Мониторинг результатов опытно-экспериментальной работы при формировании профессионально-коммуникативной компетентности у студентов аграрного вуза

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ния // Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]. URL:

Управление качеством образования требует определенной системы информации. Создать ее можно на основе мониторинга, т. к. в процессе применения технологии нам было необходимо постоянно отслеживать изменения, чтобы включать их в процесс управления.

На наш взгляд, понятие «мониторинг» близко к таким общенаучным педагогическим и психологическим понятиям, как «обратная связь», «рефлексия», «контроль», «аттестация», однако, по мнению Э.Ф. Зеера, все эти понятия являются отдельными элементами мониторинга или его частными случаями [1].

В контексте нашего исследования мониторинг обладает следующими особенностями:

• 1)    непрерывностью (сбор данных происходил постоянно на протяжении 2005–2015 гг.);

• 2)    диагностичностью (наличие госстандарта, где прописано, какими компетентностями должен обладать выпускник вуза, с которым мы соотносили реальное состояние усвоения компетентностей студентом);

• 3)    информационной оперативностью, информативностью (отслеживаются риски и трудности, возникавшие на каждом шаге технологии, на основании которых мы могли де

лать вывод об искажениях в отслеживаемых процессах);

• 4)    обратной связью, которая позволяет вносить коррективы в отслеживаемый процесс (тренинги рефлексии и эмпатии, прием ситуативного анализа).

В качестве объектов мониторинга в нашем исследовании выступали:

• –    профессионально-образовательный процесс (непосредственно образовательный процесс в рамках аграрного вуза);

• –    академическая успеваемость обучаемых (балльно-рейтинговая оценка успеваемости студентов);

• –    учебная и учебно-профессиональная деятельность обучаемых (результаты производственной практики, проектная деятельность, работа над курсовыми и дипломными работами);

• –    развитие личности обучаемого (сопоставление и анализ результатов после каждого технологического шага).

И.Б. Игнатова пишет, что в лингводидак-тике различают несколько видов контроля: предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый и выпускной [2]. С.В. Сальцева говорит о важном значении контроля, имея в виду самоконтроль и самооценку, включающего наблюдение, опросные методы (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов творческой деятельности [3]. В процессе нашей исследовательской деятельности мы разделили все применяемые способы на следующие группы.

• 1.    Текущее наблюдение

• 2.    Метод тестовых ситуаций

• 3.    Экспликация (от лат. explicatio – развертывание, разъяснение)

• 4.    Опросный метод

Цель: отслеживание изменений, происходящих в профессиональном развитии вследствие образовательного процесса, и детерминирование сути этих явлений.

Наблюдение за студентами осуществлялось постоянно в процессе реализации нашей технологии (на каждом технологическом шаге).

Цель: отчетливое проявление каждого структурного компонента учебно-профессиональной деятельности.

Для этого мы моделировали специальные условия (ролевой тренинг, общение в сложных ситуациях, возникающих на производстве, прием ситуативного анализа, ролевые игры).

Цель: развертывание содержания учебнопрофессиональной деятельности. Данный метод дает возможность не только определять изменения в развитии обучаемого, но и бы- стро корректировать процесс образования, осуществляется постановкой наводящих вопросов, с помощью подсказок, поощрений. Мы использовали методы стимулирования (поощрение (похвала); наказание (замечания, упрек, ироническая шутка)), метод косвенного требования (совет, намек, одобрение).

Цель: посредством анализа ответов (устных и письменных) извлечь информацию о развитии участников образовательного процесса. Данный метод мы активно применяли на первом этапе нашего исследования, когда было проведено входное тестирование, которое позволило выявить исходные уровни сформированности профессионально-коммуникативных компетенций у студентов аграрного вуза.

В своем исследовании мы применили три формы мониторинга.

Стартовая диагностика. Диагностика проводилась в виде входного тестирования и помогла нам определить базовые уровни сформированности профессионально-коммуникативных компетенций у студентов (низкий, средний и высокий), кроме того, дала нам представление о наших дальнейших действиях.

Экспресс-диагностика (текущая диагностика). Для постоянного мониторинга профессионального развития применялась текущая диагностика социально и профессионально важных характеристик обучаемых. На основе ее результатов оперативно вносятся коррективы в образовательную деятельность. Данные экспресс-диагностики являлись для нас ориентиром при конструировании программы педагогических наблюдений, проектировании учебных и ситуативных задач, анализе продуктов деятельности.

