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый и выпускной [2]. С.В. Сальцева говорит о важном значении контроля, имея в виду самоконтроль и самооценку, включающего наблюдение, опросные методы (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов творческой деятельности [3]. В процессе нашей исследовательской деятельности мы разделили все применяемые способы на следующие группы.
-
1. Текущее наблюдение
-
2. Метод тестовых ситуаций
-
3. Экспликация (от лат. explicatio – развертывание, разъяснение)
-
4. Опросный метод
Цель: отслеживание изменений, происходящих в профессиональном развитии вследствие образовательного процесса, и детерминирование сути этих явлений.
Наблюдение за студентами осуществлялось постоянно в процессе реализации нашей технологии (на каждом технологическом шаге).
Цель: отчетливое проявление каждого структурного компонента учебно-профессиональной деятельности.
Для этого мы моделировали специальные условия (ролевой тренинг, общение в сложных ситуациях, возникающих на производстве, прием ситуативного анализа, ролевые игры).
Цель: развертывание содержания учебнопрофессиональной деятельности. Данный метод дает возможность не только определять изменения в развитии обучаемого, но и бы- стро корректировать процесс образования, осуществляется постановкой наводящих вопросов, с помощью подсказок, поощрений. Мы использовали методы стимулирования (поощрение (похвала); наказание (замечания, упрек, ироническая шутка)), метод косвенного требования (совет, намек, одобрение).
Цель: посредством анализа ответов (устных и письменных) извлечь информацию о развитии участников образовательного процесса. Данный метод мы активно применяли на первом этапе нашего исследования, когда было проведено входное тестирование, которое позволило выявить исходные уровни сформированности профессионально-коммуникативных компетенций у студентов аграрного вуза.
В своем исследовании мы применили три формы мониторинга.
Стартовая диагностика. Диагностика проводилась в виде входного тестирования и помогла нам определить базовые уровни сформированности профессионально-коммуникативных компетенций у студентов (низкий, средний и высокий), кроме того, дала нам представление о наших дальнейших действиях.
Экспресс-диагностика (текущая диагностика). Для постоянного мониторинга профессионального развития применялась текущая диагностика социально и профессионально важных характеристик обучаемых. На основе ее результатов оперативно вносятся коррективы в образовательную деятельность. Данные экспресс-диагностики являлись для нас ориентиром при конструировании программы педагогических наблюдений, проектировании учебных и ситуативных задач, анализе продуктов деятельности.
Финишная диагностика профессиональной подготовленности выпускника аграрного вуза в рамках нашего исследования включала диагностику степени развития коммуникативной компетентности будущего специалиста.
Приведем пример реализации этапа разработки системы мониторинга формирования профессионально-коммуникативной компетентности у будущего специалиста аграрного профиля.
Целью нашего исследования было разработать технологические основы профессионально-коммуникативной подготовки специалиста аграрного сектора в процессе его подготовки в вузе, в свою очередь, мониторинг должен обеспечивать достоверную и своевременную информацию о сформированности у студентов профессионально-коммуникативной
МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Критерии, показатели и методики проведения мониторинга
Главная задача экспериментальной работы со студентами Волгоградского государственного аграрного университета заключалась в:
-
– определении базовых показателей сфор-мированности уровней профессиональной коммуникативной компетентности студентов;
-
– выявлении основных направлений конструирования процесса формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов;
-
– определении эффективности поэтапной технологии формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов.
Критерии эффективности реализации нашей технологии и их показатели можно разделить на три группы (на основе уровневых характеристик):
-
1) осознание необходимости развития профессионально-коммуникативных компетенций;
-
2) развитие профессионально-коммуникативных компетенций;
-
3) закрепление и преобразование профессионально-коммуникативных компетенций [4].
Показатели к каждому из критериев и диагностический материал представлены в таблице.
Кроме того, в ходе исследования и мониторинга мы использовали следующие диагностические материалы:
-
1) анкету «Диагностика уровня развития коммуникативных умений»;
-
2) опросник терминальных ценностей (И.Г. Сенин), личностный опросник Л.П. Калининского;
-
3) тесты: психологический тест В.Ф. Ря-ховского, тест «Гармоничность личности» (техника, направленная на выявления вовлеченности Я-концепции в природу, социум, свой внутренний мир), тесты «Умеете ли вы вести деловое обсуждение», «Трансактный анализ общения», «Стиль делового общения», «Оценка самоконтроля в общении» (по М. Снайдеру);
-
4) методики диагностики социально-психологического климата коллектива, оценки способов реагирования в конфликте (К.Н. Томас).
Для оценки статистической значимости сформированности профессионально-коммуникативных компетенций студентов в экспериментальных группах применялся критерий Пирсона ( X 2 ).
При выборе статистических методов обработки данных мы отдавали предпочтение практической доступности, чтобы без особых усилий внедрить их в учебную практику аграрного университета, валидности и надежности итоговых показателей. Методическую базу составила система разнообразных тестов, дающая возможность вычленить уровни сфор-мированности профессиональной коммуникативной компетентности для преемственного управления ее дальнейшим развитием.
Список литературы Мониторинг результатов опытно-экспериментальной работы при формировании профессионально-коммуникативной компетентности у студентов аграрного вуза
- Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. М.: Академия, 2006.
- Игнатова И.Б., Озерова Е.Н. Мониторинг профессионально-коммуникативной компетентности иностранных студентов-медиков//Вестник Костром. гос. ун-та им. Н.А. Некрасова. 2010. № 3, т. 16. С. 282-286.
- Сальцева С.В. Методы и технологии социально-педагогической деятельности: традиции и инновации//Теоретические и прикладные аспекты современной науки. 2014. № 3-4. С. 103-107.
- Ширяева К. Коммуникативная компетентность в системе факторов профессионального становления специалиста аграрного сектора//Известия Волгогр. гос. пед. ун-та. 2014а. № 4(89). С. 96-101.