Финишная диагностика профессиональной подготовленности выпускника аграрного вуза в рамках нашего исследования включала диагностику степени развития коммуникативной компетентности будущего специалиста.

Приведем пример реализации этапа разработки системы мониторинга формирования профессионально-коммуникативной компетентности у будущего специалиста аграрного профиля.

Целью нашего исследования было разработать технологические основы профессионально-коммуникативной подготовки специалиста аграрного сектора в процессе его подготовки в вузе, в свою очередь, мониторинг должен обеспечивать достоверную и своевременную информацию о сформированности у студентов профессионально-коммуникативной

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Критерии, показатели и методики проведения мониторинга

Критерии мониторинга Показатели критерия Метод, позволяющий оценить степень выраженности показателя у студента Осознание необходимости развития профессиональнокоммуникативных компетенций Осознание себя в совместной деятельности, своих умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения Текущее наблюдение. Метод тестовых ситуаций. Проблемные вопросы (сталкивание полярных мнений для наблюдения, насколько грамотно ведется дискуссия). Анализ ситуаций (наблюдаем, насколько студенты справляются с переносом теоретической информации в реальную жизнь). Ответы с комментариями (качественно оцениваем речь студентов по следующим позициям: а) как преподносится материал; б) правильность и грамотность изложения мыслей) Развитие профессиональнокоммуникативных компетенций Способность и готовность к получению знаний из различных источников; практическому анализу логики различного рода рассуждений; подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания; публичной речи, аргументации, ведению дискуссии, полемике Текущее наблюдение. Экспликация. Опросный метод. Наблюдение и анализ поведения, ответов и реакции студентов на различного рода лекциях: лекция вдвоем, пресс-конференция, лекция с заранее запланированными ошибками Закрепление и преобразование профессиональнокоммуникативных компетенций Способность и готовность изучать, анализировать образ своего Я в сравнении с Другим; конструировать и удерживать образ своего Я в плане своих возможностей, способностей, социальной значимости, самоуважения, самоутверждения, стремления повысить самооценку Текущее наблюдение. Метод тестовых ситуаций. Экспликация. Различного вида тренинги компетентности и своевременную корректировку процесса ее формирования. Выбор критериев и показателей обусловлен целью исследования.

Главная задача экспериментальной работы со студентами Волгоградского государственного аграрного университета заключалась в:

• –    определении базовых показателей сфор-мированности уровней профессиональной коммуникативной компетентности студентов;

• –    выявлении основных направлений конструирования процесса формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов;

• –    определении эффективности поэтапной технологии формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов.

Критерии эффективности реализации нашей технологии и их показатели можно разделить на три группы (на основе уровневых характеристик):

• 1)    осознание необходимости развития профессионально-коммуникативных компетенций;

• 2)    развитие профессионально-коммуникативных компетенций;

• 3)    закрепление и преобразование профессионально-коммуникативных компетенций [4].

Показатели к каждому из критериев и диагностический материал представлены в таблице.

Кроме того, в ходе исследования и мониторинга мы использовали следующие диагностические материалы:

• 1)    анкету «Диагностика уровня развития коммуникативных умений»;

• 2)    опросник терминальных ценностей (И.Г. Сенин), личностный опросник Л.П. Калининского;

• 3)    тесты: психологический тест В.Ф. Ря-ховского, тест «Гармоничность личности» (техника, направленная на выявления вовлеченности Я-концепции в природу, социум, свой внутренний мир), тесты «Умеете ли вы вести деловое обсуждение», «Трансактный анализ общения», «Стиль делового общения», «Оценка самоконтроля в общении» (по М. Снайдеру);

• 4)    методики диагностики социально-психологического климата коллектива, оценки способов реагирования в конфликте (К.Н. Томас).

Для оценки статистической значимости сформированности профессионально-коммуникативных компетенций студентов в экспериментальных группах применялся критерий Пирсона ( X 2 ).

При выборе статистических методов обработки данных мы отдавали предпочтение практической доступности, чтобы без особых усилий внедрить их в учебную практику аграрного университета, валидности и надежности итоговых показателей. Методическую базу составила система разнообразных тестов, дающая возможность вычленить уровни сфор-мированности профессиональной коммуникативной компетентности для преемственного управления ее дальнейшим развитием.